中國(guó)科學(xué)院大學(xué) 鄭 群 李冰玉

提要：引述是學(xué)術(shù)寫(xiě)作的必備技能，是建立多聲對(duì)話(huà)的重要基礎(chǔ)。恰當(dāng)引述有助于揭示研究空缺、加入學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)；不恰當(dāng)?shù)囊鰟t會(huì)掩蓋作者的聲音或造成學(xué)術(shù)剽竊。本研究從引述形式、內(nèi)容和功能對(duì)四個(gè)學(xué)科60篇實(shí)證類(lèi)論文中引言部分的引述特征進(jìn)行分析。結(jié)果表明：學(xué)科間引述特征共性和差異并存，且引述內(nèi)容與引述功能有機(jī)結(jié)合，從而使論證言之有理、言之有據(jù)。該發(fā)現(xiàn)能為寫(xiě)作者掌握引述技能、更好地加入學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)提供參考，也能對(duì)多學(xué)科背景下學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作手冊(cè)的完善有一定的借鑒意義。

1.引言

引述（citation）是一種“直接而明確的互文手段”，用以說(shuō)明概念、術(shù)語(yǔ)、數(shù)據(jù)、方法、觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)等信息的來(lái)源（Hu ＆ Wang 2014：14）。恰當(dāng)?shù)囊瞿軌蜃C明寫(xiě)作者在本學(xué)術(shù)社團(tuán)中的地位，因?yàn)橐环矫嫠隗w現(xiàn)“文本勸說(shuō)性”上的作用不容小覷（Hyland 1999：342），另一方面它能顯示寫(xiě)作者的專(zhuān)業(yè)身份，展示自己對(duì)所研究領(lǐng)域的熟悉度（Cargill ＆ O'Connor 2013）。通過(guò)引述，寫(xiě)作者對(duì)該領(lǐng)域的某個(gè)話(huà)題相關(guān)研究進(jìn)行對(duì)比和歸納，有助于熟悉研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而找到研究空缺。引言部分引述使用較多，具有“勸諫性”和“推動(dòng)性”，有助于加入學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)（轉(zhuǎn)引自Wang ＆ Yang 2015：163）。

但是，引述的重要性在學(xué)術(shù)寫(xiě)作教材中并未得到充分論述。首先，引述的介紹重形式而非交際，主要對(duì)直接引述、釋義、總結(jié)（Gayte 2013；Wallwork 2013）和參引格式（MLA、APA等，如Gillettet al.2009）進(jìn)行介紹，即使提到非融入式和融入式引述（如Swales ＆ Feak 2013；Gayte 2013），也只是對(duì)其定義進(jìn)行描述，并未提供清晰、系統(tǒng)的闡釋。其次，相關(guān)教材未提及引述特征的學(xué)科差異（Thompson ＆ Tribble 2001），而這些差異（Becher ＆ Trowler 1989；Hyland ＆ Tse 2004；Charles 2006a）又不容忽視。立足交際目的和學(xué)科差異來(lái)指導(dǎo)引述特征的使用正是本研究目的所在。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1 二語(yǔ)學(xué)習(xí)者引述使用現(xiàn)狀

對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，由于不明確引述的目的和功能，他們很難采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引述（Mansourizadeh ＆ Ahmad 2011）。受文化或語(yǔ)言水平等因素的影響，他們引述意識(shí)不強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)引述他人研究觀點(diǎn)、成果卻不說(shuō)明出處的現(xiàn)象（Shi 2004；Abasiet al.2006），或很少通過(guò)引述來(lái)增加自身研究的可靠性。其次，與國(guó)際期刊論文相比，本碩博學(xué)位論文引述重點(diǎn)不夠明確（徐昉2016），即學(xué)習(xí)者不清楚論文各部分的引述內(nèi)容。再次，學(xué)生論文中引述功能使用較為單一，過(guò)多使用基本功能，即“溯本求源”，對(duì)復(fù)雜功能（如“比較”和“關(guān)聯(lián)”等）卻很少使用（Petri? 2007；徐昉 2016），且較少使用非融入式引述（Thompson ＆ Tribble 2001；徐昉2016）。學(xué)習(xí)者多對(duì)已有研究進(jìn)行羅列，凸顯原作者，而非將其融入文章結(jié)構(gòu)中，呈現(xiàn)典型的新手寫(xiě)作特點(diǎn)（Polio ＆ Shi 2012）。學(xué)習(xí)者不知道引述什么、如何引述，說(shuō)明需要進(jìn)一步明確引述內(nèi)容和功能的關(guān)系，以幫助學(xué)習(xí)者明確引述目的，從而有效防止剽竊。

