劉飛 宋灝江

評價是課程設(shè)計的重要組成部分，是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要保障。沒有評價，就沒有課程與教學(xué)。就教學(xué)領(lǐng)域而言，有效的評價既能促進教師的教，又能促進學(xué)生的學(xué)，還能促進整個教學(xué)方案的優(yōu)化和完善?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）在第六章“實施建議”下的“評價建議”中對語文教學(xué)評價提出了五點具體要求：1.著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展;2.全面把握學(xué)習任務(wù)群的特點;3.倡導(dǎo)評價主體的多元化;4.選用恰當?shù)脑u價方式;5.明確必修和選修課程評價的重點和聯(lián)系。并且每一條下面都有相應(yīng)的解說文字。學(xué)習與思考“評價建議”中的相關(guān)論述，有助于我們一線教師更好地理解課標，實踐課標，反思課標。

一、評價的原則

高中語文課程與教學(xué)評價應(yīng)遵循以下五條原則：

第一，目的明確。語文學(xué)科視域中的評價是以促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展為根本目的的。這里面有兩層意思，第一層是我們應(yīng)該緊緊圍繞著學(xué)生的“語言”“思維”“審美”“文化”四個方面來構(gòu)建評價體系，第二層是我們的評價設(shè)計的目的在于“促進”而非“判斷”。也就是說，我們不能再僅僅流于評價的“甄別、選拔”功能了，而應(yīng)聚焦于評價的“激勵、增進”功能。

第二，內(nèi)容具體。新課標在“課程內(nèi)容”方面提出了18個“學(xué)習任務(wù)群”，以此作為學(xué)習重點。而落實每個“學(xué)習任務(wù)群”的基本途徑就是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文活動。換言之，我們的評價設(shè)計在內(nèi)容維度上需要牢牢指向“學(xué)習任務(wù)群”的“目標與內(nèi)容”，另外，我們需要努力地將評價任務(wù)有機地嵌入各種語文學(xué)習情境和活動實踐中。學(xué)生語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)一定是在個人經(jīng)驗、社會生活和學(xué)科認知等特定情境中呈現(xiàn)與發(fā)展的。

第三，層次清晰。高中語文課程分為必修、選擇性必修、選修三類，每一類課程對學(xué)生的發(fā)展要求或目標指向是不一樣的。必修課程主要是對每一個學(xué)生基本的、共同的語文素養(yǎng)的要求;選擇性必修和選修則是在必修的基礎(chǔ)上的逐步延伸、拓展、提高和深化，主要是為了滿足不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平的學(xué)生的語文素養(yǎng)的追求。因此，不同層級的課程內(nèi)容就需配對不同層級的評價標準與不同形式的評價設(shè)計。用新課標中的話說，“必修課程評價應(yīng)立足于共同基礎(chǔ)，考查學(xué)生在不同學(xué)習情境和實踐活動中學(xué)習和運用語言文字的基本能力?！薄斑x擇性必修和選修課程評價，要在關(guān)注共同基礎(chǔ)的前提下，突出差異性和層次性，以促進學(xué)生的個性發(fā)展?！倍?8個“學(xué)習任務(wù)群”恰好也是一體化設(shè)計、統(tǒng)籌式安排于三類課程之中的。

第四，主體多元。評價的意義在于促進每一個學(xué)生的發(fā)展，評價的對象自然也應(yīng)是每一個學(xué)生。需要充分尊重學(xué)生的水平差異和個體差異，關(guān)注學(xué)生不同的興趣、表現(xiàn)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。另外，要避免傳統(tǒng)教師一元主體的權(quán)威式評價，應(yīng)盡量創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生、家長甚至社區(qū)參與到學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價中來，以此增強評價的活躍度，提高評價的效力。而這也反映“以人為本”的“多元發(fā)展智能理論”。

第五，方式恰當。評價根據(jù)目的來分，有診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價;根據(jù)評價標準來分，有相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價;根據(jù)方法不同還可分為定量評價和定性評價;根據(jù)評價工具來分還有紙筆式評價和非紙筆式評價。另外還有常見的現(xiàn)場觀察、對話交流、小組分享、自我反思、問卷調(diào)查、成長記錄袋等多種評價方式。這也就告訴我們，根據(jù)不同的評價目的和內(nèi)容情境，可采用不同的評價組合方式，以便及時準確、真實有效地反映學(xué)生的學(xué)習進程，從而保證評價結(jié)果與后續(xù)改進策略的一致性。

