王建剛

文本解讀的好壞直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，影響學(xué)生能否進(jìn)行的深度創(chuàng)意學(xué)習(xí)。離開(kāi)了教師正確、豐厚、個(gè)性的解讀，閱讀教學(xué)將索然無(wú)味。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師不重視深度的文本解讀，琢磨好文本的語(yǔ)言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。面對(duì)文本解讀中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，筆者以為應(yīng)該從以下幾方面著手：

一、集腋成裘——讀“厚”文本

一篇課文，看似寥寥千百字，內(nèi)涵卻包容萬(wàn)千，這需要我們通過(guò)多角度的閱讀遨游于文本，不斷深入文本，挖掘文本的深度，切實(shí)讀出文章的“厚”度。從“薄”到“厚”，是教師對(duì)文本逐步把握，解讀能力逐漸提高的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，可從以下幾個(gè)角度進(jìn)行解讀：

1.從知識(shí)角度看，文本承載了許多知識(shí)，而學(xué)生必須能夠記住它。對(duì)于科普性課文而言，著重其知識(shí)性尤為重要，我們應(yīng)善于抓住其總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句等來(lái)感知、掌握文本的主要內(nèi)容，達(dá)到讀文本、明知識(shí)的效果。例如課文《秦兵馬俑》，文本開(kāi)始抓住第一句“舉世無(wú)雙的秦兵馬俑是我國(guó)享譽(yù)世界的珍貴歷史文物”這一總起句，結(jié)尾概括好總結(jié)句“秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概”。作為知識(shí)性的課文，這兩句話必須記住并且背下來(lái)，只有背下來(lái)才能成為自己擁有的知識(shí)。

2.從拓展角度看，文本作為教材，有其特定的教學(xué)現(xiàn)實(shí)性和目的性，往往篇幅有限而又進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，而這樣往往在不經(jīng)意間削弱了文章的整體表現(xiàn)效果。所以教師有必要在內(nèi)容上對(duì)文本進(jìn)行拓展，這樣才能使學(xué)生更深刻地理解文本的內(nèi)涵，提升精神感染力。

課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》需要拓展補(bǔ)充的兩個(gè)材料：一是“在那幾十個(gè)難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡?。　?，教師需要補(bǔ)充感人的故事，比如抗洪英雄李向群的故事。二是需要補(bǔ)充的是關(guān)于營(yíng)救幼兒園老師周運(yùn)蘭和六歲的小江珊的故事，課文只是以一句話帶過(guò)，需要補(bǔ)充。由于課文所描述的暴雨、決堤與學(xué)生的生活背景比較遠(yuǎn)，通過(guò)視頻展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的“暴雨”“告急”場(chǎng)景，能夠迅速使學(xué)生進(jìn)入文本情境。當(dāng)然，如果能播放李向群營(yíng)救老師和孩子的影像片段，輔以老師聲情并茂的講解，效果一定更棒！

3.從訓(xùn)練角度看，文本的解讀是老師、學(xué)生、文本三者的交互，是教師在正確把握文本的基礎(chǔ)上，從教材中“淘出”寶貴的施教因素的過(guò)程。通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，教師可以讓每一個(gè)學(xué)生的思維深入到文本的內(nèi)涵中去?！赌惚仨毎堰@條魚(yú)放掉！》一文中，課文通過(guò)父子之間的對(duì)話來(lái)展示遵守規(guī)則的主題。解讀過(guò)程中，我們可以緊緊抓住對(duì)話這一線索，采用開(kāi)放式的語(yǔ)言填充訓(xùn)練，把文章的整條主線進(jìn)行串聯(lián)，不僅訓(xùn)練學(xué)生理解文本、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還加深了他們對(duì)文本的領(lǐng)悟。