2.2 引述跨學(xué)科研究

不同學(xué)科間存在不同的“引述傾向”（Thompson ＆ Tribble 2001：92），主要體現(xiàn)在引述形式和引述功能兩個(gè)方面。在引述形式上，無(wú)論是硬科學(xué)還是軟科學(xué)，成熟寫(xiě)作者都傾向于使用非融入式引述（Thompson ＆ Tribble 2001；Hyland 1999，2002；Cao ＆ Hu 2014），以凸顯信息，體現(xiàn)學(xué)術(shù)寫(xiě)作客觀性，但融入式引述的特點(diǎn)及其學(xué)科差異尚不明晰。

引述功能方面的研究以描述不同功能的使用頻率為主（Thompson ＆ Tribble 2001；Harwood 2008；Mansourizadeh ＆ Ahmad 2011；Samraj 2013），鮮有深入的語(yǔ)境化分析。Petri?（2007）針對(duì)16篇碩士論文的研究提及引述功能和引述形式之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，指出“溯本求源”“例證”“采納”三個(gè)功能可通過(guò)非融入式和融入式來(lái)實(shí)現(xiàn)，“參考”功能多為非融入式，但對(duì)其他幾項(xiàng)功能，如“應(yīng)用”和“評(píng)價(jià)”等未做探討。相比而言，徐昉(2012）的研究頗為全面，涵蓋了國(guó)際期刊論文的綜述（引言）、方法、結(jié)果與討論三個(gè)部分，分析了所有引述功能對(duì)應(yīng)的文本形式，并結(jié)合每部分的語(yǔ)步特征，指出可供選擇的高頻引述內(nèi)容和引述功能，解決了引述功能使用較為單一的問(wèn)題。但是要想使引述更加適切，需要將引述功能與作者目的、引述內(nèi)容結(jié)合起來(lái)同時(shí)考慮。此外，該研究只涉及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)一個(gè)學(xué)科，不能涵蓋其他學(xué)科的引述特征。為此，本研究嘗試對(duì)四個(gè)學(xué)科的引述特征進(jìn)行比較，旨在挖掘不同學(xué)科是如何通過(guò)引述增強(qiáng)文章說(shuō)服力的。

引述功能方面的研究也存在差異。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)國(guó)際期刊論文中引言部分“關(guān)聯(lián)”和“比較”使用較多（徐昉 2012）；而植物學(xué)博士論文引言部分的引述功能則以“溯本求源”為主（Thompson 2005）；社會(huì)學(xué)期刊論文引言部分使用較多“參與”功能，計(jì)算機(jī)科學(xué)期刊論文引言部分則較多使用“標(biāo)記”功能（Harwood 2008）。造成這種現(xiàn)象的原因可能是：首先，語(yǔ)料使用不統(tǒng)一，研究者均使用自建語(yǔ)料庫(kù)，選學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)不一致；其次，各項(xiàng)研究的語(yǔ)體不一致，有國(guó)際期刊論文，也有學(xué)位論文，語(yǔ)體不同也會(huì)影響引述功能的選擇（Shi 2008；Samraj 2013）；最后，各個(gè)研究對(duì)引述的定義和分類(lèi)不同。

鑒于此，本研究對(duì)現(xiàn)有框架進(jìn)行了整合和修正（Thompson ＆ Tribble 2001；Petri? 2007；Mansourizadeh ＆ Ahmad 2011；徐昉 2012），從而得到本研究的分析框架如表1。

