任克

摘要：日語聽力教學(xué)因?yàn)閷d體要求的特殊性，增加了其對于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的依賴性，所以文章簡述了元認(rèn)知策略的概念，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”下元認(rèn)知策略在日語聽力教學(xué)中的重要性，探討了元認(rèn)知策略在日語聽力教學(xué)中運(yùn)用的方法，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；日語聽力；重要性

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0217-02

日語聽力是衡量一個(gè)學(xué)生日語水平高低的核心構(gòu)成部分。聽力是提取信息、吸收知識的渠道，是說的理解過程，因此聽力教學(xué)是非常重要的。本文重要研究了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的元認(rèn)知策略在日語聽力教學(xué)中的重要性。

一、元認(rèn)知策略

當(dāng)前，外語教學(xué)研究大部分接受的學(xué)習(xí)策略分類為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會(huì)與情感策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為充分掌握所學(xué)的知識與能力采用的技巧，比如邏輯分析與整理歸納等。而元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來調(diào)整與自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)行為策略。社會(huì)與情感策略是學(xué)習(xí)者在和其他人溝通與協(xié)作的過程中使用的策略，并且涵蓋了學(xué)習(xí)者對自身的態(tài)度與情感調(diào)節(jié)控制的策略。元認(rèn)知策略始終是與認(rèn)知策略共同發(fā)揮作用的。元認(rèn)知自身是對認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)整和監(jiān)控，這種策略能夠指導(dǎo)認(rèn)知策略的使用。學(xué)習(xí)者在采用各種不同的策略時(shí)，需要元認(rèn)知策略幫助其決策什么情況下適合什么策略。

元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)習(xí)者監(jiān)督控制學(xué)習(xí)過程，涉及計(jì)劃與組織、評估與監(jiān)督控制學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果，通?？梢詣澐譃橐韵聨最悾海?）監(jiān)控策略：在認(rèn)知活動(dòng)開展的時(shí)候，按照認(rèn)知目標(biāo)實(shí)時(shí)評估與反饋活動(dòng)的結(jié)果和缺點(diǎn)，準(zhǔn)確預(yù)估自身達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的水平。與此同時(shí)，按照有效標(biāo)準(zhǔn)評估多種認(rèn)知行動(dòng)與策略效果。（2）調(diào)整策略：調(diào)整策略和監(jiān)控策略相關(guān)。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到自身不理解材料的某一個(gè)地方時(shí)，就會(huì)重新閱讀不理解的地方，在閱讀較難的材料時(shí)放緩速度，不懂的地方在下課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。（3）計(jì)劃策略：涵蓋了制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀材料，分析了怎樣將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下元認(rèn)知策略在日語聽力教學(xué)中的重要性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，將元認(rèn)知策略運(yùn)用于日語聽力教學(xué)中是非常重要的。日語聽力教學(xué)的核心在于使學(xué)生理解聽力材料，日語聽力理解不單單為復(fù)雜的心理活動(dòng)，還是思維快速轉(zhuǎn)變的過程。從理論上而言，學(xué)生對于日語聽力材料的理解實(shí)際上是元認(rèn)知策略實(shí)施的過程。學(xué)生把聽到的日語信息進(jìn)行翻譯與理解，各思維均受到元認(rèn)知的引導(dǎo)。在日語聽力教學(xué)過程中，學(xué)生要把聽到的語言展開音與詞的單字辨別、句與段的含義整合，同時(shí)采用語言系統(tǒng)展開意義轉(zhuǎn)變。該過程不但需要具備很強(qiáng)的語言能力與知識儲(chǔ)備，并且需要對其開展有效的計(jì)劃與監(jiān)控。簡單來說，由主觀意識找到多種方式與對策用以處理問題的行為均屬于元認(rèn)知活動(dòng)，并且均運(yùn)用了元認(rèn)知策略。所以，元認(rèn)知策略在日語聽力教學(xué)過程中的運(yùn)用有著非常重要的意義與指導(dǎo)價(jià)值。

當(dāng)然，元認(rèn)知策略在日語聽力教學(xué)中不但具備了理論上的指導(dǎo)作用，而且對提升學(xué)生的日語聽力能力具有實(shí)際意義。元認(rèn)知策略與學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律相符，可以充分滿足學(xué)生的心理需求。日語聽力教學(xué)使用元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生培養(yǎng)其聽力思維與品質(zhì)，有益于激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的潛在能力。元認(rèn)知策略規(guī)定學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃、方式與內(nèi)容有明確的認(rèn)知，而日語聽力教學(xué)也規(guī)定學(xué)生要具備明確的聽力目標(biāo)，并且經(jīng)過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升日語聽力的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)階段，日語聽力教學(xué)規(guī)定改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，而元認(rèn)知策略的使用可以幫助學(xué)生增強(qiáng)日語聽力意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更加積極與主動(dòng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下元認(rèn)知策略在日語聽力教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）聽前策略在日語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

