冒琴

摘 要：在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的動手實踐能力，有助于提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。教師應遵循培養(yǎng)學生數(shù)學動手實踐能力的基本要求，從理解概念、探究規(guī)律、形成技能及解決問題四個方面培養(yǎng)學生的數(shù)學動手實踐能力。

關鍵詞：數(shù)學教學;數(shù)學動手實踐能力;理解概念;探究規(guī)律;形成技能;解決問題

中圖分類號：G421;G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）20-0036-01

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的動手實踐能力，有助于提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。而動手操作實踐遵循了學生學習數(shù)學的一般規(guī)律，既能豐富數(shù)學學習的方式，又能消除學生對數(shù)學學習的恐懼，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和科技創(chuàng)新能力。因此，教師應遵循培養(yǎng)學生數(shù)學動手實踐能力的基本要求，積極開展動手操作實踐活動。

一、培養(yǎng)學生數(shù)學動手實踐能力的基本要求

（1）營造民主和諧的課堂氛圍。民主和諧的課堂氛圍是保證學生高效學習的重要條件，民主和諧的課堂可以鼓勵學生大膽表達、動手嘗試，促使學生敢于面對學習實踐中的挫敗，從而形成寶貴的學習品質(zhì)。教師要營造民主平等的師生關系，使學生在愉快的課堂中動手、動腦學習。

（2）處理好“導、演、學”的關系。“導”是教師的指導，“演”是學生按照教師要求展開動手實踐活動，“學”是學生在實踐活動中學有所得。三者既有區(qū)別又有聯(lián)系，必須結(jié)合起來才能形成動態(tài)平衡的課堂發(fā)展過程。教師的“導”能促進學生的“演和學”，學生的“演和學”能改善教師的“導”，教與學之間存在信息交流的雙向性和效果反饋的及時性。

（3）注重動手實踐活動的過程。教師要注重學習活動的過程性，讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等多種方式展開學習，經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、思考等數(shù)學學習過程，獲得對數(shù)學事實和數(shù)學活動經(jīng)驗的理性認識及情感體驗，掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法，鍛煉學生的邏輯思維能力。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學動手實踐能力的路徑

（1）理解概念的動手實踐能力培養(yǎng)。數(shù)學概念是數(shù)學學習的基礎，學生只有充分掌握數(shù)學概念，并明白其內(nèi)涵和外延，才能有效學習數(shù)學。概念的形成一般會經(jīng)歷辨析比較、抽取本質(zhì)、歸納概括這三個階段，教師應通過實踐活動幫助學生理解概念。學生形象思維的形成需要足夠多的實踐活動，需要搭建從實物模型到抽象概念的理解橋梁。學生通過積累數(shù)學活動經(jīng)驗，可以形成獨特的數(shù)學感受，順利完成從形象到半抽象再到抽象的概念理解過程。教授“角”的概念時，教師可以提供生活中的實物和圖片，如三角板實物、紅領巾實物、鐘面圖片、手工袋圖片、多邊形圖片等，讓學生認識角的頂點和邊，進而理解角的概念。

（2）探究規(guī)律的動手實踐能力培養(yǎng)。探究規(guī)律的動手實踐能力培養(yǎng)是讓學生從動手實踐中感知及構建正確的空間形式和關系。探究內(nèi)容主要包括兩方面：第一，探究數(shù)學公式。這種探究能得出唯一的結(jié)論，但探究過程是開放的，學生可通過看、觸、聽等感官協(xié)調(diào)活動運用不同方式獲取數(shù)學知識。第二，探究數(shù)學規(guī)律?？商骄康臄?shù)學規(guī)律很多，如數(shù)運算規(guī)律、自然數(shù)因數(shù)與倍數(shù)規(guī)律等，探究過程和結(jié)論是開放的。比如，引導學生探究“長方形面積計算公式”時，教師可以提供若干小正方形，讓學生拼成不同的長方形，通過動手體驗、觀察和猜想，親身體驗公式推導過程。

（3）形成技能的動手實踐能力培養(yǎng)。形成技能的動手實踐能力培養(yǎng)，就是在形成數(shù)學操作實踐技能過程中培養(yǎng)學生的動手實踐能力。技能型的動手實踐是一種外化具體活動，是指學生在教師的指導和幫助下，有目的地運用某種數(shù)學工具完成特定學習任務。比如，教授學生使用三角尺和直尺畫一組平行線時，教師可以給學生布置畫平行線的探究任務。有的學生利用實物描邊，有的學生利用直尺向上或向下移動畫平行線。在此基礎上，教師可以借助生活中的移動門等實例，解釋直尺和三角尺配合使用的原理。

（4）解決問題的動手實踐能力培養(yǎng)。解決問題的動手實踐一般集中在練習課、復習課及操作課活動中。學生通過動手實踐可以將已學知識綜合起來，并靈活運用到解決生活實際問題的過程中。解決問題的實踐活動能夠激活學生已有的經(jīng)驗，啟迪學生的思維，使學生體會到數(shù)學知識在實際生活中的應用價值，激發(fā)學生對數(shù)學的熱愛之情，培養(yǎng)學生解決問題的實際能力。比如，教授“周長是多少”時，教師可以引導學生思考：利用12個邊長1厘米的正方形拼成不同的長方形，有幾種不同的拼法，拼出來的長方形中哪種拼法的周長最長或最短。學生經(jīng)過比較、討論，不僅能得出正確結(jié)論，而且能增強解決問題的動手實踐能力 。

三、結(jié)語

隨著新課程改革的推進，學生的學習行為和教師的教學行為都需要轉(zhuǎn)變。學生應該通過動手實踐操作來探究和學習知識，在此過程中學生可以體驗數(shù)學知識的形成和發(fā)展規(guī)律，切實提高數(shù)學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)動手實踐能力和創(chuàng)新精神。教師既要深入研究數(shù)學理論，又要探索動手實踐教學活動，以培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新精神。在實踐操作過程中，教師應從學生現(xiàn)有的知識點掌握狀況及經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，讓學生在動手實踐操作中探究知識，在解決實際問題中運用數(shù)學方法，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

參考文獻：

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