基于該框架，本研究擬回答以下問(wèn)題：

（1）在實(shí)證類(lèi)英語(yǔ)論文引言部分，不同學(xué)科的引述文本形式、引述內(nèi)容、引述功能呈現(xiàn)怎樣的分布特征？

（2）在實(shí)證類(lèi)英語(yǔ)論文引言部分，不同學(xué)科的引述內(nèi)容和引述功能是如何匹配的？

表1 學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的引述特征分析框架

3.研究方法

3.1 研究對(duì)象

為保證學(xué)科代表性，我們先按照“硬學(xué)科—軟學(xué)科”和“非生命學(xué)科—生命學(xué)科”（Biglan 1973：207）分別選取了物理學(xué)、生物學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)和教育學(xué)四個(gè)一級(jí)學(xué)科，如圖1所示。然后根據(jù)“純學(xué)科—應(yīng)用學(xué)科”標(biāo)準(zhǔn)（Biglan 1973：207），參照國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)的《學(xué)科授予和人才培養(yǎng)目錄（2013）》中對(duì)一級(jí)學(xué)科下屬二級(jí)學(xué)科的簡(jiǎn)介，選取每個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用性更強(qiáng)的二級(jí)學(xué)科，分別是：凝聚態(tài)物理學(xué)、生物化學(xué)及分子生物學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、特殊教育學(xué)。接下來(lái)我們從各學(xué)科選取5個(gè)影響因子大于1.5且得到業(yè)內(nèi)專(zhuān)家認(rèn)可的頂級(jí)期刊。所選期刊僅對(duì)數(shù)字上標(biāo)或括號(hào)等呈現(xiàn)方式加以規(guī)范，對(duì)本文將要探討的三個(gè)引述特征未做要求，故可排除期刊對(duì)文章引述特征使用的影響。最后我們從所選期刊中隨機(jī)抽取3篇近5年（2014—2018）發(fā)表的實(shí)證類(lèi)文章，共60篇。所有文章均刪除作者、圖表、節(jié)選片段、訪談、段落引述、補(bǔ)充信息、致謝、文末參考文獻(xiàn)等信息，建成庫(kù)容為363,948字 的 語(yǔ) 料 庫(kù)EJAC-2018（English Journal Articles' Corpus-2018）， 如 表2所 示：

圖1 一級(jí)學(xué)科選取標(biāo)準(zhǔn)（Biglan 1973：207）

表2 EJAC-2018的文本和庫(kù)容信息

3.2 數(shù)據(jù)收集及分析

我們結(jié)合語(yǔ)境用MAXQDA 12.0對(duì)EJAC-2018的文本，從引述文本形式、引述內(nèi)容、引述功能三個(gè)維度進(jìn)行標(biāo)注。引述的計(jì)算方式為：不論單引還是群引，每個(gè)括號(hào)算一次引述（Mansourizadeh ＆ Ahmad 2011；Samraj 2013；徐昉 2012）。標(biāo)注完成后，由專(zhuān)家抽取10%文本進(jìn)行檢驗(yàn)，在引述文本形式、內(nèi)容、功能三維度上，兩位標(biāo)注員信度分別為100%、100%、98%。

4.四個(gè)學(xué)科引述特征分析

四個(gè)學(xué)科引言部分的引述特征統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3、圖2、圖3。因各學(xué)科引言長(zhǎng)短不一，為便于比較和分析，所有數(shù)字均為每千詞標(biāo)準(zhǔn)化頻率。

4.1 引述文本形式

本研究中引述文本形式統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3?？傮w上，四個(gè)學(xué)科均以非融入型引述為主，其中生物化學(xué)及分子生物學(xué)引述密度最高（24.7次/1,000詞）；卡方檢驗(yàn)表明，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的非融入型引述使用頻率（11.3次/1,000詞）顯著低于其他三個(gè)學(xué)科（χ2(ALvsEdu)=26.44，p=.000；χ2(ALvsPhy)=52.03，p=.000；χ2(ALvsBio)=77.38，p=.000）。

