鄧浩權(quán)

當(dāng)班主任，安排座位是最讓我頭痛的事情。我們班四十九個(gè)人，兩個(gè)人一組，多出一個(gè)孤零零的座位。

這單獨(dú)的座位，很不好安排，許多班級(jí) “折戟”在這個(gè)座位上。有的老班主任告誡我，坐在這個(gè)座位的學(xué)生，慢慢地成績(jī)就會(huì)下降，行為習(xí)慣也變壞了。

也有班主任給我支招，安排后進(jìn)生坐吧，否極泰來，后進(jìn)生沒有多少退步空間了，說不定物極必反呢；也有的說，給愛說話的坐吧，孤孤單單的一個(gè)，正好潛心向?qū)W；還有班主任提議抽簽的，聽天由命。這三招聽起來有理，但總覺得不如人意。同學(xué)們剛上初一，怎么能根據(jù)成績(jī)給他貼個(gè)標(biāo)簽？至于愛說話的，我孤立他，會(huì)不會(huì)讓他破罐子破摔？如果抽簽，那不是變相放棄了班主任管理的主動(dòng)性？

開學(xué)第一周，學(xué)生軍訓(xùn)，幾乎不在教室活動(dòng)，教室也不過是臨時(shí)的休息場(chǎng)所，座位也是臨時(shí)組合的，影響不大。我私下里跟班干部交流過，也跟同學(xué)們溝通過，他們坦言，大家都不喜歡坐單人單座的。是啊，一個(gè)人坐多孤單啊，有同學(xué)給那單人單座起了個(gè)雅號(hào)——“孤獨(dú)王座”！

到了第二周，必須分座位了，我想出了一個(gè)折中的辦法，按照學(xué)校安排的學(xué)號(hào)，最后一個(gè)號(hào)碼的同學(xué)坐孤獨(dú)王座，但最后三個(gè)座位合并為一組。彬彬是學(xué)號(hào)最末的同學(xué)，我跟他談過，他也認(rèn)同初次安排的折中方法。然后，我也做通了班長阿秀的工作，她同意坐到最后一排，跟彬彬并在一起，輔導(dǎo)彬彬的學(xué)業(yè)。

我跟彬彬的家長通了電話，告訴他們我這樣安排的理由和輔導(dǎo)彬彬?qū)W業(yè)的措施；彬彬的入學(xué)成績(jī)比較落后，有阿秀班長輔導(dǎo)對(duì)他來說比較合適。

我們學(xué)校是慕課試點(diǎn)學(xué)校，平時(shí)用平板上課，我利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，撇開了身高的差異影響。不需要考慮是否看得見黑板，只需要進(jìn)行學(xué)習(xí)能力差異的配套。在這次安排中，我的重點(diǎn)有三個(gè)：孤獨(dú)王座的安排，必須減少人為因素，不要制造矛盾沖突；彬彬的學(xué)業(yè)相對(duì)落后，他坐在孤獨(dú)王座，必須給他安排學(xué)習(xí)配套輔助；阿秀是班長，她必須拿出班長的擔(dān)當(dāng)，為以后的班級(jí)管理奠定基礎(chǔ)。

第三周，班干部正式配齊。在班干部第一次閉門會(huì)議上，我把首次分配座位的構(gòu)想跟大家進(jìn)行了交流。他們也發(fā)表了自己的想法，比較認(rèn)同阿秀的做法，認(rèn)同班干部需要承擔(dān)更多的責(zé)任。

在接下來的學(xué)習(xí)生活中，阿秀很照顧彬彬，主動(dòng)輔導(dǎo)彬彬?qū)W習(xí)。彬彬也很努力，學(xué)業(yè)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，更重要的是，彬彬沒有受到孤獨(dú)王座的影響。我觀察過其他班級(jí)，孤獨(dú)王座大多漸漸成為了班級(jí)管理的黑點(diǎn)，坐在孤獨(dú)王座的學(xué)生要么愛說話，要么學(xué)習(xí)退步，有些甚至游離于班集體之外。

我問過彬彬： “彬彬，我要不要跟你調(diào)個(gè)座位？”

