卞炳香

摘 要：要培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，就要更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法。而采用情境教學，能激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生語文核心素養(yǎng)。文章對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文情境教學策略進行探究，旨在為語文教學提供借鑒。

關鍵詞：語文教學;核心素養(yǎng);情境教學;教學效率;教學質量

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）20-0087-01

語文核心素養(yǎng)是構建現(xiàn)代語文教學體系的起點與歸宿。語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，對應奠定語文素養(yǎng)的語言基礎、認知基礎、文學基礎和文化基礎。情境教學是為提升學生整體學習狀態(tài)，使教學目標得以實現(xiàn)而采用的一種教學方式。情境教學藝術性強，能夠對傳統(tǒng)的授課方式進行改變，利用多媒體創(chuàng)設生動、鮮活的教學情境，使原本枯燥、抽象的知識形象化、具體化，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高教學效率和教學質量。本文結合教學實踐，對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文情境教學策略進行探究。

一、創(chuàng)設真實的教學情境

以核心素養(yǎng)為指導的語文教學，是體現(xiàn)新時期語文課程價值的要求，應把語言構建及運用放在首位。語文教師應從語文的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳遞等方面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。語文作為一門工具學科，只有在真實情境中，才能更好地被掌握和運用，才能發(fā)揮其應有的重要作用和價值。因此，在語文課堂教學中，教師應創(chuàng)設真實的教學情境，對生活場景進行還原，在原生態(tài)情境中開展語文教學活動。

從哲學角度看，意識是由物質決定的，只有課堂情境真實，學生才可將此作為出發(fā)點，積極投入到學習之中。此外，學生身心發(fā)展尚未成熟，真實、直觀的情境可以在他們現(xiàn)有生活經(jīng)驗基礎上增強其對語文知識的感知。因此，語文教師可借助教具、圖片、實物進行情境演示。如果條件允許，教師還可把課堂轉移到室外，創(chuàng)設具體、生動的教學情境，加強學生的直觀感受，提高教學效率和教學質量。例如，在教學《世界多美呀》一文時，教師可用多媒體播放小草發(fā)芽、小雞孵化的視頻，讓學生在真實、生動的情境中，對生命的繁衍生息進行感悟，對世界的美好進行體會。

二、創(chuàng)設趣味化的教學情境?

其實，教學不只是在教室中實施的活動，還可以融入更廣闊的生活。在語文教學中，教師除了要講解學習方式方法外，還要追求一種美的體驗。中華文化歷史悠久，博大精深，具有獨特的美感，這種美在文章以及詞句中有著明顯的體現(xiàn)。而語文作為文化傳承的主要科目，需要讓學生對文字及語言魅力加以體會，學會鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。因此，在實施情境教學的過程中，教師應始終把核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學的中心，情境創(chuàng)設要體現(xiàn)美，而且這種美并非是一種直觀的視覺效果，更應該是綜合兒童審美特點以后創(chuàng)設出的立體的、多方位的情境美，從而促使兒童在情境中對知識產(chǎn)生興趣。例如，在教學《小動物過冬》一文時，教師可用多媒體播放一些小動物過冬的圖片及視頻，如青蛙、蛇、老虎、松鼠、獅子等，讓學生在這種生動并且充滿趣味的情境中學習，以激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性，提高教學效率和教學質量。

三、創(chuàng)設充滿文化因素的教學情境

教育的目的除了在于傳授知識之外，還要注重對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，重視學生正確價值觀的樹立及個體情感體驗。學生通過學習語文知識，可以在語言學習以及運用中發(fā)現(xiàn)文化之美，從而增強其文化自信以及民族感。學生具有好動、活潑的特點，正面情緒以及飽滿情感可以提高學生學習的主動性和積極性。而在文化傳承以及理解中對情境教學加以運用，可引起學生的情感共鳴，提高教學效果。例如，在閱讀教學中，教師可選擇一些描寫人物心理活動的詞句引導學生進行賞析，讓學生學會換位思考，感受特定情境中人物具有的情感世界，加深學生對文章的理解。

四、創(chuàng)設知識性的教學情境

語文教學要重視學生語言能力的發(fā)展，重視學生思維能力的提升。在對學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，提高學生思維能力非常重要。語文教師在傳授知識后，應當對學生進行多方面考察，看是否對知識已經(jīng)扎實掌握，是否可以對知識進行靈活運用。小學時期是對學生語言運用能力以及思維能力培養(yǎng)的黃金期，因此，在情境教學中，教師不僅要激發(fā)學生的內在情感，還要讓學生對所學知識進行內化。當學生完成語文知識的學習后，除了詞匯量獲得一定增長之外，還需強化語言運用能力以及思維能力。只有這樣，才能提高教學效果，促進學生綜合發(fā)展。

綜上可知，課堂情境創(chuàng)設并非盲目的，應具有真實性、趣味性、文化性、知識性。情境創(chuàng)設只是一種教學形式，讓學生在情境中對知識進行掌握才是目的。因此，教師在語文教學中應把知識作為重點，對知識與情境間的聯(lián)系進行認真思考，找準切入點，讓學生在情境中學習知識，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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