表3 四學(xué)科引言部分引述文本形式特征（單位：每千詞）

非融入型引述凸顯信息，是對(duì)客觀性這一學(xué)術(shù)規(guī)范的尊重，因此其占主導(dǎo)地位是業(yè)內(nèi)共識(shí)（Hyland 2002；Cao ＆ Hu 2014）。借此寫(xiě)作者可以構(gòu)建“圈內(nèi)人（insider）”的身份（轉(zhuǎn)引自Ivani? 1998：68），被學(xué)術(shù)社團(tuán)接受，為進(jìn)行學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)打下基礎(chǔ)。此外，非融入型引述通過(guò)將被引人信息置于句末或數(shù)字上標(biāo)，最大程度上保證信息流不受阻，使敘述更完整，學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)更流暢（Hewingset al.2010）。

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與其他學(xué)科的差異與學(xué)科認(rèn)識(shí)論不同有關(guān)。在“知識(shí)-知者”（knowledge-knower structure）連續(xù)統(tǒng)中，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)更靠近“知者”端（Maton 2007：93），有更強(qiáng)的“知者能見(jiàn)度”（knower visibility）（Cao ＆ Hu 2014：28）和“論辯性”（discursivity）（Hyland 2002：14），因此更傾向于使用融入型引述來(lái)體現(xiàn)自己的“專(zhuān)業(yè)身份”（Hyland 1999：359），增強(qiáng)自身研究的可信度；另一方面，它們的讀者群體不確定：可能是該領(lǐng)域的專(zhuān)家同行或是對(duì)此領(lǐng)域不甚了解的外行，所以寫(xiě)作者需盡可能詳細(xì)地構(gòu)建研究語(yǔ)境，陳述前人具體的研究及貢獻(xiàn)，厘清該領(lǐng)域的進(jìn)展。而其他三個(gè)學(xué)科，尤其是生物學(xué)和物理學(xué)，相比于被引人的權(quán)威，他們更注重研究過(guò)程，忽略人為因素，認(rèn)為真理是客觀存在的，寫(xiě)作者只是“真理的發(fā)現(xiàn)者”（Cao ＆ Hu 2014：28）。

表3還顯示，在融入型引述中，四個(gè)學(xué)科動(dòng)詞支配式的使用均多于作者名稱(chēng)式。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)動(dòng)詞支配式可體現(xiàn)被引人或?qū)懽髡叩膽B(tài)度和立場(chǎng)（Hyland 2002），有助于寫(xiě)作者加入學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)。

4.2 引述內(nèi)容

四個(gè)學(xué)科的引述內(nèi)容差異見(jiàn)圖2。四學(xué)科引述較多的都是“結(jié)果”（＞6次/1,000詞，占比均＞35%），徐昉（2012）也發(fā)現(xiàn)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)期刊引言部分對(duì)前人研究“結(jié)果”引述較多（21.23%），僅次于“觀點(diǎn)/解釋”（32.06%），這與引言部分的三個(gè)語(yǔ)步有關(guān)：首先，寫(xiě)作者通過(guò)大量引述提供較為宏觀的背景、確定研究地位；其次，介紹關(guān)于某具體話(huà)題前人已做過(guò)研究，對(duì)前人結(jié)果或觀點(diǎn)進(jìn)行解釋?zhuān)赋錾形唇鉀Q的問(wèn)題；最后，提出自身研究在方法、模型等方面的創(chuàng)新和發(fā)展,從而凸顯自身研究的價(jià)值（Cargill ＆ O'Connor 2013）。在前兩個(gè)語(yǔ)步中，四個(gè)學(xué)科引述研究“結(jié)果”較多，而“方法/手段”和“理論/模型”使用較少（＜2.5次/1,000詞）。

除“結(jié)果”外，其他內(nèi)容的引述存在學(xué)科差異。比如，生物學(xué)文章話(huà)題一般較具體，很少提及研究范圍，所以“內(nèi)容/話(huà)題”的引述量顯著低于其他三個(gè)學(xué)科（χ2（BiovsAL）=20.89，p=.000；χ2（BiovsEdu）=4.90，p=.027；χ2（BiovsPhy）=8.62，p=.003）；語(yǔ)言學(xué)“內(nèi)容/話(huà)題”引述量卻是四學(xué)科中最高的，且顯著高于教育學(xué)（χ2=18.20，p=.000）和生物學(xué)（χ2=20.89，p=.000）。仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，該學(xué)科“內(nèi)容/話(huà)題”平均值為9次/篇，其中兩篇文章（AL0201 ＆ AL0503）的引述量分別為23次和22次，占總數(shù)1/3，使得整體數(shù)值偏高。

