閆玲玲

摘? 要? 2012年以來MOOC的大規(guī)模興起不僅對(duì)于高等教育的教育理念、人才培養(yǎng)和教學(xué)方式等帶來了挑戰(zhàn)與變革，在出版業(yè)領(lǐng)域，對(duì)于教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型也帶來了相應(yīng)的困境與難題。文章立足于教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)、學(xué)習(xí)、教學(xué)的需求，從MOOC的優(yōu)勢(shì)特征角度分析MOOC環(huán)境下我國(guó)教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型所面臨的困境。明確所面臨的沖擊與挑戰(zhàn)，有力地促進(jìn)我國(guó)教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程。

關(guān)鍵詞? 教育出版;數(shù)字化轉(zhuǎn)型;MOOC

中圖分類號(hào)? G230? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A? ? ? 文章編號(hào)? 2096-0360（2019）12-0113-04

MOOC全稱“Massive Open Online Courses”，即一種新型的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，憑借其易于使用、課程收費(fèi)低廉甚至免費(fèi)、優(yōu)質(zhì)資源、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，在2012年席卷全球，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“2012年橫跨IT和教育界的一個(gè)革命性事件”。MOOC的流行對(duì)我國(guó)教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來了困境，明晰沖擊與挑戰(zhàn)，助力我國(guó)教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

1? 文獻(xiàn)綜述

教育出版是指與學(xué)習(xí)、教育及培訓(xùn)有關(guān)的出

版[1]。數(shù)字教育出版指在數(shù)字出版和數(shù)字教學(xué)及學(xué)習(xí)逐漸興起的過程中，為適應(yīng)新時(shí)代用戶的需求，將傳統(tǒng)教育出版物按照數(shù)字出版生產(chǎn)方式加工出版，提供知識(shí)增值服務(wù)，并借助網(wǎng)絡(luò)傳播，或借助傳統(tǒng)出版物渠道發(fā)行，用戶使用個(gè)人計(jì)算機(jī)或移動(dòng)終端閱讀設(shè)備等閱讀的出版活動(dòng)[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)深入滲透人們生活，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為教育出版的必由之路。《國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展綱要》中提出加快教育信息化作為事關(guān)教育全局的戰(zhàn)略選擇，提出以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的總體部署。數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為教育出版的必經(jīng)之路。

對(duì)于我國(guó)教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，學(xué)者們主要從教育出版的現(xiàn)狀、教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型所面臨的問題和教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略措施等三方面進(jìn)行研究探討。如賀子岳、陳文倩等梳理了目前我國(guó)數(shù)字教育的六種出版模式：立體化教材出版模式、移動(dòng)化教材出版模式等[2];王亮認(rèn)為我國(guó)教育出版數(shù)字化存在投入資金不足、盈利模式模糊、創(chuàng)新化不足等困境與難題[3];而李朋義則針對(duì)教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型提出內(nèi)容與技術(shù)融合的解決之道[4]。

2012年，MOOC風(fēng)靡全世界，美國(guó)的頂尖大學(xué)斯坦福、麻省理工和哈佛陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如Coursera、edX等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程。張曉蒙、許潔認(rèn)為MOOC的興起對(duì)傳統(tǒng)高教出版利潤(rùn)源（購買者和使用群體高度重合）、利潤(rùn)點(diǎn)（出版物和服務(wù)市場(chǎng)減小）和利潤(rùn)杠桿（對(duì)于傳統(tǒng)生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)等模式的顛覆與革新）等盈利模式帶來沖擊，并提出了應(yīng)對(duì)策略[5]。林聰認(rèn)為MOOC對(duì)高等教育出版帶來的影響主要包括三方面：一是傳統(tǒng)印刷教材市場(chǎng)需求將出現(xiàn)萎縮;二是教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方式受到挑戰(zhàn);三是對(duì)傳統(tǒng)高等教育出版盈利模式帶來沖擊[6]。

已有研究多角度、全方位地探討了教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的相關(guān)問題，但在互聯(lián)網(wǎng)繁榮的背景之下，針對(duì)MOOC環(huán)境中教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的困境的研究有所不足。本文將探討在MOOC環(huán)境下，教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型所面臨的沖擊與挑戰(zhàn)。

2? MOOC環(huán)境下教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的挑戰(zhàn)

