莊瑞點

我喜歡喝茶，總覺得它能讓人靜到心里。辦公桌上擺著一個小小盆栽，里面種著一株茶樹，嫩綠的葉子似乎散發(fā)出沁人心脾的香氣……看到茶樹，就仿佛看到了一身軍裝的小李。

那是幾年前的事了。我剛接手新的初一班級，開學第二周，班上一個叫小李的男生忽然跑到我辦公室，說是要點開水。我放下手頭工作，還沒來得及倒水給他，他轉身就走了。隔了一節(jié)課，小李又來了，說是找我問問題，但是他翻了翻書，什么都沒問，又走了。第三次來時，跟我閑聊幾句又溜了……他是否想跟我說些什么呢？這樣的行為讓我感到十分好奇，正值周末，便有了我對小李家的第一次家訪。

家訪前，我腦補了很多畫面：可能是小李被欺負了，想找我訴說；可能是小李家里出事了，他想找我?guī)兔?；也有可能是，小李想在老師面前找存在感。帶著這份好奇，我上路了。

我開車沿著蜿蜒的簡易盤山公路前行，一路上少有行人、車輛，非常安靜。汽車在轟鳴聲中，爬上一座又一座山，巍峨的山峰聳立著，山坡上是一壟壟層次感極強的茶樹，滿山蒼翠，山林間云霧彌漫，掩映著稀稀落落的幾間山民的房子。小李家地處偏遠山村，村里的人們基本都是種植茶葉為生，我到達他家前，他跟爺爺還在茶園干活。

爺爺從對面的山腳處走來，步履蹣跚。小李就站在爺爺旁邊，一看見我，竟一臉疑惑地躲在了爺爺身后。爺爺把我領進門，并熱情地招待了我。起初，他表示很驚訝，說從來沒有一個老師肯到他家來家訪，就算偶爾有電話訪問，也是因為他孫子在學校闖了禍。我笑著說：爺爺，我此次來的目的并不是“興師問罪”，而是想來看看自己班上的學生的生活環(huán)境。一番交流之后，對于小李家我有了大概的了解。原來小李一直跟爺爺相依為命，雖說他父母還健在，但母親改嫁之后，父親一蹶不振，加上身體原因，竟然瘋了，生活完全不能自理。小李從三歲開始就由爺爺帶著，爺爺身體也不是很好，只能種種茶葉，靠著親戚朋友的接濟把小李拉扯大。爺爺跟我訴說完之后，眼神憂郁滄桑地望著遠方的山峰，臉上充滿了悲苦和無奈。我偷偷瞄了一眼小李，他竟然無動于衷，就像在聽別人的故事。我心中頓生一股悲涼：這個剛步入初中生活的小男生，究竟經歷了多少絕望，眼中才會充滿冷漠和麻木？安慰完爺爺之后，我便離開了。爺爺很熱情，硬是要送我到村口，當我回過頭時，望著那不遠處的身影，突然想起了朱自清的 《背影》，甚是心酸。

夜深人靜時，我躺在床上，心情久久不能平靜。人活著真不容易：放不下的責任，經歷不完的坎坷。我突然想起兩天前小李的舉動，他究竟想告訴我什么？于是第二天的早讀課，我便找到了小李。到辦公室之后，我倒了一杯水給他，問道： “小李，那天你找我是不是有什么事情？”他不肯松口，于是我換了一種方法：我講個故事給你聽吧。我講了自己經歷的一些事，他似乎聽進去了，問道： “后來呢？” “后來我就成了老師了呀！”顯然他對這個答案并不滿意，扭頭走了。

隔了一天后，我在學校操場跑步時遇見了小李。他見到我先是楞了一下，想打招呼卻又止住了?！拔覀冚^量一下？” “比就比！”他信心滿滿地回答道。幾圈之后，我最終還是敗下陣來，他還特地多跑了幾圈向我 “示威”。我坐在草地上，他饒有興致地看著我： “還是我厲害吧！”說完，得意洋洋地坐在我旁邊，這才跟我說了那天的事。原來，那天他的 “目的”很明確，他想輟學，但又擔心爺爺知道。他說，自己心里很慌，不知道該如何面對初中生活；也害怕別人知道他家的情況之后，沒人肯理他。聽完之后，我是又驚訝又慶幸，驚訝的是自己竟然不能及時洞察學生的思想動態(tài)，慶幸的是，小李還沒 “來得及”輟學。一番交流之后，他似乎放下了心事，臉上露出了笑容。正好第三周要召開主題班會，我結合小李的情況，確定了《我能輕松應對初中生活》這個主題。我特地邀請小李同學作為本節(jié)班會課小品環(huán)節(jié)的表演者，從現(xiàn)場同學們熱烈的掌聲來看，小李獲得了同學的認同，這為他融入班集體打好了基礎，也給他樹立了信心。

