幼兒園雙語(yǔ)教育低迷期的發(fā)展探尋

楊蕙羽 王麗敏 張珈瑞

摘 要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要基本普及學(xué)前教育，學(xué)前雙語(yǔ)教育也是學(xué)前教育的重要組成部分。并且隨著國(guó)際一體化趨勢(shì)的發(fā)展，在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)習(xí)一門全球通用性外語(yǔ)必不可少，學(xué)前期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在幼兒園開展雙語(yǔ)教育成為必然趨勢(shì)。但隨著雙語(yǔ)熱的逐漸冷卻，如今的雙語(yǔ)教育市場(chǎng)呈現(xiàn)一個(gè)低迷的狀態(tài)，主要原因是因?yàn)殡p語(yǔ)教育并沒(méi)有取得一個(gè)良好的效果。文章主要通過(guò)對(duì)雙語(yǔ)教育活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，主要對(duì)雙語(yǔ)（以中英語(yǔ)言為例）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及師資力量進(jìn)行研究，并探尋出一個(gè)具有可行性、長(zhǎng)久性，適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的雙語(yǔ)教育活動(dòng)模式。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教育活動(dòng);低迷期;發(fā)展

雙語(yǔ)人不僅是具備兩種語(yǔ)言的運(yùn)用能力，也要有一種深層的文化與價(jià)值的多元思考、分析、判斷及綜合能力，更要發(fā)展出一種超越單面認(rèn)同的多元立體的“Rich Identity”。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，雖然以單一母語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校與課堂，會(huì)有起跑的優(yōu)勢(shì)，但雙語(yǔ)教育（母語(yǔ)加第二語(yǔ)言），會(huì)有更長(zhǎng)、甚至終生的效益。雙語(yǔ)人（會(huì)講雙語(yǔ)或多語(yǔ)）的大腦皮層，有著更多的活躍區(qū)，會(huì)有更寬的思維度、也更具同理心及換位思考力，較單語(yǔ)者也有著更好的大腦“保鮮度”（患老年癡呆癥的比率在同齡組更低）。

一、雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要更具趣味性

（一）用第二語(yǔ)言（以英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)為主）組織游戲活動(dòng)

文章作者在實(shí)地調(diào)查的幾所幼兒園中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，很多班級(jí)都存在著或多或少的問(wèn)題，普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是活動(dòng)太過(guò)乏味，教師目的性太強(qiáng)，只是想著如何完成本節(jié)課的授課目標(biāo)，例如：讓幼兒掌握“bird、mouse、duck、fish、cat”這幾個(gè)單詞，學(xué)會(huì)拼寫。于是老師上課機(jī)械重復(fù)的帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行拼讀。幼兒對(duì)新生事物是充滿好奇心的，他們從一開始大聲的跟著老師朗讀“bird、bird、bird、bird”、“mouse、mouse、mouse、mouse”、“duck、duck、duck、duck”，在較短時(shí)間內(nèi)，幼兒就無(wú)法集中注意力，和別的小朋友偷偷打鬧、小聲說(shuō)話或走神，老師在進(jìn)行維持紀(jì)律不久，這種現(xiàn)象又會(huì)重新出現(xiàn)。由此看來(lái)，這種形式的雙語(yǔ)課堂的效果并不大，并且會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不利的影響，減弱幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。

教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，不是我教你學(xué)。而是實(shí)現(xiàn)讓幼兒樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)這些大的教育目標(biāo)和價(jià)值，讓其感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一件快樂(lè)的事情。

例如，進(jìn)行“動(dòng)物派對(duì)”小游戲。

教師在課堂進(jìn)行之前要設(shè)計(jì)好游戲環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備好游戲進(jìn)行所需要的材料，如制作鳥、老鼠、鴨子、魚、貓幾類動(dòng)物的面具，并在面具上附有“魚”及“fish”等中英文詞語(yǔ)的解釋，大小適合幼兒佩戴。