教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)是從出版商轉(zhuǎn)換為服務(wù)商。在數(shù)字化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上充斥著海量信息，只有從消費(fèi)者的角度出發(fā)，充分考慮到消費(fèi)者的需要，才能贏得消費(fèi)者的青睞，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化成功轉(zhuǎn)型乃至盈利。從消費(fèi)者的角度出發(fā)，學(xué)生最為需要的是個(gè)性化的學(xué)習(xí)解決方案，老師最為需要的是適量的內(nèi)容資源、易于掌握的技術(shù)和一個(gè)便于分享交流的平臺(tái)[4]。因此，本文認(rèn)為，MOOC環(huán)境中對(duì)于教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)主要是其更契合學(xué)生和老師的需要、對(duì)教育出版數(shù)字產(chǎn)品產(chǎn)生替代威脅。具體來看，為對(duì)教材、資源庫、作業(yè)系統(tǒng)、測(cè)評(píng)系統(tǒng)、教學(xué)工具、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等的替代威脅。本文將從MOOC的特征角度分析其對(duì)于教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)。

2.1? 大規(guī)模

MOOC參與高校眾多，其中不乏世界頂級(jí)名校。自2012年MOOC席卷全球以來，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的先后成立，并成為世界知名的三大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。從國(guó)內(nèi)來看，中文MOOC平臺(tái)主要分為普通高校及其課程聯(lián)盟的學(xué)業(yè)MOOC（學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等）、開放大學(xué)的成人學(xué)業(yè)MOOC（成人高校MOOC聯(lián)盟等）、企業(yè)自主或合作建設(shè)的學(xué)業(yè)MOOC（中國(guó)大學(xué)MOOC、超星慕課等）和高校和企業(yè)參與的職業(yè)MOOC（網(wǎng)易云課堂、鐵路學(xué)堂等）。同國(guó)外MOOC平臺(tái)一樣，中文MOOC平臺(tái)也致力于大規(guī)模與高校進(jìn)行合作，尤其是國(guó)內(nèi)頂級(jí)名校。如“中國(guó)大學(xué)生在線”與國(guó)內(nèi)排名前100的大學(xué)經(jīng)行合作;超星爾雅平臺(tái)目前已與國(guó)內(nèi)1 000多所高校達(dá)成合作關(guān)系。

高內(nèi)容質(zhì)量的MOOC對(duì)我國(guó)教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)容資源優(yōu)勢(shì)帶來沖擊。在國(guó)內(nèi)教育出版的優(yōu)勢(shì)主要集中在內(nèi)容資源的情況之下，如何與依靠世界頂級(jí)名校課程資源的Coursera、Udacity、edX平臺(tái)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，搶奪用戶資源，是擺在出版社面前的難題。高內(nèi)容質(zhì)量的MOOC內(nèi)容會(huì)加劇教育出版資源的不平衡，帶來市場(chǎng)占有率的下降。MOOC平臺(tái)的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)有目共睹，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原則之下，優(yōu)勝劣汰。當(dāng)各種各樣提供教育資源、學(xué)習(xí)資源的機(jī)構(gòu)在市場(chǎng)上爭(zhēng)奪消費(fèi)者之時(shí)，由常春藤大學(xué)主導(dǎo)或參與的機(jī)構(gòu)明顯比其他高校主導(dǎo)或參與的機(jī)構(gòu)占優(yōu)勢(shì)，并且是絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，從而極易出現(xiàn)“贏家通吃”的局面。當(dāng)這些“贏家”爭(zhēng)取到越來越多的消費(fèi)者，盈利愈加豐厚，也便能夠投入更多的資金改善內(nèi)容質(zhì)量，從而陷入“強(qiáng)者越強(qiáng)、弱者越弱”循環(huán)往復(fù)的局面中。同樣地，在國(guó)內(nèi)機(jī)構(gòu)與國(guó)外機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，也將會(huì)有越來越多的中國(guó)消費(fèi)者選擇世界教育強(qiáng)國(guó)英國(guó)和美國(guó)等國(guó)家，加劇教育資源分布的不均衡，尤其對(duì)于我國(guó)中小型教育出版社數(shù)字化帶來更大的阻力[7]。