圖2 四學(xué)科引述內(nèi)容分布情況（單位：每千詞）

4.3 引述功能

四個(gè)學(xué)科的引述功能差異參見(jiàn)圖3。在引述功能上，各學(xué)科均使用較多“溯本求源”（＞7次/1,000詞）和“關(guān)聯(lián)/歸納”（＞ 4次/1,000詞）。在“溯本求源”上，本研究結(jié)果與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)期刊論文（徐昉 2012）、植物學(xué)博士論文（Thompson ＆ Tribble 2001）和性別研究碩士論文（Petri? 2007）引言部分的結(jié)果基本一致。“溯本求源”旨在標(biāo)明信息來(lái)源，是“最基礎(chǔ)、最易掌握”的功能（Petri? 2007：247），是區(qū)分前人觀點(diǎn)與自己觀點(diǎn)的方式，是寫(xiě)作者“自我保護(hù)”的手段，也是“對(duì)前人研究的尊重”（Harwood 2008：8），有助于防止剽竊、被本領(lǐng)域?qū)W術(shù)圈接納、加入學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)、體現(xiàn)作者意識(shí)（Abasiet al.2006；Swales ＆ Feak 2013）；此外，“溯本求源”的引述既可被讀者贊同，也可被批駁，一定程度上擴(kuò)大了辯論空間，為進(jìn)一步討論做鋪墊。在“關(guān)聯(lián)/歸納”上，本研究結(jié)果與徐昉（2012）的結(jié)果一致，體現(xiàn)了期刊論文引言部分的特色，即：強(qiáng)調(diào)在不同研究之間建立關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，提供較為完整的研究現(xiàn)狀，進(jìn)而為下文揭示研究空缺做鋪墊（Samraj 2013）。較多使用“關(guān)聯(lián)/歸納”說(shuō)明寫(xiě)作者熟悉引言部分的規(guī)范，注重在引述時(shí)建立不同研究之間的聯(lián)系，構(gòu)建研究網(wǎng)絡(luò)，從而為提出研究問(wèn)題做鋪墊。而學(xué)習(xí)者在引述時(shí)通常存在不提供出處，以及缺乏關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象（Shi 2008），導(dǎo)致學(xué)術(shù)剽竊或內(nèi)容過(guò)于散亂等問(wèn)題，因此這兩項(xiàng)功能是教學(xué)的重點(diǎn)。

相對(duì)而言，在引言中“采納”功能較少使用（＜ 1次/1,000詞），Petri?（2007）在性別研究的研究中也得到類(lèi)似發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明引言部分確實(shí)主要關(guān)注宏觀框架的構(gòu)建而很少通過(guò)引述前人的某種說(shuō)法來(lái)凸顯自己的研究。

學(xué)科差異主要體現(xiàn)為：生物學(xué)和物理學(xué)在“關(guān)聯(lián)/歸納”的使用上顯著多于其他兩個(gè)學(xué)科（χ2（BiovsEdu）=22.68，p=.000；χ2（BiovsAL）=34.00，p=.000；χ2（PhyvsEdu）=4.27，p=.039；χ2（PhyvsAL）=9.58，p=.002），可能與前兩個(gè)學(xué)科更加強(qiáng)調(diào)引言部分的文本經(jīng)濟(jì)性有關(guān)，通過(guò)該功能可整合多個(gè)引述，“在有限空間傳達(dá)更多信息”（Mansourizadeh ＆ Ahmad 2011：158）。

圖3 四學(xué)科引述功能分布情況（單位：每千詞）

5.引述特征與建立多聲對(duì)話(huà)

單純考慮引述功能或引述內(nèi)容，往往導(dǎo)致為了引述而引述，展示自己的文獻(xiàn)閱讀量或引述與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，述有余而評(píng)不足（Leeet al.2018：2）。為了實(shí)現(xiàn)特定功能，采取合適的引述內(nèi)容，建立學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)，才能增加論文的權(quán)威性和說(shuō)服力。僅描述功能頻率無(wú)法理解寫(xiě)作者的引證意圖及其明確的立場(chǎng)和觀點(diǎn)（Leeet al.2018：10）,故本研究總結(jié)了引述功能與內(nèi)容的八種常見(jiàn)匹配方式（見(jiàn)表4）。