二、評價的設(shè)計

評價任務(wù)的設(shè)計是實施語文教學(xué)評價活動的基礎(chǔ)。一個完整的評價活動基本包括以下四個步驟或要素。

1.評價目標的分析

“課程理論之父”泰勒曾說：“評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實際上實現(xiàn)教育目標程度的過程。”也就是說我們的評價是為了考查學(xué)生實現(xiàn)目標程度的一種手段或途徑。因此，語文教學(xué)評價任務(wù)設(shè)計的邏輯起點應(yīng)回歸到“教學(xué)目標”上。然后一線教師在表述教學(xué)目標時，經(jīng)常出現(xiàn)語義模糊、空洞貧乏的問題。比如學(xué)生理解……，學(xué)生感受……，學(xué)生體會……，等等。我們看不到“理解”也觸摸不到“體會”，這也就給評價帶來一定難度。為此，我們提倡采取“內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合”的目標表述方式，讓結(jié)果“看得見也摸得著”，比如將《藤野先生》教學(xué)目標中的“感悟?qū)懭藬⑹律⑽闹斜磉_感情的方法”改為“本課學(xué)習結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)該能夠找出《藤野先生》一課作者表達感情的方法，寫出方法名稱并標記出典型段落;從已學(xué)散文中找出運用上述方法的典型文章和段落”，這樣也就變得更具體、可測量了，而這不僅提高了教學(xué)的有效性，也給后續(xù)評價帶來了更有價值的參考和指向。另外，每一項“學(xué)習任務(wù)群”下都有相應(yīng)的“學(xué)習目標與內(nèi)容”，比如“學(xué)習任務(wù)群12 科學(xué)與文化論著研習”的“目標與內(nèi)容”：（1）選擇閱讀簡明易懂的自然科學(xué)和社會科學(xué)類論文、著作（節(jié)選），領(lǐng)會不同領(lǐng)域科學(xué)與文化論著的內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。（2）撰寫內(nèi)容提要和讀書筆記，學(xué)習體驗概括、歸納、推理、實證等科學(xué)思維方法，把握科學(xué)與文化論著觀點明確、邏輯嚴密、語言準確精練等特點。很顯然，這與“整本書閱讀與研討”或“文學(xué)閱讀與寫作”等任務(wù)群的“目標與內(nèi)容”截然不同，那我們在進行具體的教學(xué)目標設(shè)計的時候就應(yīng)該有所區(qū)分和針對，評價的角度與評價的指標自然也就有所不同。

除此之外，新課標中的語文核心素養(yǎng)“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”也應(yīng)成為評價目標設(shè)計的重要依據(jù)?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量水平”表的制定是新課標的一大亮點，一共有五個層級水平，每個層級水平根據(jù)語文核心素養(yǎng)四項要素“語言、思維、審美、文化”的先后順序進行了具體的質(zhì)量描述。比如“審美”素養(yǎng)，在水平1中的描述如下：（1-3）有欣賞文學(xué)作品的興趣，能整體感受作品中的形象，把握作品的思想觀點和情感傾向;能運用口頭語言和書面語言傳達自己對作品的感受和理解。在文學(xué)鑒賞中，有正確的價值觀。在水平2中的描述如下：（2-3）喜歡欣賞文學(xué)作品，能整體感受作品的語言、形象和情感，展開合理的聯(lián)想和想象;能對作品的內(nèi)容和形式作出自己的評價。在文學(xué)鑒賞中，有正確的價值觀，有追求高尚審美情趣和審美品位的意愿。在水平3中的描述如下：（3-3）喜歡欣賞文學(xué)作品，借助聯(lián)想和想象豐富自己對文學(xué)作品的體驗和感受，能品味語言，感受語言的美;能運用多種形式表達自己的體驗和感受;能對具體作品作出評論。在鑒賞中，能堅持正確的價值觀，體現(xiàn)高雅的審美追求。不難看出，水平1中的“審美”還局限于“整體感受、把握”的要求，而到了水平2中，則上升為“展開聯(lián)想和想象、評價、追求審美情趣和審美品位的意愿”，再到水平3中，則變?yōu)椤澳苓\用多種形式表達評論、高雅的審美追求”。那顯然，水平越高，能力要求就越高。也就是說，五個學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是逐層遞進的關(guān)系。還需說明的是，新課標在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價的關(guān)系”中指出，必修課程學(xué)習完要達到水平2，選擇性必修課程學(xué)習完要達到水平4，而水平5是選修課程的學(xué)習要求。高中語文學(xué)業(yè)水平測試依據(jù)水平2，高考依據(jù)水平4，水平5則不作具體要求。如此等級化的、描述性的水平標準自然應(yīng)該成為我們確定評價目標的重要參考依據(jù)。