在過去的日語聽力教學(xué)方法中，教師使用聽前策略的意識比較薄弱，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，而采用聽前策略能夠幫助學(xué)生提升聽力效率。Underwood對聽前活動(dòng)下了定義，即為了幫助學(xué)生進(jìn)行有效聽解，在聽內(nèi)容前提供給學(xué)生預(yù)備性的知識，開展事先準(zhǔn)備的活動(dòng)。安德森提出的英語聽力過程三段論給聽前活動(dòng)提供了理論依據(jù)，其表明了信息處理過程為感知處理、切分與運(yùn)用的過程。在感知階段，聽者將注意力聚集在聽力材料上，同時(shí)把聽到的聲音暫時(shí)存儲(chǔ)于感覺記憶里面。在切分階段，聽者將存儲(chǔ)于感覺記憶里面的信息轉(zhuǎn)換成短時(shí)記憶，同時(shí)在腦海中建立了有意義的心理表征。在運(yùn)用階段，聽者把頭腦中的心理表征和語言知識等與已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識結(jié)合在一起，對信息內(nèi)容展開了重構(gòu)理解。因而，Underwood強(qiáng)調(diào)聽力必須有充足的時(shí)間開展聽前活動(dòng)，提出在聽前提供給學(xué)生有關(guān)圖片及單詞表、背景知識與問題等多項(xiàng)具體活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)聽者已掌握的知識，對聽到的內(nèi)容重新構(gòu)建，得到所需要的信息。有些時(shí)候，聽者具備了聽力素材的背景知識，可是未能被激活，就不能準(zhǔn)確判斷。比如，教師利用互聯(lián)網(wǎng)選擇一段與日本相關(guān)的政治新聞，該題目名為“中日關(guān)系”，這個(gè)時(shí)候，最佳的聽力指導(dǎo)方式就是采用聽前策略。日語任課教師首先闡述相關(guān)的中日關(guān)系方面的背景知識，并且對部分詞匯做解釋，接著利用多媒體播放聽力內(nèi)容。在安排學(xué)生聽材料以前，要讓學(xué)生了解到為何而聽、即將要聽什么內(nèi)容，從而消除學(xué)生的畏難心理，給出學(xué)生進(jìn)一步理解聽力內(nèi)容的線索，幫助學(xué)生培養(yǎng)一邊聽一邊推測的習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的日語聽力水平。

（二）聽時(shí)策略在日語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

聽時(shí)策略就是在日語聽力課堂上學(xué)生必須采用的策略，日語教師在該階段需要做的事情就是給學(xué)生提供具體的訓(xùn)練。

1.識別語音。聽力的基礎(chǔ)就是識別日語語音的能力，倘若不能夠自行識別日語語音、語調(diào)，就很難充分理解語音符號信息。日語語音識別涵蓋了清音與拗音、濁音與長音、語調(diào)識別，這些語音均會(huì)對聽者的理解帶來很大的影響。例如：教師采用多媒體播放以下內(nèi)容：「この辺りにはしがある。」這附近有橋?！袱长长摔悉筏ⅳ?。」這兒有筷子。上述兩句話中的「はし」的語調(diào)不同，所以意思也不一樣。大部分學(xué)習(xí)日語的學(xué)生對于日語的語調(diào)與清音等不熟悉，所以導(dǎo)致其對聽到的內(nèi)容理解錯(cuò)誤。

2.選擇注意力。這就是說在聽的時(shí)候可以把注意力聚集在某一個(gè)具體的信息上面，不然在聽時(shí)可能會(huì)被各種各樣的因素所干擾，進(jìn)而影響對信息的獲取，而注意力的選擇通常和聽的目的相關(guān)。比如，在進(jìn)行日語聽力教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生在聽短文的過程中，聽的目的就是為了捕獲事情發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)，所以學(xué)生的注意力必須集中在和時(shí)間、地點(diǎn)相關(guān)的信息上面。倘若聽的目的為事情產(chǎn)生的原因，那么此時(shí)的注意力需要放置在原因表述上，例如「～ため」、「～て」、「～なくて」、「～し」等句型上。為了可以防止學(xué)生被動(dòng)地聽，日語教師需要提出問題，安排學(xué)生帶著問題去聽，如此一來，學(xué)生就可以從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而主動(dòng)接收信息。

3.猜測詞義。日語聽力材料內(nèi)容并非都是學(xué)生認(rèn)識的單詞，如果出現(xiàn)了沒有學(xué)習(xí)過的單詞，可以按照上下文的信息猜測說話人想要表達(dá)的真正含義。在聽力過程中，學(xué)生需要以積極的態(tài)度與思維按照前后句的信息判別說話人在說什么，后面將要說些什么。所以，猜測詞義同樣是學(xué)生需要鍛煉的一項(xiàng)重要技能。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下將元認(rèn)知策略合理運(yùn)用于日語聽力教學(xué)過程中，可以顯著提高學(xué)生的日語聽力成績，并且還可以激發(fā)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在很大程度上促使學(xué)生提高對自己的日語期望。所以，在日語聽力教學(xué)中引入元認(rèn)知策略是非常有效的教學(xué)方法與手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]周偉亞.基于元認(rèn)知策略的網(wǎng)絡(luò)教育課程體系設(shè)計(jì)研究[J].教學(xué)與管理，2018，（30）：84-86.

[2]程芬.元認(rèn)知與大學(xué)生在線英語深度學(xué)習(xí)研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（09）：138-140，143.

[3]陳玲.關(guān)于元認(rèn)知策略在高中英語閱讀中的研究[J].才智，2018，（26）：175.