沈麗

“探究性學(xué)習(xí)”是“以學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式，能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。本文結(jié)合小學(xué)勞技課堂的教學(xué)特色，淺析“探究性學(xué)習(xí)”在教學(xué)中的滲入。

“探究性學(xué)習(xí)”是“以學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式，著重學(xué)生獨(dú)立鉆研，著眼于思維和創(chuàng)造性培養(yǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。陶行知先生說(shuō)：“不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，激起他們的動(dòng)手動(dòng)腦欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，這種新型的學(xué)習(xí)模式，符合小學(xué)勞技新課改的要求。

一、導(dǎo)入新穎，激發(fā)探究興趣

《釘紐扣》一課中，先出示大屏幕，讓學(xué)生觀看兩幅圖片，找找有什么不同。原來(lái)一幅圖片中的衣服上缺了幾粒紐扣，引起學(xué)生的注意，決定給衣服重釘紐扣，引出本課課題。接著試想紐扣如何會(huì)掉？學(xué)生會(huì)紛紛給出不同答案：“紐扣沒(méi)釘牢，松了就掉了?！薄搬敿~扣的方法不對(duì)，導(dǎo)致紐扣沒(méi)釘好。”……激發(fā)了學(xué)生想了解如何釘紐扣的興趣。又如《泥碗》中，老師沒(méi)有從一開(kāi)始就讓學(xué)生了解什么是泥碗，而是通過(guò)“搓泥丸”比賽導(dǎo)入新課。這樣使學(xué)生一方面自然地接觸泥碗所需材料，另一方面也給學(xué)生心里打個(gè)問(wèn)號(hào)，“搓泥丸”有什么用處？為什么要那么多的泥丸？讓學(xué)生有進(jìn)一步探究的興趣。

二、范作展示，觸動(dòng)探究心弦

在小學(xué)勞技課堂中，老師往往會(huì)展示不同的成品給學(xué)生看，讓學(xué)生有個(gè)初步的了解，希望借此感染學(xué)生，觸動(dòng)其心。展示的方法更是多種多樣，有的直接拿實(shí)物，有的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示各種形態(tài)的作品，更有甚者，當(dāng)場(chǎng)組合成范作，故作品琳瑯滿目，學(xué)生看得心里癢癢的，蠢蠢欲動(dòng)。

《穿編》中，通過(guò)ppt邀請(qǐng)同學(xué)們一同欣賞各種編織工藝品和生活用品，讓學(xué)生感受穿編的神奇。同時(shí)，經(jīng)過(guò)一個(gè)小小的閉眼魔術(shù)，老師穿上穿編的披肩、戴上編織的帽子、配上編織的袋子，學(xué)生驚嘆不已，最后讓學(xué)生親自穿戴，直觀的體驗(yàn)觸動(dòng)著一顆想穿編的心。

《面具》這一課，面對(duì)的是三年級(jí)的學(xué)生，活潑、好奇心重。我在展示作品時(shí)，利用學(xué)生喜歡的各種動(dòng)物的頭像做面具，大象、猴子、喜羊羊、小兔子，生動(dòng)形象。學(xué)生看得很是新穎，深深地被這些可愛(ài)的面具吸引。同時(shí)，我讓學(xué)生戴著我的作品，模仿這些動(dòng)物，在班級(jí)走一圈，引起不小的騷動(dòng)，學(xué)生頓時(shí)喜愛(ài)上這些面具，迫不及待地想要去研究它，想學(xué)會(huì)如何做面具。

三、疑問(wèn)巧設(shè)，培養(yǎng)探究意識(shí)

《縫鞋套》一課中，設(shè)問(wèn)：手縫時(shí)有幾種針?lè)?？每種針?lè)ㄓ惺裁刺攸c(diǎn)？用什么針?lè)p鞋套？通過(guò)一連串對(duì)針?lè)ǖ奶釂?wèn)，使學(xué)生迫切地想了解針?lè)ǖ幕局R(shí)及運(yùn)用，更想深入探究。又如《中國(guó)結(jié)——鞭炮結(jié)》中，一開(kāi)始的提問(wèn)：這些造型各異、色彩斑斕的飾物是什么？你在哪里見(jiàn)到過(guò)中國(guó)結(jié)？你了解中國(guó)結(jié)嗎？通過(guò)介紹中國(guó)結(jié)的由來(lái)、特點(diǎn)及其用途，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)結(jié)的濃厚興趣，從而激起他們想學(xué)的欲望，無(wú)意中培育了學(xué)生探究的意識(shí)。

