廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)/華南師范大學(xué) 何安平

1.語(yǔ)料庫(kù)資源和技術(shù)的利用主要適用于哪些教育教學(xué)環(huán)節(jié)？

從宏觀視角看，語(yǔ)料庫(kù)資源和技術(shù)可滲透到課程教育的四大板塊，包括：

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)制定和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)。例如，其目標(biāo)語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法附表的來(lái)源依據(jù)。

（2）教材編寫(xiě)。例如，語(yǔ)言輸入的選料原則和練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念。

（3）課堂教學(xué)（見(jiàn)后文）。

（4）課程評(píng)估。例如，建設(shè)題庫(kù)及對(duì)學(xué)生口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)作分析。

其中最有作為的板塊當(dāng)是教材編寫(xiě)。典型的教材包括：（1）20世紀(jì)末Willis ＆ Willis的Collins COBUILD English Course（1988）；（2）21世紀(jì)初Sinclair的Reading Concordances（2003）；（3）McCarthy的Touchstone（2006）；（4）Burdine ＆ Barlow的Business Phrasal Verbs（2008）等。他們都明確表示這些教材完全是基于語(yǔ)料庫(kù)編寫(xiě)的（corpus-based），如（1）、（2）、（4）；或者是受語(yǔ)料庫(kù)信息指引的（corpus-informed），如（3）。

從微觀視角看，語(yǔ)料庫(kù)資源和技術(shù)可以走進(jìn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。包括：

（1）課前備課。例如，課本內(nèi)外的語(yǔ)料選輯、微本制作。

（2）課堂呈現(xiàn)。例如，聚焦批量語(yǔ)言事實(shí)的呈現(xiàn)。

（3）啟動(dòng)探索。例如，基于語(yǔ)言頻數(shù)信息和局部語(yǔ)境分析和歸納語(yǔ)言應(yīng)用的典型型式和規(guī)律。

（4）課后鞏固。例如，讓學(xué)習(xí)者課后到更大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)驗(yàn)證探究結(jié)果。

其中最有作為的環(huán)節(jié)是教學(xué)資源收集和堂上實(shí)料觀察分析（具體可參見(jiàn)上述的教材編寫(xiě)案例）。由此可見(jiàn)，只要有批量化語(yǔ)料存在的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)料庫(kù)作為資源和應(yīng)用技術(shù)都有用武之地。

2.您認(rèn)為利用語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)在理論和方法上有何特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)？

利用語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)有兩大特點(diǎn)：一是凸顯語(yǔ)言的使用頻數(shù)；二是關(guān)注語(yǔ)言的使用語(yǔ)境。前者有助于判斷教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，例如，高頻的詞語(yǔ)往往代表語(yǔ)言使用的趨向性、核心性和典型性，可據(jù)此做出教學(xué)次序或重點(diǎn)的決策。后者有助于獲取語(yǔ)言在真實(shí)語(yǔ)境中的意義和功能，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式、意義和語(yǔ)用在教學(xué)中的結(jié)合。語(yǔ)料庫(kù)的這兩大特點(diǎn)在教育理論和方法上至少有兩大優(yōu)勢(shì)：

（1）語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)言教學(xué)能與當(dāng)今大教育和學(xué)科教育中的語(yǔ)言課程改革理念對(duì)接。因?yàn)榛谂空Z(yǔ)言事實(shí)獲取語(yǔ)言知識(shí)，探索語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，進(jìn)而提升對(duì)語(yǔ)言真實(shí)使用的敏感意識(shí)，體現(xiàn)的是一種歸納式和探究式的現(xiàn)代教育理念。

（2）語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)言教學(xué)能與當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代教育技術(shù)整合，體現(xiàn)當(dāng)今信息化、數(shù)據(jù)化、可視化的教育技術(shù)發(fā)展成果。語(yǔ)料庫(kù)經(jīng)典的界面，如索引行（concordances）和各種詞頻表（如word list、keyword list、n-gram list）的最大優(yōu)勢(shì)是將大量繁雜的語(yǔ)料加以“瘦身”，使得觀察視角高度聚焦，而且觀察界面可便捷切換，信息可迅速提取和儲(chǔ)存。因?yàn)橐曇皼Q定目標(biāo),“當(dāng)你直面大批量語(yǔ)言實(shí)例時(shí)，你對(duì)語(yǔ)言的看法會(huì)截然不同”（Sinclair 1991：100）。