老師可以跟小朋友們說(shuō)：“小朋友們，我們?nèi)ズ推渌男?dòng)物去交朋友吧！如果你想和其他小動(dòng)物交朋友，那我們就可以用英語(yǔ)怎么說(shuō)那？”“如果你是小貓，你想和小鳥交朋友，你可以這樣跟它說(shuō)：Hello，bird，i am cat，do you want to make friends with me？”“如果你是小狗，你想和小老鼠交朋友，你可以這樣跟他說(shuō)：Hello，mouse，i am dog，do you want to make friends with me？”接著教師繼續(xù)可以問(wèn)：“如果你是小魚，你想和小鴨子交朋友，你該怎么說(shuō)??？”此時(shí)引導(dǎo)著幼兒對(duì)單詞和句型的熟悉和掌握，整個(gè)游戲過(guò)程要在一個(gè)輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行，使幼兒在無(wú)意中學(xué)會(huì)語(yǔ)言。教師可根據(jù)幼兒的不同階段對(duì)雙語(yǔ)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)調(diào)整難度。

（二）利用歌曲、體育小游戲、科學(xué)趣味性軟件進(jìn)行教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)活躍的雙語(yǔ)音樂(lè)課堂，提高雙語(yǔ)課堂效果

幼兒正處于一個(gè)貪玩的時(shí)期，愛(ài)動(dòng)愛(ài)笑愛(ài)玩，一個(gè)快樂(lè)、活躍、和諧的雙語(yǔ)音樂(lè)課堂不僅能使幼兒在參與游戲中感知快樂(lè)，提高幼兒的整體協(xié)調(diào)能力，而且借助音樂(lè)提高了雙語(yǔ)教學(xué)整體靈動(dòng)性，擺脫傳統(tǒng)死板的雙語(yǔ)教學(xué)課堂，使幼兒快樂(lè)的接受、學(xué)會(huì)語(yǔ)言。

教師要進(jìn)行雙語(yǔ)音樂(lè)游戲教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)。例如，小班教師在準(zhǔn)備進(jìn)行活動(dòng)《Hello，Rabbit！》（改編歌曲）作為音樂(lè)游戲時(shí)：

1.準(zhǔn)備好教具，如老虎、小兔玩偶各一個(gè)，老虎、小兔頭飾若干（根據(jù)班級(jí)幼兒人數(shù)均等分配）頭飾上面有中英文兩種語(yǔ)言。

2.進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，班級(jí)內(nèi)小朋友平均分成兩批，一批人當(dāng)老虎，一批人當(dāng)兔子，拿著兔子和老虎玩偶的幼兒站在最前面，后面分別跟著帶著頭飾的兔子和老虎，讓小朋友們面對(duì)面一對(duì)一對(duì)應(yīng)站著。

3.教師進(jìn)行活動(dòng)預(yù)設(shè)，首先教師教幼兒學(xué)習(xí)單詞“tiger，rabbit”。老師演示老虎啟發(fā)幼兒與“tiger”打招呼“Hello，rabbit！”幼兒回答：“Hello，tiger！”教師可引導(dǎo)幼兒模仿老虎動(dòng)作，“小朋友們，老虎是怎么叫的?。俊弊層變焊鶕?jù)自己的想象進(jìn)行模仿老虎的動(dòng)作和聲音，請(qǐng)兩名幼兒進(jìn)行角色表演對(duì)話，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)幼兒。最后請(qǐng)所有的“rabbits”和“tigers”相互打招呼。

4.通過(guò)多媒體播放視頻，學(xué)習(xí)歌曲《Hello，Rabbit！》

此游戲符合幼兒的年齡特點(diǎn)，當(dāng)幼兒首先看到老虎和兔子時(shí)，興趣被激發(fā)，并且歌曲通過(guò)耳熟能詳?shù)捻嵚筛枨木?，歌曲更易學(xué)唱，幼兒興趣濃厚，使幼兒留下愉快的情緒體驗(yàn)，提高了雙語(yǔ)課堂的效果。

