王珂

【摘要】在信息化的時代背景下，計算機在各個行業(yè)的應用越來越廣泛，對計算機技術(shù)人才的需求量也在不斷增加，所以各大高校對計算機教學引起了重視。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足高校計算機教學的需求，改革刻不容緩。而驅(qū)動式教學模式可以將理論與具體實踐進行融合，可以有效的促進高校計算機教學的發(fā)展和改革。為此，本文針對項目驅(qū)動式教學模式在高校計算機教學改革中的應用進行探討，對于其中所存在的關(guān)鍵性問題進行分析，并探究了相應的解決方法。

【關(guān)鍵詞】項目驅(qū)動 教學模式 高校計算機 教學改革 問題分析

現(xiàn)如今，計算機已經(jīng)成為高校必修的一門基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容涉及的領(lǐng)域比較廣泛，需要學習的知識點比較多，再加上計算機課程是一門實用性和系統(tǒng)性都比較強的學科，所以隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展與社會需求的變換，對計算機教學提出了全新的挑戰(zhàn)與要求，同時也增加了學生的學習難度。項目驅(qū)動法是以具體的任務(wù)為學習主線，項目中包含著知識要點，在完成項目的過程中，可以促使學生不斷的完善自我，有效的提高學生的綜合能力。

一、 高校計算機教學模式改革背景

自二十世紀九十年代開始，我國高校已經(jīng)開始逐漸普及計算機基礎(chǔ)教育，1997年時，我國正式頒布了高校計算機等級考試。另外，很多單位在人才選拔時，要求畢業(yè)生具備一定的計算機能力，由此可以看出計算機技能是非常的重要。但是在目前我國計算機教學過程中，出現(xiàn)理論知識與生活實踐嚴重脫軌的現(xiàn)象，導致大部分學生的計算機操作能力還處于較低的水平，這很不利于學生今后的發(fā)展[1]。

二、高校計算機教學模式改革過程中的常見性問題

（一）學生基礎(chǔ)差

雖然教育部從2006年開始就已經(jīng)制定了小學信息技術(shù)教育和教學大綱，以此來普及中小學生的信息技術(shù)教育，為高校計算機技術(shù)學習奠定一定的基礎(chǔ)。但是在我國城鄉(xiāng)差異比較大，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學缺乏相應的計算機教學設(shè)備，導致一大批學生對計算機知識了解甚少，這給高校計算機教學帶來巨大的阻力。

（二）高校的計算機教學形式較為單一

計算機課程是一門實用性和系統(tǒng)性都比較強的學科，但是很多高校由于受到教學空間和教學資金的影響，在計算機教學方面更多的是進行理論教學，卻忽視了實際上機操作對于培養(yǎng)學生實踐能力所發(fā)揮的有效作用。這種比較單一的教學方式導致教學質(zhì)量受到影響，學生也很難將所學的理論知識應用到計算機的實際操作中去[2]。

（三）相應的計算機教材內(nèi)容不夠完

計算機行業(yè)正處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，而目前我國高校計算機教學方面所采取的教材大多是由校內(nèi)自行安排，教材的內(nèi)容不夠完善，比較落后，這與不斷發(fā)展的計算機行業(yè)存在較大的差距，這在很大程度上阻礙了學生計算機技術(shù)水平的提高。

（四）高校所采取的計算機教學模式較為落后

受傳統(tǒng)教學理念的影響，高校所采取的計算機教學模式依然將教師作為課堂學習的主體，依靠書本、多媒體進行理論知識的教學。這種教學方法容易讓學生形成一種被動接受知識的意識，時間一長，學生容易產(chǎn)生疲憊感，失去學習的積極性。而且，這樣的教學知識形式化的教學，學生缺乏實踐的機會，讓學生以后很難適應社會工作崗位的需求[3]。

三、項目驅(qū)動教學模式在計算機教學中的應用

項目驅(qū)動式教學模式是采取一種實時探究式的教學模式，對于某一方面的專業(yè)知識框架進行構(gòu)建，然后在對原有的知識進行重組安排。這種教學模式更能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動的投入到學習中去。但是教師在進行計算機教學項目的設(shè)計時需要立足學生的實際情況重視項目設(shè)計的可行性 ，教學項目的難度應當適中，這樣有利于加強學生對于計算機知識學習的主動性。除此之外，項目的設(shè)計應當確保應用性，讓學生能夠?qū)⑺鶎W的知識有效的應用到實際當中，有效提升學生的計算機專業(yè)能力，從而提高學生的社會競爭力[4]。

四、項目驅(qū)動式教學模式在高校計算機教學應用中的流程

（一）科學合理地進行任務(wù)設(shè)定

計算機課程內(nèi)容所涉及的知識點比較多，學生對重點知識的掌握比較困難。所以，教師在進行計算機課程教學的過程中，可以根據(jù)當下所學的課程內(nèi)容，為學生安排相應的項目任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，然后學會解決問題，以此來引出計算機課程教學中的知識要點。

（二）有效促進學生之間的合作學習

項目驅(qū)動式教學一般是以小組的形式進行學習，這樣既可以擴展學生的知識層面，又可以加強學生對相關(guān)問題的討論與交流，有效促進學生之間的合作學習。

（三）引導學生總結(jié)項目任務(wù)中的經(jīng)驗

項目驅(qū)動式教學模式不僅僅是為了更好的提高學生的計算機操作水平，更重要的是引導學生總結(jié)項目任務(wù)中的經(jīng)驗，讓學生能夠在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且學習他人的優(yōu)點。

（四）鼓勵學生進行實踐訓練

在高校的計算機教學過程中，實踐訓練應當被放置于與基礎(chǔ)知識積累同等重要的位置之上。鼓勵學生進行實踐訓練，強化學生的計算機操作能力。

結(jié)束語：

總而言之，現(xiàn)如今，計算機已經(jīng)廣泛應用于人們的生活中，各行各業(yè)對計算機方面的人才需求量也越來越大，這也使得高校計算機專業(yè)一直是多年來的熱門專業(yè)。但是目前高校的計算機課程教學模式已經(jīng)無法滿足迅速發(fā)展的計算機行業(yè)。而驅(qū)動式教學模式可以提高學生的自主學習能力、分析問題與解決問題能力、社會能力與信息素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需要的計算機人才。

參考文獻：

[1]楊基慧. 高校計算機專業(yè)項目驅(qū)動式教學模式的研究[J]. 信息與電腦，2016（17）：245-246.1003-9767.2016.17.117.

[2]曹麗萍. 高校計算機項目驅(qū)動式教學模式探討[J]. 吉林工商學院學報，2016（3）：126-128.1674-3288.2016.03.033.

[3]胡志惠. 項目驅(qū)動和在線模式相結(jié)合的高校計算機公共課教學改革探究[J]. 信息與電腦，2015（23）：173-174.1003-9767.2015.23.083.

[4]李軍偉，姜學東. 項目驅(qū)動式教學模式在高校計算機教學改革中的問題分析[J]. 無線互聯(lián)科技，2017（11）：86-87.1672-6944.2017.11.038.