有人認(rèn)為，語(yǔ)料庫(kù)只能局部性、碎片式地解決一些詞匯語(yǔ)法層面上的教學(xué)問(wèn)題；尤其對(duì)目標(biāo)詞項(xiàng)的檢索看似主觀選定，“空降”而來(lái)。我認(rèn)為不然。如今語(yǔ)料庫(kù)在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)從詞匯拓展到語(yǔ)篇乃至語(yǔ)域，突出表現(xiàn)為圍繞單個(gè)或批量語(yǔ)篇開(kāi)展的關(guān)鍵詞（或稱主題詞）研究。這種由計(jì)算機(jī)自下而上驅(qū)動(dòng)，并通過(guò)對(duì)比頻數(shù)而提取的關(guān)鍵詞，排除了人為的主觀認(rèn)定，成了揭示語(yǔ)篇本質(zhì)屬性的有效指針。它們直接指向語(yǔ)料的主題大意、文體風(fēng)格乃至立場(chǎng)態(tài)度。基于語(yǔ)料庫(kù)的關(guān)鍵詞理念更拓展出多種短語(yǔ)形態(tài)的意義型式。例如：

（1）“關(guān)鍵性語(yǔ)塊”（key clusters/bundles/n-gram list），指復(fù)現(xiàn)頻數(shù)達(dá)到并超過(guò)所設(shè)門(mén)檻的多字語(yǔ)塊；也可指按照主題詞提取原理通過(guò)對(duì)比目標(biāo)庫(kù)語(yǔ)塊表和參照庫(kù)語(yǔ)塊表所獲得的顯著性高頻語(yǔ)塊；

（2）“關(guān)鍵性短語(yǔ)”（key phrase），指基于名詞類主題詞衍生的多字語(yǔ)塊（詳見(jiàn)Panunziet al.2010：463-468)；

（3）“短語(yǔ)框架”（phrase frame），指基于純頻數(shù)提取的非毗鄰式多字語(yǔ)塊（2-8字），語(yǔ)塊內(nèi)部除有一個(gè)變體外其余的都相同；

（4）“主題詞鏈接”（keywords links），指在設(shè)定搭配范圍內(nèi)主題詞之間的共現(xiàn)（詳見(jiàn)Scott 2014：237）；

（5）“關(guān)鍵性語(yǔ)塊”（aboutgram），指基于搭配頻率自動(dòng)生成的不連續(xù)的短語(yǔ)型式（詳見(jiàn)Warren 2010：118）。

這些拓展式與單個(gè)主題詞統(tǒng)稱為語(yǔ)篇的主題性（keyness）。它們所構(gòu)建的語(yǔ)篇內(nèi)在意義網(wǎng)絡(luò)，能更加充分地揭示語(yǔ)篇的主題、文體和認(rèn)知立場(chǎng)內(nèi)涵。國(guó)外已有學(xué)者從詞頻表和主題詞表切入提取主題隱喻以揭示作者對(duì)命題的隱含立場(chǎng)態(tài)度（Philip 2010）；或者使用主題詞、核心主題詞鏈接和短語(yǔ)框架分析游記類話語(yǔ)的歷時(shí)性嬗變（Gerbig 2010）；又或者通過(guò)對(duì)比主題詞和主題語(yǔ)塊來(lái)探尋不同學(xué)科話語(yǔ)的知識(shí)構(gòu)建觀（Malavasi ＆ Mazzi 2010；Cacchiani 2018），后者還將研究成果轉(zhuǎn)化為二語(yǔ)高級(jí)寫(xiě)作的課程教案。國(guó)內(nèi)早期對(duì)語(yǔ)料庫(kù)主題詞和主題語(yǔ)塊研究多用于學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者的寫(xiě)作對(duì)比（如甄鳳超 2002；李文中 2003）或中外新聞話語(yǔ)的對(duì)比分析（如李文中 2007；高超 2006；錢(qián)毓芳 2010）。近來(lái)也有從專題話語(yǔ)主題詞和主題短語(yǔ)切入，開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)主題式教學(xué)研究，以促進(jìn)商科基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建和學(xué)科話語(yǔ)能力同步提升（Chen ＆ He 2018：31）?？梢?jiàn)，語(yǔ)料庫(kù)研究的頻數(shù)優(yōu)勢(shì)已經(jīng)從20世紀(jì)60年代關(guān)注哪個(gè)多哪個(gè)少（如口筆語(yǔ)對(duì)比）發(fā)展到90年代關(guān)注哪個(gè)核心哪個(gè)典型（如語(yǔ)言意義單位分析），再發(fā)展到如今對(duì)語(yǔ)料庫(kù)信息組織方式的語(yǔ)用探究（Hunston 2016）。