彬彬的反應(yīng)是一愣： “不用啊，這個(gè)座位很好啊，阿秀班長還可以教我做作業(yè)。”

我又問： “彬彬，你不覺得這個(gè)座位不好嗎？”

彬彬疑惑了，說道： “這個(gè)座位沒有不好啊，是不是挨近門口，擔(dān)心其他人進(jìn)班時(shí)撞到我？沒事的，他們進(jìn)出都很小心。”

學(xué)生應(yīng)該享受公平的教育待遇，但孤獨(dú)王座的存在又是不可避免的客觀現(xiàn)象，彬彬能適應(yīng)孤獨(dú)王座，我就放心了。我繼續(xù)思考：接下來該如何安排呢？彬彬不可能永遠(yuǎn)坐孤獨(dú)王座的，我也不可能總是讓彬彬坐孤獨(dú)王座的。

《易經(jīng)》給了我靈感。某天，當(dāng)我看到 “大衍之?dāng)?shù)五十，其用四十有九”的時(shí)候，猛然產(chǎn)生了一些想法，似乎隱隱有些啟發(fā)。當(dāng)時(shí)，我總是在考慮安排座位的問題，看到 “五十，四十九”，我就聯(lián)想到了我們班的人數(shù)，想起了座位安排。根據(jù) 《易經(jīng)》的那句話，那看不見的 “一”才是關(guān)鍵，孤獨(dú)王座看不見的 “一”究竟是什么？

我把彬彬的進(jìn)步從頭到尾細(xì)細(xì)地揉碎再思考，一點(diǎn)點(diǎn)地剖析彬彬的變化和座位的關(guān)系：是因?yàn)楸虮蛴邪⑿爿o導(dǎo)嗎？不對(duì)，如果是這樣，其他班坐在孤獨(dú)王座的人沒有他人輔導(dǎo)，即使沒有進(jìn)步，也不應(yīng)該退步啊，更不會(huì)游離于班集體之外啊！

深入思考后，我認(rèn)為原因在于大家對(duì)孤獨(dú)王座的定位。彬彬的進(jìn)步恰好是對(duì)座位很滿意，這才是重點(diǎn)；其他班級(jí)的人之所以產(chǎn)生了負(fù)面變化，是他們對(duì)孤獨(dú)王座的定位傾向于負(fù)面！

以我班的孤獨(dú)王座為例，學(xué)生起這個(gè)雅號(hào)時(shí)，把座位定位為：?jiǎn)蝹€(gè)，孤單的！連我在安排孤獨(dú)王座時(shí)，也下意識(shí)地認(rèn)同了這個(gè)雅號(hào)背后的含義。

我讓同學(xué)們打聽一下，別的班級(jí)是如何稱呼班里的孤獨(dú)王座的。同學(xué)們很積極，不久就給我送上一堆雅號(hào)：孤島、單個(gè)的、孤拐、阿茲卡班、天涯海角、被世界遺忘的角落、難望角、黑點(diǎn)、禁區(qū)……

看到這么多的雅號(hào)，我心中震動(dòng)了，既為同學(xué)們的想象力，也為那孤獨(dú)的王座。我決心重新定義我們班的孤獨(dú)王座：孤獨(dú)是表象，王座才是本質(zhì)！

我整理了彬彬的進(jìn)步，在家長群中發(fā)了一段千字感想，表揚(yáng)彬彬的自強(qiáng)不息。其中有這么一段話：

“彬彬的努力，是值得我們所有人學(xué)習(xí)的，包括我，包括所有的家長，當(dāng)然還有我們?nèi)识Y六班的全體同學(xué)。失敗者習(xí)慣把過失歸結(jié)于天賦，歸結(jié)于所處的位置，歸結(jié)于無法掌控的運(yùn)氣，歸結(jié)于所謂的‘豬隊(duì)友’。但成功者，想到的，實(shí)行的，更多是自己的努力。仁禮六班的同學(xué)們，所有的一切都是外在的，努力，辛勤的付出，實(shí)實(shí)在在的付出，才是你們的根本，你們的方向，你們的希望所在！”

