王洪

新課程教學(xué)理念所提倡的合作探究教學(xué)模式已經(jīng)在小學(xué)科學(xué)課堂上廣泛運(yùn)用。教師組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，已經(jīng)感受到了學(xué)生自主參與探究學(xué)習(xí)，為小學(xué)教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)帶來的突出效果。在小學(xué)科學(xué)課堂，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，放手給學(xué)生廣闊空間，聯(lián)系生活實(shí)際探究身邊科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而有效獲取到教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)內(nèi)容。探究教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的開展運(yùn)用，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高具有一定現(xiàn)實(shí)意義。本文通過深入研究分析，闡述了探究教學(xué)活動(dòng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并提出開展提高策略，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供了寶貴建議。

一、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式開展的意義

與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，探究教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)是具有明顯的探究性。課堂上學(xué)生擁有廣泛的自主參與學(xué)習(xí)探究空間，學(xué)習(xí)主體地位得以充分體現(xiàn)。教師通過開放的教學(xué)方式為學(xué)生提供了自主探究體驗(yàn)機(jī)會(huì)，擴(kuò)展了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍，提高了科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。自主、合作、探究教學(xué)模式的構(gòu)建可以有效提高科學(xué)課堂效率，有助于學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)展和知識(shí)技能進(jìn)一步提升。和傳統(tǒng)科學(xué)課堂相比，充滿探究式的課堂更具有自由、寬松、開放的特點(diǎn)。課堂上學(xué)生可以自由、大膽地表達(dá)自己的見解，并針對(duì)實(shí)踐操作過程中出現(xiàn)的困惑提出不同問題。實(shí)驗(yàn)探究中教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，使他們?cè)谧灾?、開放的合作交流形式上進(jìn)行問題探究，獲取更高層次的知識(shí)能力發(fā)展。

自主、合作、探究模式的科學(xué)課堂結(jié)合學(xué)生知識(shí)技能實(shí)際水平，在尊重學(xué)生主觀感受的前提下，使他們逐步樹立正確學(xué)習(xí)的觀念。在探究性學(xué)習(xí)中促進(jìn)了學(xué)生觀察能力、想象能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展提高。在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過親身實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)抽象科學(xué)現(xiàn)象有了形象認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的有效結(jié)合。在探究式教學(xué)中，教師把較為抽象難懂的知識(shí)內(nèi)容，通過具有實(shí)踐操作性的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)變化規(guī)律，提高問題解決能力。由于探究教學(xué)模式需要學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手實(shí)踐參與，因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)中會(huì)形成濃厚興趣，產(chǎn)生主動(dòng)探究知識(shí)欲望，進(jìn)而提高對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的個(gè)性化理解。

傳統(tǒng)課堂教師喜歡運(yùn)用自己的思維方式來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，總是期待課堂上的學(xué)生能夠圍繞他的思路進(jìn)行，卻限制了學(xué)生思維，剝奪了他們自由探索知識(shí)的權(quán)利。探究教學(xué)模式不是按照老師設(shè)計(jì)好的固定教學(xué)思路進(jìn)行，而是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)理解實(shí)際需要，而開展得依靠集體智慧探索歸結(jié)問題現(xiàn)象的主動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上教師和學(xué)生之間可以有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行平等對(duì)話交流，這種師生之間的自然互動(dòng)使學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)主體地位更加明顯，從而有效促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐操作能力的發(fā)展提高，增強(qiáng)了科學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用。

二、小學(xué)科學(xué)課堂開展探究活動(dòng)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題意境? 激發(fā)探究興趣

小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)現(xiàn)象具有濃厚的探究了解興趣，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察內(nèi)容會(huì)有很強(qiáng)的好奇心。好奇心理的產(chǎn)生可以使學(xué)生的知識(shí)探究過程更積極主動(dòng)，有助于穩(wěn)定的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)情感的增強(qiáng)。在小學(xué)科學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出充滿懸念的探究式學(xué)習(xí)情境。從而激發(fā)強(qiáng)烈地了解知識(shí)現(xiàn)象的欲望，形成持久的探究意識(shí)。

比如，在進(jìn)行六年級(jí)《電和磁》知識(shí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師課前為激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿情境的問題情境，使學(xué)生對(duì)電和磁知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚探究了解的欲望;接著便引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行假設(shè)，并通過合作交流制定出實(shí)驗(yàn)方案;然后再組織學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)假設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過巧妙設(shè)計(jì)出問題探究情境，為學(xué)生制造的猜想驗(yàn)證空間，進(jìn)而使學(xué)生始終保持在問題發(fā)現(xiàn)的思維發(fā)散狀態(tài)，在實(shí)踐探索中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，促進(jìn)知識(shí)現(xiàn)象的理解深化。

（二）鼓勵(lì)大膽猜想? 激發(fā)體驗(yàn)探究

學(xué)生通過問題現(xiàn)象猜想，能夠產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)操作檢驗(yàn)的沖動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)理想的知識(shí)探究效果。比如《溶解》一課，在探究怎樣加速方塊糖的溶解研究時(shí)，教師首先就引發(fā)學(xué)生展開了采用哪些好辦法才能加快方塊糖溶解的問題討論，并且在課堂上大膽放手，給學(xué)生更多時(shí)間去進(jìn)行假設(shè)性的結(jié)論猜想。在此過程中，教師走近學(xué)生進(jìn)行探究鼓勵(lì)，幫助學(xué)生從不同角度深入思考，促使學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)閱讀了解了生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，大膽提出各種問題結(jié)論猜想。因此在探究式科學(xué)實(shí)踐開展中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出濃郁的知識(shí)探究氛圍，從而激發(fā)起主動(dòng)了解科學(xué)知識(shí)現(xiàn)象、探究問題起源的探究沖動(dòng)。課堂上教師通過巧設(shè)懸念促使學(xué)生在猜問題結(jié)論驗(yàn)證中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和理解問題現(xiàn)象的發(fā)展提高。

（三）精選探究材料? 提高實(shí)驗(yàn)效果

在科學(xué)課堂探究活動(dòng)開展中，教師為學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)材料，必須能夠起到激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)拓展的作用。學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)材料時(shí)會(huì)馬上形成：這些實(shí)驗(yàn)探究材料的用途是什么，怎樣利用好這些材料有效開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的問題思考。從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過動(dòng)手實(shí)踐操作增強(qiáng)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)理解。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課堂探究活動(dòng)開展中，教師及時(shí)更新教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)者和問題結(jié)論的探究者。根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的實(shí)際需要和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出具有激發(fā)性的問題探索情境，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中通過猜想驗(yàn)證的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，親歷整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程，并善于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中。在探究能力和實(shí)驗(yàn)操作能力發(fā)展提高的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的探索樂趣，提高科學(xué)課堂的教學(xué)效果。