3.您能否介紹一下國(guó)內(nèi)外較早利用語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的典型案例？

國(guó)外較早利用語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的莫過(guò)于20世紀(jì)90年代初Johns率先倡導(dǎo)的“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”（Data Driven Learning， 簡(jiǎn)稱DDL）。具體是在語(yǔ)言教學(xué)中采用語(yǔ)料庫(kù)的索引分析工具呈現(xiàn)一批目標(biāo)詞的索引行，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察目標(biāo)詞的周邊詞來(lái)歸納其詞匯共選和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)共選型式，以此解決易混淆詞或多義詞的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如以下兩例教學(xué)活頁(yè)的截圖（摘自Johns 1991）

圖1 CONVINCE-PERSUADE 索引練習(xí)

圖2 SHOULD 索引練習(xí)

這兩個(gè)為研究生學(xué)習(xí)語(yǔ)法而設(shè)計(jì)的例子分別源自25萬(wàn)詞次的“New Scientists”雜志語(yǔ)料庫(kù)和76萬(wàn)詞次的“交通與公路工程”出版物語(yǔ)料。每個(gè)目標(biāo)詞分別提供20例索引行的活頁(yè)。例1用了40分鐘準(zhǔn)備語(yǔ)料，堂上學(xué)生用不到10分鐘解決了問(wèn)題；例2備課用4小時(shí)，課上用45分鐘。雖然教師備課花時(shí)間不少，但其優(yōu)勢(shì)在于“能激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究精神，能讓教師成為學(xué)生探究的引領(lǐng)者和協(xié)調(diào)者，能重新審視以往規(guī)約性語(yǔ)法教學(xué)，能發(fā)展學(xué)生從真實(shí)語(yǔ)料庫(kù)中歸納型式和總結(jié)規(guī)律的能力”（Johns 1991：4）。

在國(guó)內(nèi)，較早開(kāi)展語(yǔ)料庫(kù)輔助英語(yǔ)教學(xué)的是華南師范大學(xué)外文學(xué)院的語(yǔ)料庫(kù)團(tuán)隊(duì)。它從1998年起開(kāi)設(shè)本科師范生語(yǔ)料庫(kù)輔助英語(yǔ)教學(xué)課程，陸續(xù)延伸至碩士生、博士生課程以及該校承擔(dān)的大、中、小學(xué)英語(yǔ)教師 “國(guó)培”級(jí)、“省級(jí)”及“市鎮(zhèn)級(jí)”培訓(xùn)班。以下是兩例教學(xué)PPT截圖1。

圖3 廣州市蘿崗區(qū)某小學(xué)老師設(shè)計(jì)的語(yǔ)音教學(xué)案例

圖4 廣東珠海某中學(xué)教師設(shè)計(jì)的join與 ＆ take part in辨析活動(dòng)