2.評價內(nèi)容的分析

以上是對評價目標的分析。而下面則需要根據(jù)評價目標和課程內(nèi)容要求設(shè)計評價內(nèi)容了?；谥赶?qū)W科核心素養(yǎng)的教育教學(xué)大環(huán)境，我們的評價內(nèi)容的設(shè)計也應(yīng)以語文學(xué)科的基本概念和規(guī)律為依托，指向語文核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生交流、討論、探究的真實問題情境，評價學(xué)生在真實的語文活動中“語言、思維、審美、文化”素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，從而提高評價的真實性和準確性。因此，語文教學(xué)評價內(nèi)容主要包括以下四個方面：

語言建構(gòu)與運用。主要評價學(xué)生關(guān)于語言的“積累與整合”“語感與語理”“語境與交流”方面。比如在已經(jīng)積累的語言材料間能否建立起有機的聯(lián)系，或?qū)W(xué)習的語文知識結(jié)構(gòu)化，能否在教師的指導(dǎo)下理解、探索和掌握漢語言文字運用的基本規(guī)律，并逐漸將之轉(zhuǎn)化為具體的某種學(xué)習方法和策略;比如在特定的交際情境和歷史文化情境中能否正確地理解、分析和評價言語作品;再比如能否面對不同的語言情境和對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行交流和溝通;等等。

思維發(fā)展與提升。主要評價學(xué)生思維的“直覺與靈感、聯(lián)想與想象、實證與推理、反思與創(chuàng)造”方面。比如在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文活動中能否在自我直覺和靈感的基礎(chǔ)上運用聯(lián)想和想象感受與理解言語作品;比如在復(fù)雜的文本語境中，能否及時有效地辨識、分析、比較、歸納和概括其中基本的語言現(xiàn)象;再比如能否有意識地自覺分析和反思自己的言語活動經(jīng)驗;等等。

審美鑒賞與創(chuàng)造。主要評價學(xué)生審美的“體驗與感悟、欣賞與評價、表現(xiàn)與創(chuàng)新”方面。比如面對特定的言語作品中，能否對其中的語言、形象、情感之美有所感受和體驗;比如面對不同時代、不同風格的言語作品，能否運用正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位欣賞、鑒別和評價它;再比如能否正確地運用祖國語言文字表達自己的審美體驗和審美觀念，甚至在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象;等等。

文化傳承與理解。主要評價學(xué)生文化的“意識與態(tài)度、選擇與繼承、包容與借鑒、關(guān)注與參與”方面。比如在言語作品的學(xué)習過程中，能否以自信，理解、認同、熱愛的態(tài)度體會與感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠流長;比如在不同的語文活動中，能否尊重和包容不同民族、不同區(qū)域、不同國家的優(yōu)秀文化，進而理解、借鑒和吸收人類文化的精華;再比如在學(xué)習并運用祖國語言文字的過程中，能否關(guān)注并積極參與當代文化傳播與交流，進而堅持文化自信，提高社會責任感，增強社會責任感和為民族振興而努力的使命感;等等。

