◆南雪梅

(遼寧省沈陽市北京師范大學沈陽附屬學校)

數(shù)學的學習是一個不斷優(yōu)化思維方式的過程，既可以培養(yǎng)和提高學生能力，還可以發(fā)展和完善學生的綜合素質(zhì)。2014年教育部提出了全面發(fā)展中國學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，核心素養(yǎng)提出的三個方面六大素養(yǎng)是當今教育者努力追求的目標。核心素養(yǎng)中很重要的一大素養(yǎng)是學會學習，而著名的“學習金字塔”模式告訴我們，討論、實踐、教授給他人是三種主動的學習方式，所以課堂上以“學習單”為載體，教會學生小組合作學習是非常有必要的一種學習方式。有效的小組合作學習能夠培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力與合作精神，并在寬松的氛圍下激發(fā)學生的創(chuàng)造力，由此逐漸培養(yǎng)學生的自主探究精神。

一、學習單結(jié)合小組合作學習模式的解析

學習單是在導學案的基礎(chǔ)上進行了完善和提升，汲取了導學案的優(yōu)點，針對不同的課型設計了不同的板塊。學習單的設計符合核心素養(yǎng)的要求，在長期的使用過程中，能夠潛移默化地提高學生的學習能力，引導學生學會學習。

小組合作學習是課改中最受歡迎的學習模式，但是很多時候流于形式，課堂表面看起來熱熱鬧鬧，但是學生的學習效果并不好。我一直堅信，數(shù)學課堂沒有必要追求形式上的“熱鬧”，如何在課堂上讓每一位學生的思維都動起來才是根本。傳統(tǒng)的小組分組會遵循“組間異質(zhì)、男女搭配”的原則來實現(xiàn)強帶弱的目標，但是，我在初中課堂中進行實踐探究的過程中發(fā)現(xiàn)，這種分組方式存在很大的弊端。一是由于初中生的年齡特點，男女生分到一組矛盾頻出，不適合課堂的有效合作學習；二是將優(yōu)等生和后進生分到一組，往往后進生沒有參與討論的能力，經(jīng)常被優(yōu)等生拋棄甚至嫌棄，導致合作效果并不理想。針對以上問題，我對分組進行了改進，將優(yōu)等生和中等的學生進行搭配分組，將學習成績中等偏下的學生和后進生進行搭配分組，并觀察平時學生之間的關(guān)系，將關(guān)系較好的學生盡可能分在一組，有利于合作學習過程中的討論交流。每一組中，學習單中的教學重點知識部分是一樣的，而對于教學難點會分成A和B兩塊，學習能力好一些的完成A，學習能力弱一些的完成B，這樣調(diào)整之后，課堂中的討論和交流明顯順暢了很多，所有學生都可以參與到討論當中。

二、課堂實踐——以反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)第一課時為例

(一)學習單設計

學習單的內(nèi)容分為以下幾部分：回顧輔助知識、獨立探究、合作學習、鞏固練習、小組討論、學習總結(jié)、拓展提高。

(二)課堂實踐過程

1.回顧輔助知識。師生共同回顧一個知識：如何用描點法畫出一個未知函數(shù)的圖象？給學生回憶的時間，教師可以適當補充。

3.合作學習。教師按照小組人數(shù)，在學習單上給出相應個數(shù)的反比例函數(shù)表達式，其中k值有正有負，小組內(nèi)每人選擇一個表達式，用描點法畫出函數(shù)的圖象。所有組員將畫好的圖象放到一起，共同研究圖象的特點，并總結(jié)、匯報。此環(huán)節(jié)中，老師切忌不要著急，要有耐心，給學生足夠的時間去觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、總結(jié)。老師對匯報后的結(jié)果進行合理點評，師生共同總結(jié)。

4.鞏固練習。學習單中給出10道基礎(chǔ)的小題，讓學生對新知進行鞏固練習，要求學生自主思考，獨立完成。

5.小組討論。組內(nèi)所有人都完成后，組內(nèi)進行討論，針對有歧義的題進行交流討論、修改，并確定組內(nèi)最終的答案，然后教師再公布正確答案。組內(nèi)有疑問的可以再次討論，如果組內(nèi)解決不了可以求助教師。傳統(tǒng)課堂中，教師會直接給出答案，而通常學生對教師的答案也不會有任何的質(zhì)疑，其實從長遠來看，這樣并不利于學生的發(fā)展。而組內(nèi)學生共同確定答案的過程，正是學生合作過程中互幫互助的表現(xiàn)，實現(xiàn)了“學生教學生”的目的。

6.學習總結(jié)。經(jīng)過以上的學習過程，師生要共同總結(jié)出反比例函數(shù)圖象的基本性質(zhì)，將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論整理成課堂筆記。此環(huán)節(jié)教師需要將函數(shù)圖象的性質(zhì)進行規(guī)范的板書，并要求學生認真記錄筆記，保證知識總結(jié)的準確性。此過程旨在引導學生在學習過程中學會善于總結(jié)、善于反思，如此才能學有所得。

7.拓展提高。學習單上準備A類題和B類題，不同學習能力層次的小組選擇相應的部分進行合作完成。由于題目不同，教師在此過程中要關(guān)注每一個小組，對于有困難的小組進行及時的幫助，做好個別指導。

三、探究的經(jīng)驗總結(jié)

學習單的使用可以有效地避免教師“一言堂”的情況出現(xiàn)，課上學生或獨立自主探究、研讀教材，或小組合作、交流學習，以此大大提高學生學習的主動性和學習效率。學生不再處處依賴教師，開始主動地研讀教材，求助同學，交流討論，讓小組的作用發(fā)揮到最大。這相比傳統(tǒng)“填鴨式”的教學，不僅學生學習的積極性提高了，學習效果和質(zhì)量也提高了。

從長時間的實踐經(jīng)驗來看，如果想保證小組合作的效果，需要教師在課堂中建立規(guī)范的獎懲機制，起到長期監(jiān)督和激勵的作用。我在課堂中采用的是加分制度，對于討論積極、團結(jié)合作的小組進行及時的加分獎勵，對于表現(xiàn)差的小組則酌情扣分，每隔一段時間設置一次小組間的評比，分數(shù)高的小組可以獲得一張?zhí)貦?quán)卡，用于減免一次節(jié)假日作業(yè)、優(yōu)先選擇座位、免值日一周等。這種方式深受學生們的歡迎，大家在課堂上表現(xiàn)得也很積極。不過方式不是一層不變的，教師可以在不同的階段適當改變獎勵方式或者加分制度，要不斷推陳出新，讓學生始終保持熱情。這樣，既增加了學生的團隊合作能力，也增加了學生的競爭意識，促進學生共同進步。

教師想要實現(xiàn)真正的“生本課堂”，就要給予學生更多的自由，自由的思考、自由的討。經(jīng)驗所得，課堂中教師只要抓住時機，適當?shù)狞c撥，充分調(diào)動學生的思維和學習積極性，學生的學習效果就要遠遠好過教師直接講給學生聽。

四、結(jié)語

以學習單為載體，以小組合作為學習途徑，讓學生的頭腦動起來，讓數(shù)學思維發(fā)揮作用，在課堂的40分鐘內(nèi)，發(fā)揮最大的作用。課堂效率對于學生而言是至關(guān)重要的，所以學習單在課堂中要充分發(fā)揮它的引導作用。在課堂中，以小組合作學習的方式調(diào)動每一位學生參與其中，讓學生在課堂中提高學習效率和質(zhì)量。