王晨晨

摘 要：運用童話語言創(chuàng)設美術課堂情境，能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習熱情，促進師生有效互動，提高教學效率和教學質(zhì)量。文章結合教學案例，對運用童話語言創(chuàng)設美術課堂情境進行探究。

關鍵詞：童話語言;美術教學;情境;教學效率;教學質(zhì)量

中圖分類號：G623.71文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）20-0098-01

德國教育學家第斯多惠曾說，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師只有對學生進行激勵鼓舞，才能讓學生產(chǎn)生學習的動力，萌發(fā)積極主動探索新知的欲望，才能提高美術教學效率和教學質(zhì)量。在美術教學中，教師應更新教學觀念，運用童話語言創(chuàng)設美術課堂情境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

一、課堂教學語言的重要性

兒童自發(fā)的無規(guī)則游戲在本質(zhì)上就是不折不扣的藝術。兒童的特點在于把無生命的東西拿到手里，與它們交談，仿佛它們就是有生命的人。兒童的游戲心理讓他們把木凳當作馬，好像在騎一匹真正的馬。如果大人認真地告訴正在游戲的兒童：你騎的是木凳、不是馬時，他們就會說：你得假裝它是馬，那它就是馬了。

在美術教學中，由于學生形象思維和邏輯思維還沒有達到一定的高度，因此教師的課堂語言就顯得尤為重要。要發(fā)散學生思維，打開學生思維之門，教師就要精心設計語言，當然，也包括肢體語言。在美術課堂教學中，教師要用一顆童心對待學生，從他們看世界的角度出發(fā)，運用兒童喜歡的語言引導他們進行藝術創(chuàng)作。要創(chuàng)造良好的藝術氛圍，為學生提供廣闊的思維空間。教師的課堂語言要以激勵、喚醒、鼓舞為主，注意趣味性、層次性和靈活性。要摒棄那些形式化、嚴肅呆板的語言，力求做到求新、求異、求活。教師新奇有趣的課堂語言，能啟迪學生的智慧，激發(fā)學生探求欲望，提高學生參與意識。

二、運用童話語言創(chuàng)設美術課堂情境

在蘇教版二年級美術上冊“大家一起來想象”教學中，筆者通過兩次試教，完善了對語言藝術的有效性實施，較好地創(chuàng)設了美術課堂情境。

其一，在課堂導入階段讓學生更好地進入學習狀態(tài)。教師的第一次提問：同學們一定看過《哪吒鬧?！返墓适掳?？今天老師想說說故事中的配角“蝦兵蟹將”，你們想知道它們都變成什么了嗎？請大家一起進行想象，從而揭示課題“大家一起來想象”。第一次導入新課，教師提出的問題過于簡單化，學生的思維得不到應有的鍛煉，更為缺憾的是沒有代入感。經(jīng)過修改后，教師第二次提問：同學們都看過《哪吒鬧海》的故事吧？一定還記得里面有哪些人物。有活潑勇敢的哪吒、威嚴的龍王、詭計多端的龜丞相，還有蝦兵蟹將。你們知道蝦兵蟹將現(xiàn)在都去哪里了嗎？原來他們來到了藍海星球，他們會從事什么樣的工作呢？從而揭示課題“大家一起來想象”。經(jīng)過修改后，問題緊扣主題，層層深入，能激發(fā)學生積極思考。學生更容易接受生動有趣、富有引導性的童話語言。這種語言能引導學生回憶、聯(lián)想、調(diào)動學生學習熱情，促進學生思維發(fā)展。

其二，回顧螃蟹的外形特征。教師的第一次提問：誰知道螃蟹的外形特征？問題過于籠統(tǒng)和缺乏趣味，學生既很難總結出螃蟹的外形特征，又對問題不感興趣。經(jīng)過修改后，教師第二次提問：螃蟹沒去藍海星球之前是什么樣子？螃蟹在河里與在餐桌上是什么樣子？教師提出的問題更加具體，從學生的形象思維角度出發(fā)，把學生帶入到童話故事情境，使學生的注意力集中到特定的環(huán)境，從而讓學生輕松地回憶起上節(jié)課的知識點。

其三，創(chuàng)造想象中的螃蟹。教師的第一次提問：你們想象一下螃蟹們現(xiàn)在都會變成什么樣子？問題的提出沒有考慮到學生抽象思維不足這一實際情況，使學生的想象只能停留在表層。這樣的提問，導向不明確。經(jīng)過修改后，教師第二次提問：如果你是小螃蟹，你最喜歡做什么工作？誰來說一說。有學生說理發(fā)師、藝術家、醫(yī)生、拳擊手，等等。那你們能不能上臺模仿一下呢？問題的提出從學生實際情況出發(fā)，為學生思維指明了方向，使學生的想象更加具體、生動。學生的模仿進一步激發(fā)了學習興趣，發(fā)散了思維，達到了大家一起來想象的目的。

三、課后反思

這節(jié)美術課的教學對象是小學二年級的學生，對于這些低年級的學生而言，教師的提問除了要做到語言規(guī)范、準確外，還要講究藝術性和融入童話語言，以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。教師用語言藝術引導學生置身于童話般的世界，能讓學生釋放激情，為學生插上藝術的翅膀，讓他們在藝術的天空中翱翔。

對課堂教學中三個階段的提問進行研究發(fā)現(xiàn)，以學生的思維為出發(fā)點進行提問，用兒童語言融入故事性情節(jié)，能更好地創(chuàng)設教學情境，將學生置于具體的情境之中。這樣，學生的形象思維就開始活躍起來，就能根據(jù)教師給出的一個支點，發(fā)散自己的思維。

總之，只有做一個“蹲”下來的教師，才是一個與學生心靈平等的教師，才能了解學生的需求，才能理解學生、正視學生、尊重學生。在美術教學中，教師要帶上一顆童心，牽著童話的手，運用童話語言創(chuàng)設美術課堂情境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，提高美術教學質(zhì)量，為學生的成長進步奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳德碩.試談小學美術“欣賞·評述”部分的多元教學方法[J].遼寧教育，2018（23）.

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