關(guān)家玲

摘要：基于合作教學(xué)理論，探討以外教為主講教師，中教從備課、授課、課后反饋、課外拓展和學(xué)業(yè)評(píng)估五個(gè)方面全程參與的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)合作教學(xué)模式，該模式能夠發(fā)揮中外教各自的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，更加有效地保證外教資源的優(yōu)化利用。

關(guān)鍵詞：中外教合作；外教資源；優(yōu)化利用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）32-0001-02

一、引言

隨著全球化進(jìn)程的發(fā)展和中國(guó)國(guó)際交流的深入，教育國(guó)際合作的趨勢(shì)在不斷加強(qiáng)，聘請(qǐng)外籍教師任教已成為各個(gè)學(xué)校提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。就英語(yǔ)教學(xué)而言，外教地道的語(yǔ)言文化優(yōu)勢(shì)、新穎的教學(xué)模式等能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。然而，現(xiàn)實(shí)中很多主客觀因素都會(huì)極大地制約外教資源的充分發(fā)揮和利用，影響課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。在國(guó)際化視野下，如何對(duì)外教資源進(jìn)行優(yōu)化利用已成為各個(gè)學(xué)校亟待探討和解決的問(wèn)題。本文將以合作教學(xué)理論為基礎(chǔ)，探討中外教合作教學(xué)模式如何實(shí)現(xiàn)對(duì)外教資源的優(yōu)化利用。

二、合作教學(xué)

20世紀(jì)60年代，美國(guó)教育學(xué)家William M.Alexander首次提出合作教學(xué)的概念，意指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師組成教學(xué)小組，共同計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估同一學(xué)習(xí)團(tuán)體的學(xué)習(xí)，共同負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。中國(guó)學(xué)者柏樺等指出，合作教學(xué)是指由一名主講人和一名或多名教學(xué)助手或合作者自愿聯(lián)合工作，以互動(dòng)和協(xié)作的方式開(kāi)展課堂教學(xué)，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種直接合作形式。在當(dāng)前教育國(guó)際化視野的背景下，合作教學(xué)尤其是中教和外教的合作教學(xué)是教育教學(xué)改革和發(fā)展的一種新途徑。

英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的教學(xué)，具體而言，英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解、閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)等能力的全面提高和綜合發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了利用英語(yǔ)進(jìn)行有效而成功的交際。但鑒于中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很少有機(jī)會(huì)接觸到真實(shí)而自然的語(yǔ)言環(huán)境，特別是作為語(yǔ)言輸入的聽(tīng)力能力和語(yǔ)言輸出的口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練更是受到了極大的限制，相比其他的語(yǔ)言技能，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力一直處于劣勢(shì)。教學(xué)中引進(jìn)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師并努力使其資源優(yōu)化利用，將會(huì)極大地促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。中外教合作授課使中教和外教可以最大程度上發(fā)揮各自的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，尤其可以最大化地實(shí)現(xiàn)外教資源的優(yōu)化利用，從而全面提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

三、合作教學(xué)實(shí)踐

（一）備課環(huán)節(jié)

為了更好地進(jìn)行課堂合作，課前的磨合尤為重要，共同備課是雙方溝通和交流的必要而有效的環(huán)節(jié)。中外教需共同研討教材，根據(jù)教學(xué)大綱制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、構(gòu)建有效的教學(xué)方法。此時(shí)，中教的參與不可或缺。相比外教而言，中教更加熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生背景、學(xué)生的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)等，中教應(yīng)向外教解釋中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、普遍存在的難點(diǎn)或興趣點(diǎn)等，提醒外教授課時(shí)采取靈活有效的授課策略。此外，合作備課能夠保證中外教在情感上建立一種融洽而和諧的氛圍，有助于此后課堂教學(xué)的默契和配合。為了充分發(fā)揮外教的語(yǔ)言和文化優(yōu)勢(shì)，授課時(shí)以教材為依托又不拘泥于教材內(nèi)容?；诮滩模饨踢M(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言文化知識(shí)的引導(dǎo)和輸入，隨后帶動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式進(jìn)行語(yǔ)言輸出操練，保證聽(tīng)說(shuō)課堂中語(yǔ)言材料的輸入和輸出的巧妙結(jié)合。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、表達(dá)之后可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展和轉(zhuǎn)化，在提高聽(tīng)說(shuō)技能的同時(shí)能夠提高他們的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。

（二）授課環(huán)節(jié)