表4 引述功能與引述內(nèi)容的常見(jiàn)匹配方式

首先，“溯本求源”在追溯起源，避免剽竊，凸顯本研究?jī)r(jià)值的時(shí)候，通常與“結(jié)果”“概念”“觀點(diǎn)”等內(nèi)容匹配。

（1）Limited research has examined demographic variables and their relation to life satisfaction.In the aforementioned study by Adelmanet al.(1989),girls in the sample reported significantly lower satisfaction … McCullough and Huebner (2003) found no gender differences … These findings were not replicated in a later study (Huebner,Suldo,Valois, ＆ Drane,2006) …These limited and mixed findings suggest additional research is needed …[Edu0503: 206-207]

例（1）討論了關(guān)于性別和民族是否會(huì)影響生活滿(mǎn)意度的相關(guān)研究。通過(guò)梳理1989—2006年間生活滿(mǎn)意度影響因素的相關(guān)研究，寫(xiě)作者指出該話(huà)題一直被關(guān)注卻有不同發(fā)現(xiàn)，所以可進(jìn)一步探討，體現(xiàn)出本研究?jī)r(jià)值。而且，其追溯到1989年的研究，表明對(duì)本領(lǐng)域了解較透徹，樹(shù)立了權(quán)威研究者的身份，證明有能力彌補(bǔ)空白（Fazel ＆ Shi 2015）。最后，在描述前人發(fā)現(xiàn)時(shí)，寫(xiě)作者僅客觀提供研究出處，拉開(kāi)自己與被引研究的距離，減少自身要承擔(dān)的學(xué)術(shù)風(fēng)險(xiǎn)（Petri? 2012）；對(duì)研究空白的描述使不同聲音介入，在進(jìn)行自我保護(hù)的同時(shí)擴(kuò)大了對(duì)話(huà)空間。

其次，寫(xiě)作者通過(guò)“關(guān)聯(lián)/歸納”整合相關(guān)文獻(xiàn)而非逐一描述，常與“結(jié)果”“內(nèi)容”或“觀點(diǎn)”匹配。這樣可構(gòu)建研究背景或網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)證據(jù)，增強(qiáng)論證的說(shuō)服力（Harwood 2008；Fazel ＆ Shi 2015），并“推動(dòng)論證發(fā)展”（Leeet al.2018：9）。

（2）In recent years,… Cu3MX … commonly known as sulvanite,have attracted attention due to their possible multiple uses as solar cell absorbers and TCs among others[12-14].Particularly,Cu3TaS4 is transparent in the visible region,… which facilities its possible use in light modulators,solar cells,optoelectronic and photo-catalytic devices[12,13].In general,the sulvanite family are p-type semiconductors[15,16] which will be very interesting in the development of complementary p-n junctions … Also,sulvanite showed ionic conductivity that is due to a small number of interstitial Cu+ ions[15,16].Different experimental techniques … have been implemented to grow sulvanite crystals.It is important to keep in mind that stoichiometry sulvanite crystals … have never been grown,indicating that crystal impurities associated mainly with interstitial Cu ions and other atomic elements,and Cu and X vacancies are present as well[12-19].Recently,the optical properties of Cu3MX4 were calculated using density functional theory (DFT) …[20-23].In these studies … the presence of any excitonic effects have been neglected.… we have investigated in this work the quasi-particle dispersion relation,…[Phy0502: 2]