MOOC的蓬勃發(fā)展對(duì)于教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的資金投入提出了相應(yīng)的要求。據(jù)調(diào)查，一門優(yōu)質(zhì)MOOC課程的制作費(fèi)用在人民幣上百萬元左右。在市場(chǎng)上與優(yōu)質(zhì)的MOOC平臺(tái)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，教育出版社打造自身的學(xué)習(xí)平臺(tái)不得不面臨著這樣的高投入。并且充足的資金本來便是數(shù)字出版的基礎(chǔ)，需要巨大的資金來支持。作為一種規(guī)模經(jīng)濟(jì)，數(shù)字出版只有達(dá)到一定的規(guī)模才能實(shí)現(xiàn)盈利，目前大多數(shù)國(guó)內(nèi)教育出版社面臨的主要問題之一便是資金有限，無法滿足數(shù)字出版對(duì)于海量?jī)?nèi)容的要求[3]。

在大規(guī)模資金投入的要求之下，對(duì)教育類出版社在數(shù)字化轉(zhuǎn)型提出謀求政府的資助或是進(jìn)行出版社間橫向聯(lián)合的要求。如由人民教育出版社、高等教育出版社等聯(lián)合組成的中國(guó)教育出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)打造了“中國(guó)大學(xué)生在線”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)需要注意到的是，在競(jìng)爭(zhēng)前期的數(shù)字化投入中，出版社難以快速盈利，需要對(duì)于前期風(fēng)險(xiǎn)有所把握。因此，對(duì)于教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型來看，小型出版社需加以聯(lián)合，組建集團(tuán)，由集團(tuán)來具體運(yùn)營(yíng)操作，如中國(guó)教育出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)的股改上市，將利用市場(chǎng)上資金進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型的資金投入。

2.2? 開放性

MOOC最顯著的特點(diǎn)是其面向大規(guī)模受眾且課程開放。MOOC的目標(biāo)人群是大眾，通過互聯(lián)網(wǎng)，全世界各地的人們都可以聽講同一門課程;且課程資源開放，目前幾乎所有的MOOC都實(shí)行開源政策，對(duì)于學(xué)習(xí)者免費(fèi)開放。

免費(fèi)的在線課程將對(duì)于內(nèi)容資源的盈利帶來難題與困境。目前我國(guó)的教育出版企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型盈利模式單一，大多僅簡(jiǎn)單地將內(nèi)容資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源的階段，數(shù)字出版的利益主體大多集中在技術(shù)商和平臺(tái)商，出版社并不占據(jù)利益鏈主導(dǎo)地位[8]。因此目前我國(guó)出版社的盈利核心仍然在于教材、教輔等內(nèi)容資源的售賣上。MOOC的開源免費(fèi)，使得大量的讀者不再購買出版社的數(shù)字內(nèi)容資源，對(duì)于教育出版企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型盈利模式帶來沖擊。

進(jìn)一步地，MOOC對(duì)于是否需要教材帶來思考。通過MOOC，教師可以隨時(shí)隨地將教學(xué)內(nèi)容傳送到平臺(tái)之上，傳統(tǒng)教材對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)與自學(xué)作用被大大削弱。在此情況下，隨著MOOC的發(fā)展與普及，在所有的教學(xué)資源與內(nèi)容都可以被開源共享的情況之下，也許教材會(huì)逐漸被淘汰，而這對(duì)于主要依靠教材盈利的教育出版社的打擊無疑是致命的，相比于免費(fèi)帶來的價(jià)格優(yōu)勢(shì)，徹底地取代將從根本上抹殺需要，也將更為致命。當(dāng)然也有不少人認(rèn)為教材對(duì)于學(xué)習(xí)提綱挈領(lǐng)的作用必不可少，難以完全放棄對(duì)于教材的使用。但未來究竟如何，還要基于技術(shù)、環(huán)境和消費(fèi)者的需要等多方面進(jìn)行合理推斷。

同時(shí)，MOOC對(duì)于教學(xué)輔助書籍的售賣帶來難題與困境。MOOC創(chuàng)新教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)者觀看教學(xué)視頻中，每隔十幾分鐘左右會(huì)自動(dòng)暫停視頻對(duì)于學(xué)習(xí)者進(jìn)行相應(yīng)的問題提問，在與學(xué)習(xí)者互動(dòng)的同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者的聽課效果進(jìn)行檢驗(yàn);并且遇到不理解的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以通過在線討論、向授課教師實(shí)時(shí)提問等方式加以解決。在此種情況下，傳統(tǒng)的“課堂講授+課后習(xí)題練習(xí)”模式被取代，將為教學(xué)輔助書籍的銷售帶來影響。