課堂是組織和實(shí)施教學(xué)的主要場(chǎng)所，中外教合作授課模式以外教為主講，中教在其中的參與和介入起重要的橋梁作用。外教作為主講教師，負(fù)責(zé)對(duì)課堂的總體把握和掌控，中教以合適的方式積極地參與課堂教學(xué)，共同完成教學(xué)任務(wù)。第一，輔助學(xué)生有效地理解。外教全英文授課的方式對(duì)很多學(xué)生無(wú)疑會(huì)形成一種挑戰(zhàn)，加劇他們心理上的緊張感。課堂之初，學(xué)生聽(tīng)不懂或不能完全領(lǐng)會(huì)外教的意圖是普遍存在的問(wèn)題。這時(shí)，中教可積極發(fā)揮自己的橋梁作用，在外教和學(xué)生之間搭建一座暢通的語(yǔ)言溝通之橋。中教在課堂上需緊跟外教的思路和節(jié)奏，同時(shí)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，在必要的時(shí)候向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋或重復(fù)（個(gè)別時(shí)候可能會(huì)使用一些漢語(yǔ)幫助他們理解）。這座橋梁的首要目的是幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課堂內(nèi)容，但更重要更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生做好“從依賴(lài)到獨(dú)立”“從聽(tīng)到說(shuō)”的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)接受技能和產(chǎn)出技能的銜接和互補(bǔ)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。第二，清除學(xué)生表達(dá)的障礙。課堂中另一種普遍存在的現(xiàn)象是外教不能理解學(xué)生的表達(dá)意圖。學(xué)生在做口語(yǔ)練習(xí)或與外教交流時(shí)，由于用詞不當(dāng)或表達(dá)欠妥、發(fā)音錯(cuò)誤，很容易讓外教迷惑，而外教的追問(wèn)又會(huì)讓學(xué)生愈發(fā)緊張而無(wú)所適從，雙方都容易陷于尷尬的境地。這時(shí)中教的適時(shí)介入可以有效清除他們之間的溝通障礙，促成其交流和理解。這種介入和參與同時(shí)也是向?qū)W生指正錯(cuò)誤、提高其語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確性的必要過(guò)程。第三，啟發(fā)引申討論的話(huà)題?；?dòng)操練是聽(tīng)說(shuō)課堂上非常重要的組成部分。外教習(xí)慣于鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)不懂或感興趣的話(huà)題，但受中國(guó)傳統(tǒng)的教育氛圍的影響，只有部分學(xué)生能夠大膽表達(dá)，與外教積極溝通，因此很多時(shí)候也難免會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。此時(shí)，中教應(yīng)積極介入，或以學(xué)生的身份參與話(huà)題的討論，或?qū)ο嚓P(guān)話(huà)題進(jìn)行必要的啟發(fā)和引申，尋求外教的深入講解，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考。

（三）課后反饋

因?yàn)橥饨淘谡n堂上是主講人，因此中教在課堂中的參與較獨(dú)自授課時(shí)減少了很多。但為了保持與學(xué)生溝通交流的暢通，全面提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的質(zhì)量，中教在課后需加大對(duì)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，與外教的課堂內(nèi)容形成良好的互補(bǔ)。中教可以使用QQ群、微信群等加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，及時(shí)的反饋和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以幫助他們樹(shù)立敢于講英語(yǔ)的信心和興趣，對(duì)其中的不足更應(yīng)該及時(shí)指出并力求使其改正。中教在課后的反饋活動(dòng)能夠有效地增進(jìn)課堂和課后的密切結(jié)合，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)課程的良性發(fā)展。

（四）課外拓展

作為課堂教學(xué)的延伸，中外教制定面向?qū)W生的共同的office hour，有計(jì)劃地安排學(xué)生定期與教師進(jìn)行溝通交流，探討他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難、解決方法及對(duì)課堂教學(xué)的建議等。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生同教師自由交談（鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)），選擇他們感興趣的話(huà)題或針對(duì)一些時(shí)事新聞發(fā)表見(jiàn)解等。此時(shí)，中教與外教不分彼此，自由參與學(xué)生的交談，共同完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，力求更多地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、興趣愛(ài)好及學(xué)業(yè)需求等。這種課外形式的會(huì)面和交談氣氛輕松，直接拉近了中教、外教和學(xué)生之間的距離，學(xué)生在心理上消除了緊張感，能更坦誠(chéng)、更流利地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，逐步提高實(shí)際交際能力。

（五）學(xué)業(yè)評(píng)估

學(xué)期之初，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，中外教共同制訂合作教學(xué)評(píng)價(jià)體系；期末時(shí)，對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和期末成績(jī)綜合考慮，按照一定的比例分配，給予學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評(píng)估。在實(shí)踐性很強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)課上，對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂參與及表現(xiàn)應(yīng)大力鼓勵(lì)，改變他們考試前“臨陣磨槍”的做法。因此，中外教需認(rèn)真關(guān)注每個(gè)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，詳細(xì)地記錄他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程和作業(yè)完成情況，共同完成教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我評(píng)估、學(xué)生間的評(píng)估等。期末考試時(shí)，中外教共同確定考試題型及評(píng)分細(xì)則，共同參與、共同評(píng)分。通過(guò)一系列的師師評(píng)估、生生評(píng)估和自我評(píng)估的結(jié)合，形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的結(jié)合，教師能夠盡量全面、客觀而準(zhǔn)確地完成對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)估。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作教學(xué)鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷適應(yīng)、不斷更新和不斷提高。它既強(qiáng)調(diào)合作教師之間的良好配合，也倡導(dǎo)每個(gè)教師的自主參與和自我反思。中教和外教對(duì)課程全面而深入的合作，能夠重組教師的教學(xué)實(shí)力、創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠拓寬學(xué)生視野、加強(qiáng)學(xué)生理解的廣度和深度，同時(shí)也能夠更加有效地保證外教資源的優(yōu)化利用，對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和國(guó)際化視野的人才將起到積極的推動(dòng)作用。隨著國(guó)際化教育的不斷深入，中外教師合作教學(xué)的內(nèi)容和領(lǐng)域?qū)?huì)不斷拓展和深化，中外教資源也必將進(jìn)一步得到優(yōu)化利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏樺，牟宜武，Lydianne Loredo.中外教師合作教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師能力發(fā)展的作用研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2009，（4）：45-54.