四、實(shí)踐操作，踐行探究過(guò)程

如《心鎖環(huán)》一課中，在教授橫桿的圓環(huán)和彎桿的圓環(huán)不同大小時(shí)，學(xué)生已有疑問(wèn)，為什么大小不一樣？如果一定要有大小，為什么不是彎桿的圓環(huán)大？?jī)?nèi)凸也要比彎桿的圓環(huán)小？盡管老師有講解，但他們就是不理解。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果彎桿比橫桿的圓環(huán)大，那么“鎖環(huán)”就會(huì)斷開(kāi)、不牢固。如果內(nèi)凸大的話，就不能完成“解鎖”工作了，只有自己一步步地探索、思考，才能牢固地掌握知識(shí)的要點(diǎn)。《木蜻蜓》一課中，學(xué)生很好奇，為什么一根小棒和一塊木頭就能飛起。在制作過(guò)程中，原來(lái)木頭不是簡(jiǎn)單的木頭，把木頭一分為二，作為蜻蜓的翅膀。在蜻蜓翅膀上首先要打孔，兩邊長(zhǎng)短一樣;其次，最主要的還是要打磨蜻蜓的翅膀，并且在打磨時(shí)要薄厚均衡，否則就不能靈活地飛起來(lái)。在一次次實(shí)踐中探究，不斷地改進(jìn)蜻蜓的翅膀，使木蜻蜓飛得更高。

五、評(píng)價(jià)活用，煥發(fā)探究熱情

某次《塑絲毽子》成品評(píng)價(jià)中：

作品1? 一組學(xué)生，由于課上的準(zhǔn)備不充分，塑料繩較少，最后的成品毽子上沒(méi)幾根塑絲，導(dǎo)致毽子踢不起來(lái)，耷拉在一邊，完成的課桌上比較干凈，多余的材料、工具都整理到小箱子中，學(xué)生分工比較明確。

作品2? 另一組學(xué)生，課上準(zhǔn)備充分，塑絲密而整齊，踢起來(lái)又穩(wěn)又輕盈。但課桌上“雜毛叢生”，到處都是剪剩的余毛，剪刀亂放，狼藉一片?！吧坪蠊ぷ鳌庇行┰愀狻?/p>

老師的評(píng)價(jià)如果從完成作品來(lái)看，肯定要表?yè)P(yáng)作品2組，作品1組最多給予良或合格。但是，如果只是單純地在作品完成的質(zhì)量上就分三六九等的話，對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)的提高是不公平的，這樣會(huì)抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，作品1盡管完成的質(zhì)量稍遜但從團(tuán)結(jié)協(xié)作、場(chǎng)地清潔、安全方面還是完成得極佳的，因此，教師的評(píng)價(jià)不能只是局限于作品上，應(yīng)該全面地去考慮，學(xué)生的學(xué)習(xí)是綜合性，評(píng)價(jià)亦是如此，只有這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)、探究。

六、作品創(chuàng)新，增強(qiáng)探究能力

所教《縫鞋套》一課，學(xué)生學(xué)會(huì)了縫鞋套的知識(shí)與技巧，但這些不能滿足孩子的需要?？p鞋套只是一堂課的縮影，在生活中還有很多根據(jù)手縫的技巧，衍生出很多東西，如靠墊、枕頭，手提包等，這些是我們平時(shí)就見(jiàn)得到的東西，學(xué)生可以在縫鞋套的技術(shù)上進(jìn)行探究、改良、創(chuàng)新，重新再縫制靠墊、手提包等。這個(gè)過(guò)程，不需要老師再進(jìn)一步的講解，學(xué)生自己摸索、探究就能得來(lái)，增強(qiáng)了他們探究的能力。

總之，在小學(xué)勞技課堂教學(xué)中合理采用“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用必要的知識(shí)、技能和生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地、自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。當(dāng)然僅憑筆者的這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，希望能進(jìn)一步深入地研究下去，不斷完善這種教學(xué)模式，讓小學(xué)勞技課堂發(fā)揮出更精彩的一面。