2.3? 網(wǎng)絡(luò)化

MOOC環(huán)境下，全世界的教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源被連結(jié)起來，空間的界限被打破，交流日益方便與快捷。

MOOC環(huán)境下，帶了教育交流的國(guó)際化的需求。教育部科技發(fā)展中心主任李志民在接受《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》的采訪時(shí)稱：MOOC的出現(xiàn)真正體現(xiàn)了高等教育的國(guó)際化。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，人們可以足不出戶地選擇世界各地的優(yōu)質(zhì)課程，不分國(guó)籍與地區(qū)，打破了國(guó)際間交流的壁壘，帶來了巨大的便利性，人們的眼界也隨之放寬，對(duì)于內(nèi)容資源提出了更高的要求。與國(guó)際上優(yōu)質(zhì)的MOOC平臺(tái)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)教育出版的轉(zhuǎn)型更多地要考慮到如何融入國(guó)際社會(huì)，吸引更多的學(xué)生加入到我國(guó)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此情況之下，與海外學(xué)者合作開設(shè)部分課程，增進(jìn)彼此間的溝通，是教育出版社未來需要考慮的可行之策[9]。

另外，在MOOC網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中，教育出版社打造的學(xué)習(xí)平臺(tái)和在線教育公司的MOOC平臺(tái)可能會(huì)出現(xiàn)趨同性發(fā)展。在中國(guó)的出版環(huán)境中，傳統(tǒng)出版領(lǐng)域由于國(guó)家政策制度等規(guī)定，民營(yíng)公司無法涉入到其中，在互聯(lián)網(wǎng)線上環(huán)境中，傳統(tǒng)出版社和民營(yíng)公司站在同一起跑線上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，互相借鑒，極易出現(xiàn)趨同性發(fā)展。在國(guó)際出版環(huán)境中，通過網(wǎng)絡(luò)交流愈發(fā)便捷，向已有的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)更為方便有效，如借鑒Coursera等三大MOOC平臺(tái)。例如在學(xué)習(xí)者觀看視頻中間會(huì)出現(xiàn)一些問題請(qǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行作答，這種提高互動(dòng)性和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的方式在Coursera和超星爾雅課程等多家平臺(tái)上都有類似板塊?？梢韵胍姡@種趨同化、同質(zhì)化會(huì)越來越顯著[10]。

2.4? 個(gè)性化

MOOC帶來大規(guī)模的人群參與海量的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)。國(guó)外三大MOOC平臺(tái)注冊(cè)人數(shù)都在幾十乃至上百萬人，大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)被存儲(chǔ)于MOOC平臺(tái)系統(tǒng)中。MOOC平臺(tái)利用數(shù)據(jù)挖掘、人工智能和自然語言處理等技術(shù)，對(duì)于海量的學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)特征和規(guī)律，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案[11]。

在MOOC環(huán)境下對(duì)于教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型提出了個(gè)性化服務(wù)的要求。前已述及，教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)之一便是為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。MOOC作為一種新的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案從而廣受全世界各地學(xué)習(xí)者的好評(píng)。MOOC通過大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持，對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為軌跡進(jìn)行分析，從活動(dòng)或是學(xué)習(xí)路徑的選擇（學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)等）、計(jì)劃或是管理（自主選擇課程或是創(chuàng)建課程）、概念化（學(xué)習(xí)者將知識(shí)概念化）、整合知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)五個(gè)階段來建構(gòu)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)模型[12]。目前來看，MOOC能夠較好地為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，為教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供的挑戰(zhàn)、方案與借鑒。

2.5? 參與性

參與性是MOOC與視頻公開課、網(wǎng)絡(luò)精品課程和精品資源共享課的重要區(qū)別之一。

首先，學(xué)生們除了觀看教學(xué)視頻，還需要積極參加師生對(duì)話、分組互評(píng)和分組協(xié)作等教學(xué)活動(dòng)，并非只在課堂上單純聽講便可。

其次，課程評(píng)價(jià)將學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中的參與度作為主要的評(píng)價(jià)維度，大幅度提高課程的參與度[11]。

