游勇毅

本文以開放式數(shù)學(xué)課堂的概念簡介為切入點展開論述，接著簡要闡述構(gòu)建開放式數(shù)學(xué)課堂的重要性，最后從開放式教學(xué)氛圍啟迪小學(xué)生認(rèn)知潛能以及開放式教學(xué)過程實現(xiàn)小學(xué)生認(rèn)知潛能兩個角度，詳細(xì)闡釋構(gòu)建開放式數(shù)學(xué)課堂、展現(xiàn)小學(xué)生主體潛能。

隨著新課程改革的逐步深化，教師紛紛探究小學(xué)生如何在數(shù)學(xué)課堂上充分展現(xiàn)主體發(fā)展?jié)撃?，以此實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展，也要實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。在這種背景下，開放式數(shù)學(xué)課堂應(yīng)運而生，逐漸成為新課程改革陣線上的一朵奇葩，展現(xiàn)出令人折服的新奇性和高效性，成為極具推廣性的成功案例。

一、開放式數(shù)學(xué)課堂的概念簡介

開放式數(shù)學(xué)課堂是指教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中尊重和遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，按照現(xiàn)代教育教學(xué)理論科學(xué)構(gòu)建出人性化、互動化、探究化的數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)小學(xué)生在張揚個性中盡情展現(xiàn)自我魅力和自信心，讓數(shù)學(xué)課堂閃動著生命認(rèn)知的靈光。開放式數(shù)學(xué)課堂是教師主導(dǎo)作用與小學(xué)生主體作用以數(shù)學(xué)教材為媒介的完美結(jié)合體。

二、構(gòu)建開放式數(shù)學(xué)課堂的重要性

首先，構(gòu)建開放式數(shù)學(xué)課堂能夠為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展現(xiàn)個人魅力、認(rèn)知能力、張揚個性的生命平臺，充分滿足小學(xué)生的表現(xiàn)意識，有助于激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知潛能。其次，構(gòu)建開放式數(shù)學(xué)課堂能夠為教師釋放主導(dǎo)作用提供有力抓手，幫助教師的教學(xué)行為更加“隱形”，小學(xué)生的主體認(rèn)知更加“顯性”，找到師生釋放集體智慧戰(zhàn)斗力的重要節(jié)點。最后，構(gòu)建開放式數(shù)學(xué)課堂能夠為新課程改革提供值得推廣的成功案例，也為素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)一個值得不斷完善、持續(xù)優(yōu)化的先進(jìn)平臺。

三、構(gòu)建開放式數(shù)學(xué)課堂，展現(xiàn)小學(xué)生主體潛能

開放式數(shù)學(xué)課堂是小學(xué)生主體探究、互助認(rèn)知、合作發(fā)展的重要基地，也是教師退居“二線”甘當(dāng)“幕后英雄”的重要突破口。

（一）開放教學(xué)氛圍，啟迪小學(xué)生認(rèn)知潛能

小學(xué)生膽小怕事、生性敏感，因此，認(rèn)知環(huán)境的優(yōu)劣能夠?qū)πW(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常直接的影響。教師構(gòu)建開放式數(shù)學(xué)課堂就要從創(chuàng)設(shè)人性化、開放化、生活化的教學(xué)氛圍入手，讓小學(xué)生自由自在地暢所欲言、無拘無束地盡情展現(xiàn)，在輕松、愉悅、快樂的良好情感體驗中充分釋放出小學(xué)生固有的生命發(fā)展?jié)撃?，使小學(xué)生的高效認(rèn)知成為可能。

以二年級（下冊）的“克和千克”為例，生活的富足使現(xiàn)代小學(xué)生對日常生活中的柴、米、油、鹽、醬、醋、茶等瑣碎實物不聞不問，基本沒有接觸和使用“克與千克”的機會，從而導(dǎo)致現(xiàn)代小學(xué)生對于“克”與“千克”的認(rèn)識非常匱乏，小學(xué)生根本不知道身邊物體的大體質(zhì)量。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能拘泥于傳統(tǒng)課堂模式，讓小學(xué)生在死記硬背中記住各個物體的大體質(zhì)量。教師可以在課堂上擺上兩個電子秤，一個電子秤以克為計量單位，專稱小物體;另一個電子秤以千克為計量單位，專稱大物體。然后，允許小學(xué)生使用這兩個電子秤稱量自己感興趣的物體。在此過程中，教師可以先讓小學(xué)生大聲說出自己預(yù)估的質(zhì)量數(shù)值，然后再選擇合適的電子秤進(jìn)行稱量。