早期的語(yǔ)料庫(kù)課堂教學(xué)應(yīng)用大多使用語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件的索引功能，針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中某個(gè)詞匯或語(yǔ)法問(wèn)題提供10-20條有局部語(yǔ)境的實(shí)例讓學(xué)生觀察分析。這一點(diǎn)被后來(lái)的學(xué)者（如Braun 2007）視作選擇性的、碎片式的語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)，所以有必要從DDL轉(zhuǎn)向教育需求驅(qū)動(dòng)（needs-driven）的語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)。于是在21世紀(jì)初國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者（如Braun 2005，2007；Flowerdew 2008；McCarthy 2008；Frankenberg-Garcia 2010；何安平 2010）提出了“語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)加工”（Pedagogical Processing of Corpus，簡(jiǎn)稱PPC）的口號(hào)，主張將語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)納入日常教學(xué)的主流課堂，即教師利用語(yǔ)料庫(kù)豐富教學(xué)資源和教育技術(shù)，并且根據(jù)日常教學(xué)目標(biāo)量身定做語(yǔ)料微本（mini files）；而學(xué)生則通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)檢索觀察，不僅解決詞匯語(yǔ)法學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也培養(yǎng)了閱讀和寫(xiě)作等核心能力，由此引發(fā)了新的研究選題。

4.基于語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)研究的主要選題和難點(diǎn)有哪些？

目前國(guó)內(nèi)基于語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)展的語(yǔ)言教學(xué)研究仍側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出語(yǔ)料分析，尤其是將外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)者的語(yǔ)料進(jìn)行對(duì)比。從課程教育角度看，這是對(duì)教學(xué)之后的學(xué)生產(chǎn)出作評(píng)估，固然能夠獲得有益的教學(xué)反饋和參考。然而，我認(rèn)為更應(yīng)該重視的是運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)理念和技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)之前和教學(xué)過(guò)程的探究，也就是加強(qiáng)對(duì)“語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)加工”的研究。其核心內(nèi)涵包括：（1）建設(shè)基于語(yǔ)料庫(kù)的多模態(tài)教學(xué)資源庫(kù)。（2）將語(yǔ)料庫(kù)的理念和技術(shù)引入日常課堂教學(xué)。（3）師生共同探究語(yǔ)料的典型特征、使用規(guī)律和意義功能，以達(dá)成日常的教學(xué)目標(biāo)。

第（1）方面的選題涉及如何整合語(yǔ)料庫(kù)資源和多媒體教育技術(shù)，打造優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言教育教學(xué)平臺(tái)。研究的難點(diǎn)有二：一是如何收集適合不同需求的學(xué)習(xí)者的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括高校各學(xué)科專業(yè)，或基礎(chǔ)教育各學(xué)段的教材、讀物和學(xué)生的口筆頭語(yǔ)料；二是如何在現(xiàn)今各校各單位自行建設(shè)小規(guī)模教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上整合并互通有無(wú)，從而避免重復(fù)和資源浪費(fèi)。目前國(guó)內(nèi)外都有相關(guān)課題在尋求這方面的突破。例如，歐盟資助建設(shè)的跨國(guó)青少年外語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)Sacodeyl（https://www.um.es/sacodeyl/），它的語(yǔ)料由歐洲7種語(yǔ)言的青少年用各自母語(yǔ)圍繞32個(gè)話題開(kāi)展結(jié)構(gòu)性對(duì)話的視頻轉(zhuǎn)寫(xiě)而成，被統(tǒng)一賦碼而且設(shè)計(jì)成各種外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)供全歐洲的中學(xué)生免費(fèi)使用（Pérez-Paredes ＆ Alcaraz 2009：56-57）。又例如，英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院研發(fā)了專供中小學(xué)師生免費(fèi)使用的英語(yǔ)語(yǔ)法多模態(tài)教學(xué)資源庫(kù)網(wǎng)站Englicious（www.englicious.org），內(nèi)含語(yǔ)法教案、互動(dòng)練習(xí)、探究項(xiàng)目和教學(xué)視頻等（Aarts ＆ Smith-Dennis 2018）。再如，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、華南師范大學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社組織全國(guó)各地一批中學(xué)教師合作研發(fā)的“基于語(yǔ)料庫(kù)智能學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)能力培養(yǎng)平臺(tái)”2，等等。