小李喜歡跑步，剛好這也是我喜歡做的事情之一。于是，每天下午放學，不管手頭有多忙，我都跟小李約好一起跑步。我的 “跑步成績”也明顯上升，每次跑完步，我倆都坐在草地上交流心事。伴隨著落日余暉，我們都在成長。同時，我還向學校的領導反映了小李的情況，領導很重視，與當?shù)卮逦瘯M行了交流。村委會結合小李的家庭情況，進行了幫扶。至于小李的精神層面，我則是通過班集體榮譽感、興趣愛好等方面進行滲透，讓他自己一點點找回信心，找到希望。就這樣，我們成為了朋友。

漸漸地，小李臉上多出了自信，在學校運動會中，他代表我們班跑出了第二名的好成績。比較可惜的是，小李的學習基礎比較差，對于學習這一塊，他似乎不肯多花費一秒鐘的時間，這也是我頭疼的地方。有一次，我們跑完步坐在操場上。他問我： “老師，活著有什么意義？”我先是愣了一下，不知道該如何回答。我跟他說，這個問題有點大，老師自己都還沒弄明白，但是我知道活著就一定有意義。至于有什么意義，必須由我們自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。到了初二，由于學校工作需要，我留在了初一級。他來找過我?guī)状?，說是不太適應新的班主任。一段時間之后，他不來了，操場上也沒有了他的身影。我很焦慮，直到有一個周末，他來我家找我： “老師，我想明白了，雖然我家里情況不好，但老師你從未嫌棄過我。對于未來，我應該要更加努力，不為別的，就為了我爺爺。我決定了，我畢業(yè)之后想考體校，或者鍛煉好身體，將來可以去當兵。”我得知他的想法后，想挽留他，但最后，他還是去當兵了。

小李的故事帶給了我許多思考，從這個事例出發(fā)，在德育工作研究中，我總結了以下幾個方面：

第一， 多觀察，肯鉆研，善于發(fā)現(xiàn)問題。有時候，學生身上的問題并不是顯性的，很可能是隱性的，體現(xiàn)在 “蛛絲馬跡”之中。如果小李的反常舉動沒有引起我的重視、沒有及時家訪，也許，他會早早輟學、對未來茫然無措……雖然我不能去規(guī)劃小李的人生，但經過一年的努力，我?guī)椭业搅俗孕牛舱业搅宋磥淼姆较?。小李的故事反映了當前農村留守兒童的教育問題，該如何守護留守兒童，這是一個亟需研究并妥善解決的問題。

第二， 要學會跟學生交往，多聆聽。 “處理”小李之事時，我腦海里曾浮現(xiàn)出多種解決方案。但最后，我換了一種思維，把 “問”換成 “聽”。 “聽”更能感受到傾訴者的情感， “聽”之前，必須學會跟學生交朋友。小李之所以愿意跟我分享他的故事，無非就是他在我這里得到了關注，認定了我這個朋友，感受到了我的用心。當小李告訴我他要當兵時，無疑，我依然是受他信任的朋友。

第三， 能 “共情”，明事理。之前聽過一個老師的講座，有一句話讓我印象深刻： “你愿意把你的孩子交給你這樣的老師嗎？”捫心自問，我們是否成為了那個讓人“放心”的老師？ “無德無以為師?！闭嬲齼?yōu)秀的老師，一定是能與學生產生 “共情”、明事理的人。我也相信，小李對我很 “放心”。其實，每個學生心中最隱秘的一角，都有一根獨特的心弦。你只有將自己的心弦，同孩子的心弦對準音調，才有可能與孩子的心產生共鳴。

小李兵檢合格，在即將踏上從軍之路前，他穿上嶄新的軍裝，精神抖擻地來到學校，特意送給我一盆茶樹，他知道我愛茶。他說，老師就像茶葉，看似普通，卻溫暖人心。

現(xiàn)在回頭細想，每一片茶葉都歷經冷暖，卻不改初心，都承受過淬煉，卻愈發(fā)清香。就像那盆茶樹一樣，一縷茶香，一樹芳華。茶葉的醇香里有小李的青春，也有我的芳華。