4.從寫(xiě)作角度看，必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材，獲得基本的寫(xiě)作知識(shí)。寫(xiě)，是閱讀內(nèi)化的語(yǔ)言，寫(xiě)法的模仿、遷移和創(chuàng)造。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，需要大量的、有意識(shí)的模仿和遷移，即通常所謂的仿寫(xiě)，教師作為文本解讀的主導(dǎo)者，應(yīng)該在文本解讀中穿插寫(xiě)作仿寫(xiě)。借“寫(xiě)”叩問(wèn)文本，進(jìn)入語(yǔ)境和文本對(duì)話?！段也皇亲钊跣〉摹肥菑奈闹兴_沙的話里提取出的一個(gè)課題，以話立題，很好地彰顯了文章的主旨。從原文關(guān)鍵句中提煉出一個(gè)主題，得到一個(gè)題目，這是一種很好的取題目的方法，這種手法很值得教師在文本解讀中發(fā)掘，在教學(xué)中向?qū)W生滲透。像這類寫(xiě)作知識(shí)，教師應(yīng)敏感地從文本中提取。

二、抽絲剝繭——讀“薄”文本

文本教學(xué)還得從“厚”到“薄”，也就是“深入”轉(zhuǎn)化為“淺出”，從“豐厚”的解讀到學(xué)生能接受的“簡(jiǎn)易”的文本開(kāi)發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中，要著重以下三個(gè)“切合”。

1.切合兒童的思維。正確的文本解讀應(yīng)該從文本的語(yǔ)言特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生自身的思維特性為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀和思考過(guò)程中生成個(gè)性化的形象。

《維生素C的故事》中描寫(xiě)哥倫布返航靠近孤島的一段話，如何借此培養(yǎng)切合學(xué)生的形象感知能力呢？一讀，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)此刻相見(jiàn)的畫(huà)面，感受到人物此刻的心跳。再讀，再次體會(huì)“狂奔”行為后的“狂喜”“這不是那些船員嗎？他們還活著”話語(yǔ)后的“驚喜”。而這不正是維生素C被發(fā)現(xiàn)的契機(jī)嗎？為了強(qiáng)化這種形象感，我們還可以讓學(xué)生將這樣的情景用語(yǔ)言復(fù)述，既鍛煉了學(xué)生思維組織能力，又加深了學(xué)生對(duì)形象的印刻。

2.切合兒童的生活。兒童的年齡和閱歷決定了他們不可能超越自己的生活去體悟其他人的生活。我們這里地處江南水鄉(xiāng)，小橋流水，歡暢的河流隨處可見(jiàn)，一個(gè)優(yōu)秀的教師就是要從文本和兒童出發(fā)，拉近兒童與文本的距離，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的一次不經(jīng)意的體驗(yàn)，達(dá)到親近文本的目的。以《水》為例，大熱天，學(xué)生滿頭大汗，很渴。這個(gè)時(shí)候，沒(méi)有水，沒(méi)有一點(diǎn)水，會(huì)是什么感覺(jué)？這樣，他們自然就能夠深刻理解文中描述的是多么缺水的狀況，同時(shí)，對(duì)作者之于水的那份特殊的珍惜之情也能感同身受。

3.切合兒童的情感。孩子是天生的詩(shī)人，他們與自己喜愛(ài)的小動(dòng)物、玩具的對(duì)話，常常就是一首童話詩(shī)。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，這種對(duì)話似乎無(wú)聊而無(wú)意義，其實(shí)那是孩子詩(shī)意的語(yǔ)言，是孩子用創(chuàng)造在行走?！痘议ｘB(niǎo)》一文中關(guān)于鳥(niǎo)兒歸林后的描寫(xiě)，教師可以學(xué)生的情感為切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們用眼看、用耳聽(tīng)、用心感受：文中的灰椋鳥(niǎo)是和人一樣有情感的，有母子之親情，有伙伴之友情，它們互相交流，急切呼喚……用兒童自己的情感認(rèn)識(shí)一個(gè)有情有義的鳥(niǎo)的家族。這種生命的情感強(qiáng)烈地使學(xué)生自我感染，真正打動(dòng)了他們的心靈。

三、撥云見(jiàn)日——讀“透”文本

站在學(xué)生本位的角度，立于文本整體的高度再讀教材，揣摩自己的閱讀過(guò)程，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)生的價(jià)值取向和人文精神得到更好的歸統(tǒng)，是讀“透”文本的關(guān)鍵。