在例（2）中，寫(xiě)作者首先引述[12-14]概述研究話(huà)題，表明近些年作為太陽(yáng)能電池吸收劑和TC的多種用途使得亞硫酸鹽成為研究熱點(diǎn)；接著，用[12,13,15,16]文獻(xiàn)中的結(jié)果證明該物質(zhì)確實(shí)有多種用途；然后，寫(xiě)作者引述[12-19]的觀點(diǎn)，認(rèn)為亞硫酸鹽晶體未得到生長(zhǎng)說(shuō)明間隙Cu離子和其他原子元素以及Cu和X空位相關(guān)的晶體雜質(zhì)同時(shí)存在，該觀點(diǎn)得到多數(shù)人支持，并非作者一家之言，自身立場(chǎng)得到支持；最后，寫(xiě)作者指出目前計(jì)算Cu3MX4特質(zhì)的方法均忽略了激子效應(yīng)，所以將針對(duì)粒子色散關(guān)系等加以研究。“關(guān)聯(lián)/歸納”功能不是對(duì)知識(shí)的“簡(jiǎn)單描述”（knowledge-telling），而是對(duì)其進(jìn)行“加工轉(zhuǎn)化”（knowledge-transforming）（轉(zhuǎn)引自Hirvela ＆ Du 2013：87）。

再次，“參考/例證”研究結(jié)果，可佐證寫(xiě)作者觀點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)服力；還能引發(fā)讀者共鳴，促進(jìn)被引人、寫(xiě)作者、讀者之間的學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)“人際互動(dòng)”（Hyland ＆ Tse 2004：158）。

（3）They found that the use of chunks discriminated among levels,… but the lexical frequency profile,… and word length did not.Their findings run counter to other studies on lexical development (e.g.,Jarvis,Grant,Bikowski, ＆ Ferris,2003； Laufer ＆ Nation,1995； …),… What researchers have commonly suggested is the contribution of lexical diversity to lexical proficiency scores (e.g.,Bulte ＆ Housen,2014； Crossley,Salsbury,McNamara, ＆ Jarvis,2010).For example,Crossley et al.(2010) … found that the … Less research,however,has focused on how the various lexical measures change over time.[AL0503: 278]

例（3）中，通過(guò)總結(jié)文獻(xiàn)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，寫(xiě)作者舉出多項(xiàng)研究，說(shuō)明業(yè)界共識(shí)和研究?jī)r(jià)值；為增加說(shuō)服力，寫(xiě)作者以Crossleyet al.（2010）這條文獻(xiàn)為例，詳細(xì)解釋前期研究和寫(xiě)作者的立場(chǎng)，將被引人、寫(xiě)作者、讀者三個(gè)群體有效聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)文章的互動(dòng)性，擴(kuò)大了對(duì)話(huà)空間，使學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)成為可能。

最后，“識(shí)別/確認(rèn)”將“結(jié)果”置于主位，削弱研究者的凸顯性，同時(shí)通過(guò)匯報(bào)動(dòng)詞體現(xiàn)作者的立場(chǎng)，調(diào)節(jié)對(duì)話(huà)空間。

（4）The existence of open nucleosome particles and hexasomes was observed by ChIP-exo and MNaseseq experiments in vivo11.H2A-H2B dimer dissociation has also been observed during transcription,replication and remodeling12,13.It has been shown that the passage of RNA polymerase II through the nucleosome opens the nucleosome and generates the hexasome,which allows the nucleosome to remain partially assembled during transcription13,14.[Bio0402: 1]

例（4）中，寫(xiě)作者將名詞化短語(yǔ)或it置于句首，凸顯研究成就，強(qiáng)調(diào)了被引人對(duì)相關(guān)領(lǐng)域作的具體貢獻(xiàn)（Charles 2006b）。接著，寫(xiě)作者運(yùn)用observed和shown這兩類(lèi)“事實(shí)型”匯報(bào)動(dòng)詞（Hyland 1999：350），表明自己對(duì)此結(jié)果持認(rèn)可態(tài)度，也保持了學(xué)術(shù)客觀性，容易被學(xué)術(shù)社團(tuán)所接受。這種將自身立場(chǎng)融入描述的方式，使讀者在解讀和討論過(guò)程中，不知不覺(jué)就接受了寫(xiě)作者的觀點(diǎn)。

6.結(jié)語(yǔ)

