郭小武

[摘 要]導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前沿陣地，教師只有課前深入鉆研教材，根據(jù)學(xué)情精心設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用，才能使導(dǎo)入與整個(gè)課堂教學(xué)融為一體、和諧統(tǒng)一，獲得事半功倍的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式眾多，如游戲?qū)搿?shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入、猜謎語導(dǎo)入、時(shí)政新聞導(dǎo)入等。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)適合的導(dǎo)入，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造愉悅、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺學(xué)、善于學(xué)、快樂學(xué)數(shù)學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);導(dǎo)入

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）24-0031-02

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是銜接新舊知識(shí)、貫通前后內(nèi)容的紐帶，是啟迪思維和開發(fā)智力的良機(jī)。一個(gè)好的課堂教學(xué)導(dǎo)入，不僅能把學(xué)生分散的注意力快速聚集起來，引起學(xué)生對(duì)新知的關(guān)注，還能點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為整個(gè)課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。下面，筆者就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入，談一些自己的思考和做法，與大家共同探討，旨在使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得更好的發(fā)展。

一、溫故知新導(dǎo)入

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，再加上新知識(shí)既是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，又是學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以數(shù)學(xué)知識(shí)的鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣、舊里蘊(yùn)新，且不斷化新為舊。因此，根據(jù)教材新舊知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，不僅有利于學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，構(gòu)建成良好的認(rèn)知系統(tǒng)，又有助于教師循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。例如，教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的數(shù)是多少”這一知識(shí)時(shí)，教師從已學(xué)過的“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少”這一知識(shí)入手，先引導(dǎo)學(xué)生回顧這類題的解題步驟和解題方法，然后提出問題：“把‘求比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少中的幾分之幾換成百分之幾，這道題又該怎么解決呢？這節(jié)課，我們一起來探究‘求比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的數(shù)是多少的實(shí)際問題。”……這樣利用舊知遷移進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，不僅過渡完美、銜接自然，符合小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，而且使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，收到了承前啟后、溫故知新之效。

二、故事情境導(dǎo)入

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜歡有趣、好玩、新奇的事物，因此課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件特別有意思、特別快樂的事情，從而喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其中，創(chuàng)設(shè)故事情境是一種很好的課堂教學(xué)導(dǎo)入方式，非常適合低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂。例如，教學(xué)一年級(jí)《0的認(rèn)識(shí)》時(shí)，課始，教師創(chuàng)設(shè)故事情境：“一天，小猴子從樹上摘了兩個(gè)大桃子，放在桌上的盤子里，然后就出去玩了。這時(shí)，有兩只小老鼠發(fā)現(xiàn)了，它們一只偷一個(gè)，把桃子搬到洞里，美美地吃掉了。小猴子回來一看，不禁疑惑：‘咦，我的桃子呢？”然后教師提問：“盤子里有沒有桃子呀？”在學(xué)生異口同聲地回答“沒有”后，教師順勢(shì)導(dǎo)入新課：“今天，我們就一起來學(xué)習(xí)用什么數(shù)來表示‘沒有?！薄适碌淖畲篦攘υ谟诘谝粫r(shí)間里就能抓住孩子的注意力，讓好動(dòng)、頑皮的孩子立刻安靜下來，聚精會(huì)神地聽故事。上述教學(xué)，教師利用學(xué)生愛聽故事、對(duì)故事那份情有獨(dú)鐘的心理，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融入故事之中，讓枯燥無味的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)有趣、引人入勝，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生深入探究所學(xué)知識(shí)。

三、生活經(jīng)歷導(dǎo)入

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)‘生活化情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情境中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)?！毙W(xué)生只有經(jīng)歷過才會(huì)印象深刻，才會(huì)對(duì)經(jīng)歷過的事有自己獨(dú)特的見解，才會(huì)積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，而這些生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。因此，學(xué)生的生活經(jīng)歷也是課堂教學(xué)可以利用的重要資源，教師要用好這一資源，深入挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過有機(jī)整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如課始，教師利用學(xué)生的生活經(jīng)歷導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生覺得親切有趣，會(huì)想去說、去做，想表現(xiàn)自己，想和同學(xué)一起分享自己的所知、所得。例如，教學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，教師從學(xué)生的日常小事——起床、上課、乘火車的時(shí)間導(dǎo)入新課，使學(xué)生體會(huì)到認(rèn)識(shí)鐘表的必要性。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)就有動(dòng)力，有動(dòng)力就會(huì)有激情，注意力會(huì)更集中。