第（2）方面的選題可聚焦如何將語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)與其他現(xiàn)代教育技術(shù)整合。雖然上述的多模態(tài)資源平臺(tái)建設(shè)已經(jīng)融入了不少多媒體技術(shù)，然而就目前國(guó)內(nèi)高校而言，語(yǔ)料庫(kù)和其他教育信息技術(shù)這兩個(gè)方面的教研人員仍然缺乏溝通與合作。其深層原因可能還是學(xué)科壁壘。華南師范大學(xué)曾將師范教育的《語(yǔ)料庫(kù)輔助英語(yǔ)教學(xué)》與《多媒體信息技術(shù)》這兩門(mén)本科課程對(duì)接。先在前一門(mén)課程的作業(yè)中，布置學(xué)生針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，使用語(yǔ)料庫(kù)理念和技術(shù)手段加以解決，形成案例；然后帶到后一門(mén)課程的作業(yè)中，添加多媒體技術(shù)，制作成圖文音視頻加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件；再帶到教育實(shí)習(xí)中試用和改進(jìn)（He 2015）。這也可視為整合兩者的一種嘗試。

第（3）方面的研究課題更加廣泛，但要突破的難點(diǎn)至少有三：一是語(yǔ)料庫(kù)研究如何與一線教師的教學(xué)需求對(duì)接；二是語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的效果如何評(píng)價(jià)；三是語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用如何與語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論互動(dòng)提升。瀏覽近幾年的“教學(xué)與語(yǔ)言語(yǔ)料庫(kù)”國(guó)際研討會(huì)（Teaching and Language Corpora，簡(jiǎn)稱TaLC-2014、TaLC-2016、TaLC-2018）的網(wǎng)頁(yè)，發(fā)現(xiàn)國(guó)際知名語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)專家們的大會(huì)主旨發(fā)言很值得借鑒，其中包括：

（1）Gabrielatos（英國(guó)知山大學(xué)）談如何開(kāi)展功能語(yǔ)言學(xué)理論、學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)分析、頻數(shù)探究和教材評(píng)價(jià)的多維互動(dòng)研究，構(gòu)建以教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向的、基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯語(yǔ)法學(xué)習(xí)路徑（Pedagogy-driven corpus-based lexicogrammar，TaLC-2018）

（2）Anthony（日本早稻田大學(xué)）談大力開(kāi)發(fā)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)方面的軟件程序（A view to the future in corpus tools development，TaLC-2014）。3

（3）Ellis（美國(guó)密歇根大學(xué)）談利用語(yǔ)料庫(kù)探究語(yǔ)言使用規(guī)律、語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律和知識(shí)構(gòu)建規(guī)律（Corpus linguistic investigations of construction usage and construction learning，TaLC-2014）。

（4）Hunston（英國(guó)伯明翰大學(xué)）談?wù)Z料庫(kù)的型式語(yǔ)法如何與構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)接，為學(xué)習(xí)者提供1000個(gè)詞匯語(yǔ)法構(gòu)式（Towards one thousand constructions: Rethinking the learner's understanding of lexis and grammar，TaLC-2018）。

（5）O'Keeffe（愛(ài)爾蘭利默里克大學(xué)）談DDL與二語(yǔ)習(xí)得的接口，探討DDL到底激活了學(xué)生哪些認(rèn)知潛能，以及顯性/隱性習(xí)得理論對(duì)DDL的啟示（Throwing the pigeon among the cats - Data-Driven Learning and the second language acquisition interface debate，TaLC-2018）。

5.語(yǔ)言教師利用語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)展教學(xué)研究，應(yīng)具備哪些分析技術(shù)和方法？