任何小學(xué)生都可以參與物體稱量活動，且可以自由表達(dá)個人對物體的預(yù)估質(zhì)量，小學(xué)生也可以將自己當(dāng)作稱量對象，稱量出個人體重。在此過程中，教師要允許小學(xué)生有說有笑或大聲鼓掌，引導(dǎo)小學(xué)生自由自在地、快快樂樂地稱量自己感興趣的身邊物體?？梢哉f，自由、放松的教學(xué)氛圍是開放式數(shù)學(xué)課堂的活動基調(diào)，小學(xué)生應(yīng)激產(chǎn)生的積極、主動認(rèn)知狀態(tài)是開放式數(shù)學(xué)課堂的生命線。

總之，教學(xué)氛圍越寬松，小學(xué)生的顧慮就越少，認(rèn)知專注度就越高，個人情緒就會越高漲，小學(xué)生的大腦就會越興奮，小學(xué)生獲得的感官刺激和情感體驗越強烈，其認(rèn)知潛能和創(chuàng)新本能越容易得到激發(fā)。因此，開放式數(shù)學(xué)課堂以人性化教學(xué)氛圍引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入最佳認(rèn)知狀態(tài)，非常有助于小學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)認(rèn)知的良性軌道，使認(rèn)知潛能得以展現(xiàn)成為可能。

（二）開放教學(xué)過程實現(xiàn)小學(xué)生認(rèn)知潛能

教學(xué)過程是教師的教學(xué)智慧啟迪和實現(xiàn)小學(xué)生主體作用的重要突破口。只有為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的認(rèn)知空間和較多的表現(xiàn)機會，真正讓小學(xué)生動手、動眼、動腦、動嘴，從而充分調(diào)動起小學(xué)生的感覺器官和認(rèn)知能力，讓小學(xué)生在積極互動、大膽探究和創(chuàng)新發(fā)展中體驗到合作的快樂和成功的愉悅，才能使小學(xué)生展現(xiàn)認(rèn)知潛能成為現(xiàn)實。

以三年級（上冊）的“測量”為例，小學(xué)生雖然對毫米、厘米、分米、米、千米等長度單位略知一二，但是，其認(rèn)知程度仍舊不能滿足教學(xué)要求。因此，教師應(yīng)構(gòu)建開放式數(shù)學(xué)課堂，讓小學(xué)生在生活化數(shù)學(xué)課堂上手拿小尺子或米尺親手測量身邊物體的長度。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生測量門的寬度和高度、窗戶的寬度、花盆的周長、自己的身高、月季花的高度、粉筆的長度、黑板的長度和寬度、桌子和凳子的高度、數(shù)學(xué)課本的長度和寬度等。小學(xué)生在實際測量中不但學(xué)會了如何使用尺子進(jìn)行測量，也對實際物體的長度、寬度等信息了然于胸。

尤其需要強調(diào)的是，小學(xué)生在測量較大物體如水池子、樹木、大門、房子的時候需要彼此配合，才能夠真正測量出大型物體的實際長度數(shù)值。同學(xué)間的相互配合還能夠催生小學(xué)生之間友好合作、親密互助的愉悅感，從而小學(xué)生獲得較好的情感體驗，非常有助于小學(xué)生認(rèn)知動機和學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)強化，從而使小學(xué)生的認(rèn)知潛能真正實現(xiàn)。

總之，教師是小學(xué)生進(jìn)行開放式認(rèn)知的幕后導(dǎo)演，小學(xué)生在完成教師預(yù)設(shè)教學(xué)思路的過程中不但充分展現(xiàn)了個人的認(rèn)知能力和創(chuàng)造力，也使教師的教學(xué)智慧與小學(xué)生的集體智慧多元匯合，從而有助于形成更有戰(zhàn)斗力和創(chuàng)造力的師生合力，在小學(xué)生的高效認(rèn)知中充分展現(xiàn)個人的認(rèn)知潛能和發(fā)展本能，直觀展示開放式數(shù)學(xué)課堂的既定律動。

教師是小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的良師益友。因此，教師要科學(xué)構(gòu)建開放式數(shù)學(xué)課堂，讓小學(xué)生在開放、自由的人性化教學(xué)氛圍中積極探究、主動合作，充分釋放師生集體智慧的強大戰(zhàn)斗力和創(chuàng)造力，幫助小學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)認(rèn)知過程中的主人，盡情展現(xiàn)小學(xué)生固有的生命發(fā)展?jié)撃?，推動小學(xué)生在開放式數(shù)學(xué)課堂上高效認(rèn)知、早日成才。