（2）結(jié)合體育游戲，提高幼兒體智能發(fā)展

戶外體育活動(dòng)是學(xué)前幼兒最感興趣的活動(dòng)，在體育活動(dòng)中融入雙語(yǔ)教學(xué)，不僅可以讓幼兒的體能得到發(fā)展、促進(jìn)幼兒健康，還可以讓幼兒學(xué)會(huì)相關(guān)動(dòng)作和物品的英文名稱，而且作為生活性極高的體育游戲，在活動(dòng)中使用的語(yǔ)言都是極具生活性的，幼兒可以直接把活動(dòng)中使用的單詞、詞組的英語(yǔ)表達(dá)遷移到日常生活之中。幼兒的英語(yǔ)表達(dá)能力得到顯著提高。目標(biāo)的設(shè)定可根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

幼兒教師在組織雙語(yǔ)體育活動(dòng)時(shí)，首先教師向幼兒進(jìn)行規(guī)則的講解，然后邀請(qǐng)懂得規(guī)則的小朋友進(jìn)行演示，等到小朋友完全了解規(guī)則之后進(jìn)行游戲。例如：教師組織進(jìn)行“身體碰碰碰”游戲。

1.首先教小朋友們有關(guān)于身體的單詞，“head，shoulder，

leg，face，hand”。

2.讓小朋友排成一排，由教師首先發(fā)出指令，“Go！Go！Go！Touch his head！”（并用中文進(jìn)行解釋），讓第一位小朋友越過(guò)前方的障礙后折回碰觸第二位小朋友的頭，第二位小朋友出發(fā)，“Go！Go！Go！Touch his face！”經(jīng)過(guò)同樣的路線后折回，根據(jù)教師的指令碰觸第三位小朋友的臉后第三位小朋友出發(fā)，等到小朋友們完全熟悉規(guī)則后，讓幼兒發(fā)出指令。

在整個(gè)體育活動(dòng)中，幼兒不僅體能得到鍛煉，英語(yǔ)口語(yǔ)也得到了鍛煉，整個(gè)活動(dòng)幼兒得到了比較好的學(xué)習(xí)和游戲的情感體驗(yàn)，提高幼兒體智能的發(fā)展。

（3）利用科學(xué)趣味性軟件進(jìn)行教學(xué)鞏固

即使雙語(yǔ)課堂的教學(xué)效果很好，幼兒短期之內(nèi)掌握了很多的知識(shí)，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線得知，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，輸入的信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時(shí)記憶，但是如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住的東西就會(huì)遺忘，而經(jīng)過(guò)了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)記憶就會(huì)成為了人的一種長(zhǎng)時(shí)的記憶，從而在大腦中保存著很長(zhǎng)時(shí)間。于是，教師為了有更好的教學(xué)效果，會(huì)讓家長(zhǎng)在家里進(jìn)行輔導(dǎo)，增加了父母的壓力。如果家長(zhǎng)平時(shí)沒(méi)有時(shí)間，我們也可選擇一個(gè)具有科學(xué)趣味性的軟件進(jìn)行課后的教學(xué)鞏固，例如，適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的英文學(xué)習(xí)軟件“Kids A-Z”。

軟件有閱讀的分級(jí)，從幼兒園到高中級(jí)別不同，每一個(gè)級(jí)別的文章內(nèi)容涉及面不同，低級(jí)別的基本上以小動(dòng)物介紹，簡(jiǎn)單的故事為主，能夠吸引幼兒的注意。越往高級(jí)別，慢慢就加入了一些歷史、地理和科學(xué)的文章，補(bǔ)充很幼兒很多平時(shí)欠缺的知識(shí)。并且每個(gè)級(jí)別的文章基本上有三個(gè)部分，分為美音伴讀、自己跟讀和閱讀理解測(cè)試，文章讀完會(huì)有星星獎(jiǎng)勵(lì)，累積到一定數(shù)量的小星星，幼兒可以去游戲室玩游戲，這為幼兒的積極閱讀帶來(lái)巨大動(dòng)力。

二、注重雙語(yǔ)師資力量的培養(yǎng)