總之，語文四項核心素養(yǎng)是融在18個任務(wù)群的學(xué)習過程中的，每一項“學(xué)習任務(wù)群”不僅規(guī)定了語文課程教學(xué)的具體內(nèi)容，還擔負著發(fā)展與提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重任。所以，我們的教學(xué)評價的內(nèi)容不僅僅要關(guān)注任務(wù)群的具體內(nèi)容，還要關(guān)注其中潛含的核心素養(yǎng)要素。而每個任務(wù)群下的“學(xué)習目標與內(nèi)容”以及“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”中的素養(yǎng)質(zhì)量描述則是我們制定評價目標的重要依據(jù)和參考指標。另外，在評價目標表述時，應(yīng)盡量做到與教學(xué)目標的“一致性”，即實現(xiàn)“明確、具體、可測”的要求，要清楚地點明學(xué)生需要在什么樣的問題情境中，運用什么樣的語文知識、方法和技能，在外化行為上達到什么樣的具體水平。只有這樣，我們的評價活動的設(shè)計才能真正實現(xiàn)“促進教師教與學(xué)生學(xué)”的本質(zhì)意義。

3.評價方式的分析

語文課程的教學(xué)評價重在通過對學(xué)生日常學(xué)習情況的過程性觀察、監(jiān)控、記錄和評估，進而全面了解學(xué)生的個性特征、學(xué)習效果和發(fā)展?jié)撃?，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程和成長經(jīng)歷。為此，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排不同的評價任務(wù)，選擇不同的評價方式，確保評價的真實、有效、準確，從而才能發(fā)揮評價的檢查、診斷、明確方向、促進發(fā)展的功能。而日常語文學(xué)習評價大致有三種方式：課堂問答、紙筆測驗、表現(xiàn)性評價。

此處的課堂問答主要是指課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的言語互動，在通常情況下具體主要指教師的提問與學(xué)生的回答共融相交而形成的一種課堂互動。作為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，課堂互動尤其是其中的師生互動早已成為一門顯學(xué)。有學(xué)者總結(jié)：“通過可觀察到的師生互動，可以厘清學(xué)生內(nèi)在的知識建構(gòu)歷程是如何發(fā)生變化并最終影響教育結(jié)果的?！庇忠驗檎n堂問答的主要發(fā)生場域在瞬息萬變的課堂上，所以，以“評價”的視角去觀察師生問答，有利于及時地了解學(xué)生的學(xué)習情況，進而發(fā)現(xiàn)并挑出其中存在問題予以及時地糾正、指導(dǎo)、幫助和改進。然而我們需要清楚的是課堂問答的評價方式，其關(guān)鍵在于教學(xué)問題的設(shè)置。比如問題有沒有啟發(fā)性，在原有的思想體系中生發(fā)出新的思考;比如問題與學(xué)習目標的關(guān)聯(lián)性強不強，能否引發(fā)并促進學(xué)生的進一步學(xué)習;比如問題的難度適不適中，能否激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲和調(diào)動學(xué)生積極性;等等。而作為教師，就要隨時保持清醒的狀態(tài)，學(xué)生對于自己拋出的問題的回答，是能夠回答還是不能回答，能夠回答的話，回答的準確與否，不準確怎么去引發(fā);不能回答的話，怎么去引發(fā);等等。教師必須能夠?qū)W(xué)生的回答予以判斷、指正、引發(fā)和促進。這個過程，既是對學(xué)生學(xué)習效果的一種診斷，也是對自我教學(xué)進度的一種調(diào)整。

任何一門學(xué)科都少不了考試，這兒的考試主要指我們熟悉的紙筆測驗。從老師時間來看，有隨堂測試和階段測試（月考、期中、期末考等）;從考試目的來看，有摸底測試與升學(xué)測試;從考試范圍來看，有?？肌^(qū)考、市考、全國統(tǒng)一考;等等。眾多形式的考試中，校內(nèi)的階段摸底測試無疑是最為頻繁的。也即經(jīng)過一段的學(xué)習后，為了深入了解學(xué)生的學(xué)習情況而進行的測試。紙筆測試型評價在實施時，主要是命題設(shè)計。尤其需要考慮命題的效度、信度、難度和區(qū)分度。測試的效度，即我們在試題命制時，要充分考慮實際測驗內(nèi)容與測驗所要評價的內(nèi)容領(lǐng)域是否高度一致，實際測驗情境中所表現(xiàn)出的水平與該學(xué)習階段所要求的質(zhì)量標準水平是否高度一致，實際測驗中學(xué)生的解題過程表現(xiàn)和欲測結(jié)構(gòu)是否高度一致;測試的信度，即不同的人對同一命題打分的一致性是否較高，或者同一批學(xué)生經(jīng)歷兩個平行的測驗，所得結(jié)果的一致程度是否較高;測試的難度，即測驗中的題目要符合大部分學(xué)生作答水平，太難或太易都不好;測試的區(qū)分度，即測驗的結(jié)果方便我們將不同水平的學(xué)生區(qū)分開來。顯然，測驗的難度和區(qū)分度有緊密聯(lián)系，命題過難或過易，大家都做不出或都做出，其都不利于區(qū)分學(xué)生，而中等難度的命題，其區(qū)分度則最好。