教師要運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)展教學(xué)研究，需具備的語(yǔ)料庫(kù)基本能力在廣義上可界定為“使用語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)調(diào)查語(yǔ)言并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的能力”（the ability to use the technology of corpus linguistics to investigate language and enhance the language development of students，Heather ＆ Helt 2012：417）。其中用語(yǔ)料庫(kù)調(diào)查語(yǔ)言的技術(shù)和方法并不難掌握。例如，在互聯(lián)網(wǎng)上免費(fèi)下載的、特別適用于教研的“小螞蟻”（AntConc 見(jiàn)注釋3）。通常在半天內(nèi)就能學(xué)會(huì)其基本操作（包括加載語(yǔ)料、提取目標(biāo)詞索引行、呈現(xiàn)其分布概貌、提取其周邊的搭配詞表、提取某語(yǔ)篇或某語(yǔ)料庫(kù)的詞頻表、主題詞表等等）。此外，還有大批網(wǎng)上可免費(fèi)在線檢索的巨量語(yǔ)料庫(kù)4來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)某個(gè)詞、某種句型、某種語(yǔ)域話語(yǔ)的檢索5。

然而，我認(rèn)為比語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)和方法更為重要的還有兩個(gè)方面。一是教師自身的語(yǔ)言敏感意識(shí)提升，即能夠從批量語(yǔ)料中發(fā)現(xiàn)有意義的現(xiàn)象，進(jìn)而歸納成語(yǔ)言使用的范式。例如，對(duì)批量索引行的觀察可采用“逢30進(jìn)一”的方法：即先看頭30例索引行中目標(biāo)詞周邊詞語(yǔ)在拼寫(xiě)形式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義趨向等幾個(gè)層面上的相同點(diǎn)或相似性，初步形成目標(biāo)詞的一個(gè)或多個(gè)使用范式；接著再看另外30行，一邊驗(yàn)證之前的范式，一邊補(bǔ)充新的內(nèi)容；如此幾個(gè)“30行”的回合，就大致歸納出目標(biāo)詞在擴(kuò)展意義單位中的典型意義和功能（詳見(jiàn)Sinclair 2003： xiii，xvixvii）。這種批量實(shí)例觀察、歸納總結(jié)、凝練范式的過(guò)程“正是以往語(yǔ)言教學(xué)中很欠缺的智力技能”（同上：x）。

二是教師自身的教學(xué)意識(shí)提升。據(jù)我以往20多年語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，很多教師學(xué)會(huì)了使用語(yǔ)料庫(kù)檢索工具之后，就問(wèn)要去哪里找語(yǔ)料庫(kù)，要帶多少語(yǔ)料進(jìn)課堂，要選擇哪些語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)實(shí)施語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)，要如何將語(yǔ)料庫(kù)活動(dòng)融入常規(guī)教學(xué)活動(dòng)等等。而要解決這些問(wèn)題，教師首先得熟悉自己教授的課程目標(biāo)或教學(xué)大綱的要求，了解學(xué)生的需求和現(xiàn)實(shí)水平。例如，目前最新版的高中英語(yǔ)課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)提倡“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托”，“對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效（中華人民共和國(guó)教育部2018：1，14）。而針對(duì)內(nèi)容主題的語(yǔ)料庫(kù)關(guān)鍵詞探究正是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。具體實(shí)施可包括根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的話題發(fā)動(dòng)同伴和學(xué)生收集和選擇相關(guān)的多套教材或課外閱讀語(yǔ)料，建成專門(mén)話題（主題）微型語(yǔ)料。然后從微型庫(kù)的關(guān)鍵詞入手，構(gòu)建主題的核心內(nèi)容導(dǎo)圖；再基于關(guān)鍵詞及其拓展短語(yǔ)型式的使用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)；或者在教材已有的情景活動(dòng)中聚焦對(duì)主題內(nèi)容的語(yǔ)言表達(dá)形式、語(yǔ)義趨向及語(yǔ)用功能等等。之后，將與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的語(yǔ)料制成教學(xué)微本（可以是15-20個(gè)例子，也可以是幾百到幾千字的語(yǔ)篇）帶入課堂教學(xué)。當(dāng)然，教師得根據(jù)每個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)自己先行分析過(guò)微本，獲得解決問(wèn)題的步驟和結(jié)果，然后再思考教學(xué)的引導(dǎo)性話語(yǔ)（例如設(shè)計(jì)提問(wèn)語(yǔ)或做事步驟）。這既是“語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)加工”的過(guò)程，也是語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)能力提升的過(guò)程。