基于四個(gè)學(xué)科引言部分的引述特征分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)科間共性和差異并存。學(xué)科共性主要體現(xiàn)在：在引述形式上，四個(gè)學(xué)科均以非融入型為主，較為關(guān)注信息和研究發(fā)現(xiàn)而非研究者，體現(xiàn)學(xué)術(shù)文章的客觀性，呈現(xiàn)成熟學(xué)術(shù)寫(xiě)作特征（徐昉 2016）；在引述內(nèi)容上，四個(gè)學(xué)科均引述較多“結(jié)果”來(lái)鋪墊研究背景；在引述功能上，四個(gè)學(xué)科均結(jié)合“溯本求源”和“關(guān)聯(lián)/歸納”等多種功能以達(dá)到尋求支持和增強(qiáng)說(shuō)服力的目的，在重現(xiàn)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行關(guān)聯(lián)、分析，使引述上升到知識(shí)轉(zhuǎn)化層面；最后，四個(gè)學(xué)科均強(qiáng)調(diào)在引言部分通過(guò)引述內(nèi)容和功能的合理搭配來(lái)開(kāi)辟多聲對(duì)話(huà)空間，促成學(xué)術(shù)討論，而非只述不論。

學(xué)科差異主要體現(xiàn)在：在引述形式上，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)由于具有更強(qiáng)的論辯性，且讀者群體更不確定，所以比其他三個(gè)學(xué)科融入式引述使用更多，強(qiáng)調(diào)被引人的作用；在引述內(nèi)容上，生物學(xué)對(duì)前人“話(huà)題/內(nèi)容”引述量顯著少于其他三個(gè)學(xué)科，說(shuō)明默認(rèn)讀者為對(duì)本領(lǐng)域較為熟悉的群體，理解專(zhuān)業(yè)話(huà)題；此外，生物學(xué)和物理學(xué)“概念/定義”引述較多，說(shuō)明一些概念并非常識(shí)；同時(shí)，在引述功能上，生物學(xué)和物理學(xué)較多使用“關(guān)聯(lián)/歸納”功能，保證了文本經(jīng)濟(jì)性，節(jié)省了篇幅。

本研究中的量化分析結(jié)果不僅突出了學(xué)科之間的共性和差異，還對(duì)引述什么、如何引述的匹配方式進(jìn)行了總結(jié)，有助于指導(dǎo)現(xiàn)有學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)及指導(dǎo)手冊(cè)的改進(jìn)。首先，本研究進(jìn)一步證實(shí)了非融入式引述在各學(xué)科中的主體地位，可以改善學(xué)生寫(xiě)作中非融入式引述不足的現(xiàn)象（Thompson ＆ Tribble 2001）。其次，可在引述內(nèi)容方面對(duì)學(xué)習(xí)者加以引導(dǎo)，突出引述重點(diǎn)。四個(gè)學(xué)科在引言部分主要引述已有文獻(xiàn)的“結(jié)果”來(lái)構(gòu)建研究背景，因此可指導(dǎo)學(xué)習(xí)者更加關(guān)注研究發(fā)現(xiàn)而不是研究話(huà)題本身。此外，在功能上，除“溯本求源”之外，成熟的寫(xiě)作者充分運(yùn)用“關(guān)聯(lián)/歸納”“參考/例證”“比較”等進(jìn)行分析和討論，構(gòu)建多聲對(duì)話(huà)，體現(xiàn)自身研究?jī)r(jià)值，因此可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)“關(guān)聯(lián)/歸納”和“參考/例證”功能的使用。最后，寫(xiě)作不是單聲的，而是多種聲音相互對(duì)話(huà)以促進(jìn)論證發(fā)展的過(guò)程，更是說(shuō)明研究?jī)r(jià)值的所在。因此，引言部分應(yīng)在擴(kuò)大對(duì)話(huà)空間的同時(shí)表明自身立場(chǎng)。學(xué)習(xí)者應(yīng)選擇引述內(nèi)容與功能高頻匹配形式，既從中尋找支撐，又對(duì)所引述內(nèi)容加以評(píng)析，而非簡(jiǎn)單描述，從而達(dá)到加入多聲對(duì)話(huà)的目的。只有對(duì)引述特征有較系統(tǒng)、深入的了解后，學(xué)習(xí)者才能用正確的方式和功能進(jìn)行引述和創(chuàng)作，從而被學(xué)術(shù)社團(tuán)接受，加入學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)，進(jìn)而推動(dòng)該領(lǐng)域的發(fā)展。