表現(xiàn)性評價是目前被人提及比較多的一種評價方式。主要是為了克服紙筆測驗僅能測驗學(xué)生的單純知識和孤立技能的弊端，以求在真實世界中測驗學(xué)生包括知識、技能以及情意的表現(xiàn)水平的。表現(xiàn)性評價有如下四個突出特點：第一，情境真實性，這也就要求評價者“最大限度地去創(chuàng)造接近真實”的評價任務(wù)情境;第二，內(nèi)容復(fù)雜性，它測評的是學(xué)生在復(fù)雜情境中的認知技能與情意表現(xiàn);第三，反應(yīng)的開放性，學(xué)生面對的不是非對即錯的二元判斷，而是在一個沒有答案參考的氛圍下根據(jù)自己的認知，以自己熟悉的方式來進行理解、判斷與創(chuàng)造;第四，評價主觀性，因為反應(yīng)的開放性，所以評價沒有過多的參考指標，評價自然也就帶有一定的主觀性。為此，在進行表現(xiàn)性評價前需要有明確、統(tǒng)一、可操作的評分標準。另外，需要補充說明的是，表現(xiàn)性評價與其他評價方式不存在非此即彼的問題，它們之間只不過是各種特征在表現(xiàn)程度上有所差異而已。比如紙筆測驗的情境真實性較低，而表現(xiàn)性評價的情境真實性則較高。

隨著新課標的頒布施行，以“學(xué)習任務(wù)群”為中心的專題學(xué)習、主題學(xué)習、項目學(xué)習等，即將成為高中語文課堂教學(xué)的主流形式，除了傳統(tǒng)的課堂中的師生問答和課后的紙筆測驗外，我們需要加大對表現(xiàn)性評價的運用，讓知識在情境中孕生，讓素養(yǎng)在表現(xiàn)中提升。當然，除了上述三種評價方式外，我們還可以使用調(diào)查報告、成長檔案袋等諸多評價方式，盡可能地調(diào)動包括學(xué)生在內(nèi)的有關(guān)評價主體積極參與到評價活動中?？傊x用最恰當?shù)脑u價方式，科學(xué)而可靠地衡量學(xué)生最真實的表現(xiàn)和發(fā)展。

4.評價結(jié)果的分析

評價的目的是服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)和促進教學(xué)。不同的評價方式對應(yīng)著不同的評價過程，而相應(yīng)的評價結(jié)果，有的是及時的，比如課堂問答;有的是延時的，比如紙筆測驗。那些及時的評價結(jié)果，也可看作是一種形成性結(jié)果。相對應(yīng)的那些延時的評價結(jié)果，則可以看作是一種終結(jié)性結(jié)果。因此，我們分別要明白如何進行形成性結(jié)果的分析，如何進行終結(jié)性結(jié)果的分析，以及如何辯證地進行形成性結(jié)果與終結(jié)性結(jié)果的比較分析。

首先，來看形成性結(jié)果的分析。比如進行課堂問答式的評價，我們就要緊密地聯(lián)系教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個體差異等因素。且看下面《司馬光砸缸》課堂問答：