（一）高校和幼兒園聯(lián)合培養(yǎng)幼兒雙語(yǔ)教育的師資

幼兒雙語(yǔ)師資力量是幼兒園雙語(yǔ)教育的重要組成部分，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的幼兒雙語(yǔ)師資隊(duì)伍能夠有效的推進(jìn)我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育的發(fā)展。

在高校中，高校的主要任務(wù)是讓學(xué)前教師掌握學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力以及英語(yǔ)教育教學(xué)能力，掌握多元文化知識(shí)。學(xué)前專業(yè)的課程眾多，彈、唱、畫、講等專業(yè)技能都需要與理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，應(yīng)注意各個(gè)部分的銜接性，以及英語(yǔ)教學(xué)與幼兒園五大領(lǐng)域的貫通性。并且高校盡量每個(gè)學(xué)期為學(xué)生創(chuàng)造去雙語(yǔ)幼兒園見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，盡量讓每一位學(xué)生每次去到不同的幼兒園和幼兒階段班，讓學(xué)生能夠大量學(xué)習(xí)及積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

除了高校對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教師的職前培養(yǎng)，幼兒園也需注重對(duì)其教師的在職培訓(xùn)，確保教師教育教學(xué)能力能得到不斷的提高。幼兒園可以派教師到規(guī)范的雙語(yǔ)幼兒園進(jìn)行定期學(xué)習(xí);多參加一些高質(zhì)量的雙語(yǔ)師資培訓(xùn)會(huì)議，與專家和學(xué)者以及其他骨干教師進(jìn)行交流;可以和高校內(nèi)專業(yè)教師建立業(yè)務(wù)合作關(guān)系及科研項(xiàng)目合作團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行研究，共享研究成果，推進(jìn)幼兒園雙語(yǔ)教育的良性發(fā)展。

（二）提出雙語(yǔ)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)證體系制度

幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展緩慢還有一個(gè)極其重要的原因就是雙語(yǔ)師資力量薄弱，規(guī)范性不夠，尤其在規(guī)范性方面，我們可以建立雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證體系，如與取得幼兒教師資格證相類似的“雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證考試”：

體系認(rèn)證主要以考試為主，幼兒園根據(jù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（ABCD）進(jìn)行參考。

考試內(nèi)容：（1）筆試（中文）：選擇題（中國(guó)及主要英文國(guó)家文化背景、傳統(tǒng)文化知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)等），50分+雙語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)題，50分。共100分。

（2）面試（英文）：自我介紹（學(xué)生可以從性格、生活經(jīng)歷、家鄉(xiāng)景色、性格和能力、愛(ài)好、優(yōu)缺點(diǎn)、志向等方面進(jìn)行介紹），共20分;

回答問(wèn)題：中文回答（教師考查第二語(yǔ)言國(guó)家的文化背景及我國(guó)文化背景知識(shí)）+第二語(yǔ)言回答（考官提問(wèn)一些突發(fā)問(wèn)題，考試者用第二語(yǔ)言及時(shí)回答自己的觀點(diǎn)和處理方法），共20分;

模擬雙語(yǔ)課堂（隨機(jī)抽取，考試者有45分鐘的時(shí)間根據(jù)課堂主題設(shè)計(jì)教法，進(jìn)行20分鐘課堂模擬展示），共60分。

面試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)委老師根據(jù)雙語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音、流暢度、雙語(yǔ)課堂展示效果及學(xué)生雙語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)進(jìn)行打分;

分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)：總分100分（筆試100分，面試100分，筆試占考試的30%，面試占考試的70%?？偡终酆?00分計(jì)算評(píng)定等級(jí)：90分及以上為A，75分及以上為B，60分以上為C，60分以下為D）

注意事項(xiàng)：考取雙語(yǔ)教師資格證必須具備幼兒教師資格證;具備英語(yǔ)四級(jí)證書及育嬰師等證書可相應(yīng)加分。幼兒園可根據(jù)園所需要參考教師雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證等級(jí)進(jìn)行錄用。

參考文獻(xiàn)

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