6.基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用前景如何？哪些方面有待進(jìn)一步挖掘？

在當(dāng)今大數(shù)據(jù)背景下，語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境、資源、教學(xué)和評(píng)價(jià)模式正在發(fā)生革命性的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)料庫(kù)以其海量語(yǔ)言資源和自動(dòng)檢索技術(shù)的特色已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和課堂黑板教學(xué)環(huán)境而進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)時(shí)代，其中包括多校聯(lián)合，乃至全球共享的教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)資源和智能學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)是語(yǔ)料庫(kù)輔助的語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)從互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步走進(jìn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)無(wú)界、無(wú)時(shí)差、更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)代。例如，美國(guó)楊百翰大學(xué)Mark Davies在2018年推出面向語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的iWeb語(yǔ)料庫(kù)檢索平臺(tái)（可在手機(jī)上使用）。它通過(guò)大數(shù)據(jù)鏈接了2000萬(wàn)個(gè)網(wǎng)頁(yè)，9.5萬(wàn)個(gè)網(wǎng)站，擁有140億詞次的語(yǔ)料，可據(jù)此自建任何話題的語(yǔ)料庫(kù)，可檢索最常用的6萬(wàn)個(gè)英語(yǔ)詞，不僅呈現(xiàn)其索引行、詞性、定義、同義詞、詞叢，還能即時(shí)鏈接到與之相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)、話題、發(fā)音、圖像、視頻乃至100多種語(yǔ)言的譯文（Davies 2018：20）。

再如，歐洲最早做語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院“英語(yǔ)用法調(diào)查”（Survey of English Usage，SEU）研究團(tuán)隊(duì)，這幾年從事的知識(shí)轉(zhuǎn)化和教育創(chuàng)新項(xiàng)目研發(fā)了系列手機(jī)APP程序，其中包括“英語(yǔ)語(yǔ)法互動(dòng)教學(xué)程序”（iGE）、“英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)程序”（AWE）和“英語(yǔ)拼寫(xiě)與標(biāo)點(diǎn)教學(xué)程序”（ESP）（Mehlet al.2016；Aarts ＆ Smith-Dennis 2018）。這些手機(jī)APP程序最大的特點(diǎn)是瞄準(zhǔn)基礎(chǔ)教學(xué)和高等教育的語(yǔ)言課程目標(biāo)，從相關(guān)的大型語(yǔ)料庫(kù)選擇一批適合學(xué)習(xí)者年齡段和水平的真實(shí)語(yǔ)料，經(jīng)過(guò)教學(xué)加工之后，轉(zhuǎn)化為可在手機(jī)上使用語(yǔ)料庫(kù)工具檢索的、可進(jìn)行多界面切換的、配有簡(jiǎn)明教學(xué)的指導(dǎo)講解和練習(xí)活動(dòng)，還能即時(shí)評(píng)分并記錄學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡。雖然這些手機(jī)應(yīng)用的開(kāi)發(fā)還面臨諸多方面的挑戰(zhàn)，然而語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)從DDL發(fā)展到PPC，正邁進(jìn)APP時(shí)代。

注 釋

1.圖3引自華南師范大學(xué)外文學(xué)院周榕主持的教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課程《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》第16單元《語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)》課件。圖4引自He（2015：98-113）。

2.系由何安平、許家金主持的全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點(diǎn)課題“基于語(yǔ)料庫(kù)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的讀寫(xiě)能力培養(yǎng)研究——以英語(yǔ)學(xué)科為例”。

3.他與Paul Nation聯(lián)合開(kāi)發(fā)的各學(xué)段學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯水平自動(dòng)聽(tīng)讀寫(xiě)測(cè)試軟件PVST已于2017年推出免費(fèi)使用，見(jiàn)http://www.laurenceanthony.net/software/pvst/。

4.如https://skell.sketchengine.co.uk/run.cgi/skell、http://corpus.byu.edu、http://wse1.webcorp.org.uk。

5.具體操作示例可參考何安平等（2017）編著的《語(yǔ)料庫(kù)輔助英語(yǔ)教學(xué)入門(mén)》和梁茂成等（2010）編著的《語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用教程》。