四、實(shí)物圖片導(dǎo)入

實(shí)物圖片導(dǎo)入，是指教師根據(jù)學(xué)生好奇、感性的心理特征，給學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物圖片，以直觀形象吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)物圖片導(dǎo)入教學(xué)，更適合低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，易于學(xué)生理解與掌握所學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)圖形（一）》一課時(shí)，教師先把收集到的球、紙巾盒、魔方、圓柱形水杯等實(shí)物圖片張貼在黑板展示區(qū)上，給學(xué)生視覺刺激，形成表象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)立體圖形的感性認(rèn)識(shí)。接著，教師要求學(xué)生按特征把相同形狀的實(shí)物圖片放在一起，歸類整理，并提問：“你們?yōu)槭裁匆堰@些圖片放在一塊，而把另一些圖片放在一起呢？”通過問題，教師順勢(shì)導(dǎo)入新課教學(xué)。上述教學(xué)，教師通過實(shí)物圖片讓學(xué)生建立了牢固而清晰的表象，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)與理解了客觀事物的發(fā)展規(guī)律。這樣教學(xué)既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又強(qiáng)化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)實(shí)物圖片形成深刻印象，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)牢固掌握。

五、音樂視頻導(dǎo)入

課始，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體播放學(xué)生熟悉和喜愛的音樂視頻，以營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，教學(xué)一年級(jí)準(zhǔn)備課《數(shù)一數(shù)》時(shí)，課始，教師通過多媒體播放一段生活氣息濃郁的視頻：“一條小河上有一座橋，河面上游來了一群小鴨子，一個(gè)小女孩站在河岸上數(shù)鴨子?！蓖瑫r(shí)，教師給這段視頻配上學(xué)生最喜歡的歌曲——《數(shù)鴨子》：“門前大橋下游過一群鴨，快來快來數(shù)一數(shù)，二四六七八……”播放視頻之后，教師提問：“視頻里的小女孩在做什么？她數(shù)清楚了嗎？”當(dāng)學(xué)生說“沒有數(shù)清楚”時(shí)，教師導(dǎo)入新課：“今天，我們就來學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)?？稍趺磾?shù)，才能數(shù)得又對(duì)又快呢？”……課始，教師以學(xué)生熟悉和喜愛的音樂視頻導(dǎo)入教學(xué)，其巧妙之處有三：一是有利于教師把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的有聲畫面，將音樂、美術(shù)和數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過美妙的聲音和優(yōu)美的畫面渲染，不斷刺激學(xué)生的視覺和聽覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的注意力快速集中到新知的學(xué)習(xí)上;二是活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能快速進(jìn)入音樂視頻所創(chuàng)設(shè)的情境中去，情不自禁地主動(dòng)參與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮;三是有效發(fā)揮導(dǎo)入的作用，詮釋音樂和美術(shù)的教育功能，陶冶學(xué)生的情操。

總之，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前沿陣地，教師只有課前深入鉆研教材，根據(jù)學(xué)情精心設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用，才能使導(dǎo)入與整個(gè)課堂教學(xué)融為一體、和諧統(tǒng)一，獲得事半功倍的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式眾多，如游戲?qū)?、?shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入、猜謎語導(dǎo)入、時(shí)政新聞導(dǎo)入等?！敖虒W(xué)有法，但無定法。”因此，數(shù)學(xué)課堂中，教師要圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的導(dǎo)入，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造愉悅、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自覺學(xué)、善于學(xué)、快樂學(xué)數(shù)學(xué)。

（責(zé)編 杜華）