綜合實踐活動中提升小組合作有效性的研究

◆湯 露

(南京怡馨花園小學(xué))

小組合作是綜合實踐活動中最基本的組織形式和主要的活動方式，這種活動方式能夠體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生素質(zhì)的全新教育理念。通過改變在傳統(tǒng)集體教學(xué)中師生單向交流的被動局面，促使學(xué)生在更加靈活、開放的氛圍中發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及創(chuàng)造性。然而，“愿望是豐滿的，現(xiàn)實是骨感的”，在目前的教學(xué)實踐中我們可以看到，不少小組合作都流于形式，效率低、效果差、事倍功半的問題比較顯著。

現(xiàn)實的問題促使我不斷地反?。盒〗M合作效率低、效果差的原因何在，如何才能扭轉(zhuǎn)這種局面。對此，筆者進行了一些分析、思考和探索。

一、小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

讓我們通過幾個課堂中的例子來看看學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題以及原因。

(一)缺乏合作意識

案例1：在一次活動中，某小組成員決定合作制作一份手抄報。然而當(dāng)活動開始時，幾個成員為了誰負責(zé)寫字、誰負責(zé)畫畫而鬧起了矛盾，最后幾個人不歡而散。結(jié)果別的小組干得熱火朝天，而這個小組卻毫無進展，作為老師的我看在眼里，急在心里。

可以看出來，這個小組成員之間的合作意識是比較淡薄的。所謂合作意識，體現(xiàn)在個人對集體的認同，愿意遵守規(guī)定，愿意少數(shù)服從多數(shù)，愿意服從分配。而現(xiàn)在的學(xué)生們受到家庭、社會的影響，競爭意識強烈，自尊心強，彼此之間卻喜歡按各自的意愿活動，一言不合就紛紛“跳槽”“退出”“撂挑子”，最終導(dǎo)致小團隊分崩離析。合作意識的淡漠讓合作學(xué)習(xí)成了低效、拖沓的代名詞，學(xué)生們也就更不愿意采用這種形式，如此形成惡性循環(huán)。

(二)缺乏合作技能

案例2：在一次制定研究計劃的小組學(xué)習(xí)中，我按慣例布置了任務(wù)并詳細講解了計劃表的填寫方法，結(jié)果在活動時，我觀察到有的小組幾乎都只有組長在完成表格，剩余的人要么聊天，要么做小動作，整個活動中完全沒有組內(nèi)的分工、交流、討論、商量的過程，組長一人包辦了這次的任務(wù)。結(jié)果，組長向我抱怨全是他一個人在完成任務(wù)，其他人不幫忙；而其他組員又反駁，認為組長沒有分配他們?nèi)蝿?wù)，不知道該干什么。

通過這個事例可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開展小組合作時缺乏基本的合作技能。組長不會合理分配任務(wù)，組員不懂得向組長提建議，互相之間缺乏有效溝通。不僅如此，合作學(xué)習(xí)中需要的其他技能，如傾聽、提問、觀察、評論、解決矛盾等，也并不清楚，遇到問題時，要么“強者”包辦、“弱者”無所事事，要么互相推諉、團隊形同虛設(shè)，合作技能的缺乏可見一斑。

(三)缺乏有效的指導(dǎo)

案例3：某次課上，我要求學(xué)生圍繞“低碳生活”提出研究問題，然后根據(jù)感興趣的問題進行分組。一聲令下，課堂頓時吵鬧起來。我本以為學(xué)生會很快按要求完成分組，然而事與愿違，那些關(guān)系好的學(xué)生立即呼朋喚友地聚在一起說話，找不著小組的學(xué)生如無頭蒼蠅般在教室里亂竄，還有一些懶散的家伙干脆坐著不動，眼前的這個亂糟糟的課堂頓時讓我不知所措。

這樣的場景，充分說明老師在指導(dǎo)學(xué)生分組時缺乏合理性和有效性。其實，對于沉浸于“滿堂灌”的學(xué)習(xí)方式的學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生所不熟悉、不習(xí)慣的，因此在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)當(dāng)扮演好“引路人”的角色，既不包辦代替，也不放任不管，這對于指導(dǎo)老師來說，是很艱巨的任務(wù)。

二、小組合作學(xué)習(xí)有效性提升的策略

(一)樹立良好的合作意識

良好的合作意識是提升合作學(xué)習(xí)效果的前提條件，而合作意識的培養(yǎng)要在日常教學(xué)中逐步滲透。首先，要引導(dǎo)學(xué)生樹立小組的集體榮譽感，讓其具備個體的歸屬感，才能讓各自的小團體產(chǎn)生凝聚力；其次，要學(xué)會欣賞和接受別人，因為合作就是取他人之長，補自己之短，是雙方長處的融合，也是雙方短處的相互彌補，只有相互認識到對方的長處，欣賞對方的長處，合作才會有真正的動力和基礎(chǔ)。此外，教師也可以采取一些策略、方法，例如目標共識策略、資源共享策略、評價共擔(dān)機制等。