最后，為保證學(xué)習(xí)者的課程參與性、完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，國(guó)外的MOOC平臺(tái)開始逐漸推出學(xué)分認(rèn)證或是學(xué)位認(rèn)證。目前，在完成MOOC的課程后，平臺(tái)將提供一份《結(jié)業(yè)證明》和課程考試分?jǐn)?shù)。但如Coursera等MOOC平臺(tái)開始對(duì)于學(xué)分進(jìn)行認(rèn)證：2013年3月，Coursera上有5門課程獲得了美國(guó)教育委員會(huì)（Ace）的認(rèn)可，對(duì)這批MOOC課程給予學(xué)分推薦。2013年秋天，華盛頓大學(xué)計(jì)劃為其Coursera課程提供學(xué)分，其他課程也都在向?qū)W分認(rèn)證的方向發(fā)展之中[7]。

在MOOC環(huán)境下帶來對(duì)于教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的打造帶來挑戰(zhàn)，要求對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行革新。目前我國(guó)教育出版社打造的學(xué)習(xí)平臺(tái)多數(shù)仍停留在傳統(tǒng)課堂的視頻錄制上傳，屬于“填鴨式”的教育，老師更多處于講授的地位，學(xué)習(xí)者只是觀看視頻接受知識(shí)，參與度普遍不高，進(jìn)一步地，脫離了課堂環(huán)境，老師的監(jiān)管作用減弱，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率將會(huì)更加減弱，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮。為此，教育出版社在搭建自身的學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)應(yīng)合理考慮到學(xué)習(xí)者的參與性，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)便于分享和交流的平臺(tái)，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的革新。

學(xué)分認(rèn)證對(duì)于學(xué)生平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)服務(wù)帶來困境。傳統(tǒng)出版社自主研發(fā)的課程內(nèi)容資源，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，沒有學(xué)分認(rèn)證與結(jié)業(yè)證書，只起到輔助學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、積極性與效率不高，在兩相選擇之下，學(xué)生將會(huì)更加傾向類似Coursera等的MOOC平臺(tái)，教育出版的潛在消費(fèi)人群將大大縮小。

3? 結(jié)束語

MOOC的興起對(duì)于教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來了一定沖擊與影響，亦提出了一些要求，而只有正視其帶來的困境與難題，教育出版才能更好地進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型。但也許正如中國(guó)教育出版集團(tuán)總經(jīng)理李朋義所言，立足于學(xué)生與老師的切實(shí)需要，將數(shù)字技術(shù)與內(nèi)容有機(jī)地融合起來，建立成熟的商業(yè)模式，也許是有效的應(yīng)對(duì)之道。

參考文獻(xiàn)

[1]劉燦姣.我國(guó)教育出版發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].出版與印刷，2007（1）：7-9.

[2]賀子岳，陳文倩，丁嘉佳.數(shù)字教育出版模式綜論[J].出版科學(xué)，2013，21（2）：77-80.

[3]王亮.數(shù)字時(shí)代國(guó)內(nèi)教育出版的困境與出路[J].出版廣角，2011（3）：50-51.

[4]李朋義.內(nèi)容與技術(shù)的融合是教育出版發(fā)展的趨勢(shì)[J].出版發(fā)行研究，2013（9）：35-37.

[5]張曉蒙，許潔.MOOC的興起及其對(duì)高等教育出版盈利模式的影響[J].編輯之友，2014（10）：10-13.

[6]林聰.試析MOOC影響下的高等教育出版及其轉(zhuǎn)型升級(jí)[J].出版廣角，2016（10）：24-26.

[7]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

[8]張孟瑋.對(duì)教育出版數(shù)字化的思考——以人民郵電出版社為例[J].出版發(fā)行研究，2014（4）：62-64.

[9]周文華，郗芊蕊.國(guó)際化視野下的MOOC發(fā)展現(xiàn)狀與策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（13）：23-24.

[10]李學(xué)菊.從教材出版到知識(shí)服務(wù)——MOOC時(shí)代高等教育出版的融合發(fā)展機(jī)遇[J].科技與出版，2015（5）：7-9.

[11]王永固，張慶.MOOC：特征與學(xué)習(xí)機(jī)制[J].教育研究，2014，35（9）：112-120，133.

[12]楊玉芹.MOOC學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)模型建構(gòu)[J].中國(guó)電化教育，2014（6）：6-10，68.