在班會(huì)課上，我也把所寫的感想與同學(xué)們進(jìn)行了分享。我們要把心態(tài)放好，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到：努力，才是我們的根本，我們的依仗！

在班會(huì)課之后，孤獨(dú)王座的負(fù)面因素被極大地削弱了，大家強(qiáng)調(diào)的和注視的都是個(gè)人的努力。

在第二次換座位時(shí)，其他人的座位都進(jìn)行了比較大的變動(dòng)，唯有阿秀和彬彬的座位進(jìn)行了對(duì)調(diào)。阿秀班長坐到孤獨(dú)王座上，彬彬離開了孤獨(dú)王座，但還是阿秀的同桌。

這一次的調(diào)動(dòng)，我是這樣考慮的：

彬彬向我提出，可以繼續(xù)坐孤獨(dú)王座，但希望阿秀班長繼續(xù)輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)。對(duì)于這個(gè)要求，我既欣喜于彬彬的上進(jìn)，但又絕不能答應(yīng)他。這么安排，孤獨(dú)王座仍然帶有濃重的負(fù)面因素，這與我的管班理念有沖突。

阿秀在班長職務(wù)上是很稱職的，在同學(xué)中的威信很高，示范作用也很強(qiáng)。阿秀坐上孤獨(dú)王座，既體現(xiàn)了班長 “身先士卒，為班奉獻(xiàn)”的精神，又能以阿秀的積極作用轉(zhuǎn)化大家對(duì)孤獨(dú)王座的負(fù)面看法。

阿秀和彬彬的座位，看似平淡的一調(diào)，轉(zhuǎn)變的是管班的理念，轉(zhuǎn)換的是孤獨(dú)王座的定位。在班干部會(huì)議上，我也分享了自己的想法。班干部們也談了自己的想法，認(rèn)為這種積極的理念才符合我們班的仁禮文化。有班干部提議，下一次換座位，他們也可以坐孤獨(dú)王座。聽到這個(gè)提議，我笑而不語：下一次，孤獨(dú)王座應(yīng)該要競(jìng)爭(zhēng)了……

阿秀班長坐上了孤獨(dú)王座后，有兄弟班級(jí)的同學(xué)來我班打聽，阿秀是不是犯了錯(cuò)誤，被老師調(diào)換座位了。我班同學(xué)酸溜溜地對(duì)打聽者說： “那是班長坐的王座，這若是個(gè)錯(cuò)誤，我還想找機(jī)會(huì)犯錯(cuò)呢！”

孤獨(dú)王座的定位，從孤獨(dú)的位置慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)?“班長寶座”了。班干部也積極地提出建議，要把班長王座改為干部座次，要實(shí)現(xiàn) “皇帝輪流做，今年到我家”。我看時(shí)機(jī)成熟了，就公布了孤獨(dú)王座的 “登基”標(biāo)準(zhǔn)：按照成績(jī)、獲獎(jiǎng)、貢獻(xiàn)等因素，每次輪換座位前，同學(xué)自薦或者推薦 “坐王座”，班干部會(huì)議討論并投票決定，班主任不投票但擁有一票否決權(quán)。

標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后，孤獨(dú)王座的性質(zhì)完全改變，重點(diǎn)突出了 “王座”的積極性。班里的同學(xué)提到孤獨(dú)王座時(shí)，不再是避之唯恐不及，反而激發(fā)了心中的榮譽(yù)感和好勝心，希望能夠坐上去成為真正的 “王者”。

再一次輪換座位時(shí)，獨(dú)孤王座正式成為單人單座。學(xué)習(xí)委員小鄒以年級(jí)成績(jī)總分最高的優(yōu)勢(shì)，成功地壓下了所有的競(jìng)爭(zhēng)者，成為了我班的第一任王者。當(dāng)小鄒坐上孤獨(dú)王座時(shí)，全班自發(fā)地鼓掌、叫好，氣氛特別熱烈，掌聲中滿是祝福和羨慕！

孤獨(dú)王座事件，讓我感觸很深。教育上的某些問題，我們覺得難以解決，找不到破局的方法，其實(shí)只要換個(gè)角度，問題就迎刃而解。