1.抓細(xì)節(jié)，重品讀

品詞。品詞就是要慢慢地讀，注重細(xì)節(jié)的挖掘。在細(xì)讀慢嚼中品味、賞玩、沉淀，讀出語(yǔ)言的韻律、美感、意境。像課文《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》中的“發(fā)憤”乃此“發(fā)憤”而非彼“發(fā)奮”，是源于文中的“憤”字內(nèi)含著“悲憤”，內(nèi)含著“憤懣”。這與課文中的“把個(gè)人恥辱、痛苦全都埋在心底”的“埋”字相照應(yīng)。司馬遷的爆發(fā)必然是在寫(xiě)完《史記》后，他是為《史記》活下來(lái)的，也是為“發(fā)憤”活下來(lái)的。

品矛盾。有了品詞和品句的基礎(chǔ)，我們便要關(guān)注文章的故事情節(jié)，傾聽(tīng)文本中發(fā)出的細(xì)微聲響，從縫隙中、從矛盾中品味，就能讀出文章的意蘊(yùn)。課文《海倫·凱勒》不過(guò)千把字，很難仔細(xì)深入地描述其中的艱辛，必然削弱文章的精神感染力。我們解讀文本，可以緊緊抓住其生活遭遇和取得巨大成就的反差，看似矛盾卻震撼之處，也就是文本的主題——不向命運(yùn)屈服，走入海倫·凱勒的內(nèi)心世界，使內(nèi)心產(chǎn)生真正的激蕩。

品空白。好的文章如書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆，創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文空白。比如課文《螳螂捕蟬》寫(xiě)一位少年勸說(shuō)吳王，拿著彎弓接連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，碰到吳王?；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢？老師讓學(xué)生以寫(xiě)臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用。結(jié)果學(xué)生寫(xiě)得有目的，十分成功。不僅鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也更加深了學(xué)生對(duì)文本的透徹理解。

2.抓聯(lián)系，重悟讀

前后聯(lián)系。聯(lián)系上下文是最重要的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。教師解讀文本，聯(lián)系跨度有多大，程度就有多深?！段也皇亲钊跣〉摹芬晃闹芯陀羞@樣的呼應(yīng)。第一節(jié)里有“天氣悶熱”這個(gè)短語(yǔ)，與后文“突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨如注”遙相呼應(yīng)。在呼應(yīng)上，這篇文章是很刻意的，這對(duì)我們聯(lián)系上下文解讀文本、教學(xué)寫(xiě)作方法很有啟迪。

背景聯(lián)系。作家在文本中的表達(dá)常常是隱晦而含蓄的，因此只有了解作者的生平經(jīng)歷、文章的時(shí)代背景，我們才能更準(zhǔn)確地把握作者的意圖。初讀《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文，作者用簡(jiǎn)練的筆法勾勒出愛(ài)因斯坦的特征，學(xué)生們肯定都以為這僅是個(gè)不會(huì)打理自己、做事糊涂的小老頭。解讀文本時(shí)，我們應(yīng)聯(lián)系愛(ài)因斯坦是一位偉大的科學(xué)家，從他所取得的重大成就出發(fā)進(jìn)行理解，這樣才能使一個(gè)有血有肉、熱愛(ài)科學(xué)、和藹可親的偉大科學(xué)家形象真正躍入學(xué)生心中;當(dāng)學(xué)生們了解到愛(ài)因斯坦小時(shí)候是個(gè)受老師和同學(xué)唾棄厭惡的孩子，正是由于自身堅(jiān)持不懈的努力才取得如此成就時(shí)，他們內(nèi)心必然升騰起一種力量，而這種力量或許比文章本生的教學(xué)更重要。

文本解讀要注重知識(shí)的傳授，更要注重教師、學(xué)生、文本的聯(lián)動(dòng)，相互共享彼此解讀文本的喜悅和情感體驗(yàn)。同時(shí)，還應(yīng)充分尊重文本解讀的多元性，教師和學(xué)生要一起創(chuàng)造性地解讀文本，才能引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)。