1.目標共識是開展高效小組活動的首要條件，小組成員要達成一致的目標，如研究什么內(nèi)容、采用什么方法等。有了明確的目標，學(xué)生就有了研究的方向，避免小組成員出現(xiàn)南轅北撤的行動。明確的目標猶如指路明燈，在研究過程中如果出現(xiàn)偏差，只要抬頭看看這盞明燈，相信很快能夠得到糾正。

2.資源共享策略體現(xiàn)了小組成員的平等性、互助性、團結(jié)性，教師要指導(dǎo)學(xué)生共享個人資源，保持無障礙的交流溝通渠道，避免個別學(xué)生的“霸權(quán)”或“弱勢”，在組內(nèi)形成公開、公平的合作氛圍。

3.引入“評價共擔(dān)”機制就是根據(jù)研究成果，對每個小組成員給予一致的評分，做得好，大家共享榮譽，做得不好，大家共擔(dān)批評。雖然某些時候，會引起部分成員的不滿，但更多的是，大家相互信任，積極的相互支持配合，積極進行溝通，帶領(lǐng)后進的同學(xué)一起前進，避免出現(xiàn)團隊合作的“棄兒”“游離者”，也讓每個人在集體榮譽感的督促下更認真地對待自己的任務(wù)，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任。同時，教師也要鼓勵競爭，如進行比賽、評比等，在競爭的壓力下，小組的凝聚力更強了，學(xué)生們更積極地投入到合作與研究中去了。

(二)選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)有其不可替代的優(yōu)勢，但是，并不是所有的活動都適合采用小組合作的形式，忽視這一點，就容易造成個體獨立研究機會的喪失，有時還會影響到研究的進展。我們要避免過多過濫的使用小組合作這一形式，要充分考慮其必要性和適應(yīng)性，只有讓其運用在合適的場合，才能真正發(fā)揮小組合作的有效性。

(三)構(gòu)建合理的活動小組

我認為，活動小組的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)遵循“自由組合”與“有效指導(dǎo)”相結(jié)合的原則?！白杂山M合”的分組方法簡單易行，能夠滿足學(xué)生的意愿，但這樣根據(jù)個人喜好構(gòu)建的小組往往缺乏理性的思考，人員搭配結(jié)構(gòu)往往不合理，制約了小組合作學(xué)習(xí)的正常開展。此時，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮組織協(xié)調(diào)的作用，及時發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)他們合理規(guī)劃小組成員。我認為，有幾個環(huán)節(jié)需要考慮到：

1.適當(dāng)控制小組規(guī)模

小組合作開展活動是在保證全班學(xué)生全員參與的原則下完成的。每個小組一般控制在4～6人為宜，年級越低，人數(shù)應(yīng)當(dāng)越少。有的子課題感興趣的同學(xué)多達十幾人，而有的子課題感興趣的同學(xué)只有2～3人，這時就需要老師動員和調(diào)配，適當(dāng)拆分，以使人數(shù)控制在合理范圍。

2.合理搭配成員結(jié)構(gòu)

(四)傳授必備的合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中需要逐步掌握合作技能，基本的合作技能如下表：

教師要有目的、有意識地對學(xué)生的合作技能進行訓(xùn)練。例如，在教授學(xué)生解決矛盾的能力時，首先可以讓他們說明矛盾產(chǎn)生的原因，其次讓他們說出各自的想法及理由，然后引導(dǎo)換位思考，嘗試從他人的角度理解問題，最后鼓勵他們想出合理的解決辦法。隨著各種能力的提升，相信學(xué)生們的合作研究也將如魚得水、事半功倍。

(五)強化教師的過程指導(dǎo)

綜合實踐課程指導(dǎo)教師需要扮演好組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色，在整個研究過程中要對學(xué)生的研究活動密切觀察，采取集中指導(dǎo)和分組指導(dǎo)相結(jié)合的辦法，確保學(xué)生的合作研究順利進行。

綜上所述，老師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動時，不僅要關(guān)注活動本身，而且更要關(guān)注小組中人的感受和體驗，讓每個學(xué)生在小組合作中都能不同程度地提高自己的能力，為以后各方面的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，教師應(yīng)當(dāng)避免“急躁”的心態(tài)，在開展小組合作前要搞清楚幾個問題：什么是真正的小組合作？哪些情況需要用到小組研究？學(xué)生會進行小組合作嗎？過程和結(jié)果哪個更重要？只有以更多的耐心來研究小組合作的方式，才能發(fā)揮這種形式的最大功效。