師：你覺得司馬光砸缸這種救人的做法好嗎？

生：大家都慌了，有的去找別人，有的哭起來，只有司馬光辦法又快又好。

生：我覺得司馬光的辦法不好，砸壞了公園的缸，又可能把缸里的小朋友砸傷。

師：你們覺得第二位同學(xué)說得有道理嗎？

生：對，小石頭都會砸傷人，這么大的石頭真會把缸里的小朋友砸傷。

生：水缸碎片飛出來，也會把外面的小朋友砸傷。這辦法危險！

師：這幾位小朋友真會動腦筋。

這篇課文其實主要是贊揚司馬光臨危不亂、急中生智、挺身救人的大智大勇，然而，這般“有勇有謀”的主角卻被學(xué)生在老師的一味縱容下批得體無完膚，以致學(xué)生理解完全背離了教材的編者意圖。很顯然，教師的評價忽略了教學(xué)目標，扭曲了教學(xué)內(nèi)容，放縱了學(xué)生的個體差異?？傊?，我們要堅持一點，即在教學(xué)過程中提供形成性結(jié)果的評價反饋一定是以促進學(xué)生更好更正確地進行學(xué)習為目的的，教師進行評價及其結(jié)果的反饋一定程度上也就決定了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和教師的教學(xué)效果。

其次，來看終結(jié)性結(jié)果的分析。比如紙筆測驗，我們要對得出的最終數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析，然后基于客觀的數(shù)據(jù)找出存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，從而及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法。并根據(jù)評價活動的類型、目標及標準，及時反饋評價結(jié)果，客觀、科學(xué)地闡釋評價結(jié)果的內(nèi)涵和指向，明確評價結(jié)果的適用范圍，引導(dǎo)學(xué)生在理解與認識評價結(jié)果的同時，用發(fā)展的眼光正確地去看待結(jié)果。當然，也可以鼓勵學(xué)生參與到對數(shù)據(jù)化評價結(jié)果的判斷和解釋過程中，師生形成評價共同體，最大限度地發(fā)揮評價結(jié)果的診斷、反饋和促進功能。作為教師則尤其需要反思以下幾個問題，比如評價活動的設(shè)計是否促進了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展？是否促進了學(xué)生學(xué)習自信心的累積與進步？是否全面反映了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量？是否真實反映了教師的教學(xué)效果？在教師對以上幾個問題進行深刻的反思后，針對每個學(xué)生的具體情況進行不同形式的交流和溝通，彼此提出相應(yīng)建議，共同進步。另外，教師在呈現(xiàn)數(shù)據(jù)式的評價結(jié)果時，需要考慮合適的公布方式，學(xué)會關(guān)注學(xué)生的隱私和自尊，一切都要以遵循有利于學(xué)生成長和學(xué)校管理的原則進行評價活動和評價結(jié)果的反饋。有可能的話，還可以邀請家長參與進來，實現(xiàn)與家長的有效合作。

最后，我們來辯證地進行形成性結(jié)果與終結(jié)性結(jié)果的比較分析。形成性結(jié)果往往呈現(xiàn)于課堂教學(xué)之中，是一種過程性評價，所以有及時的功效，然而弊端也顯而易見，沒有經(jīng)過深思熟慮，可能無法發(fā)揮評價的促進教學(xué)的目的。終結(jié)性結(jié)果往往呈現(xiàn)于某一階段學(xué)習后，是一種結(jié)論性評價，所以有客觀的功效，然而弊端也是顯而易見的，無法立即反饋評價信息，不能及時糾正學(xué)生的學(xué)習問題，進而可能無法發(fā)揮評價的調(diào)整教學(xué)的目的。因此，在對學(xué)生進行評價總結(jié)時，我們要結(jié)合使用兩種評價結(jié)果形式。學(xué)生課堂教學(xué)中的表現(xiàn)與課堂教學(xué)外的表現(xiàn)要綜合起來分析，不能單獨地偏看某一方，以致造成學(xué)生不能正確地認識自己，教師不能及時地調(diào)整教學(xué)。比如課堂表現(xiàn)一直活躍的學(xué)生，而在階段測試中卻屢屢挫敗，或者課堂表現(xiàn)一直平平甚至沉默寡言，好似課堂的邊緣同學(xué)，卻屢屢在階段測試中取得好成績，這些就需要我們靜下心來，結(jié)合兩方面的評價結(jié)果進行細致的分析，是課堂出了問題，還是測試出了問題;是學(xué)生出了問題，還是教師出了問題;等等。只有這樣，我們才能更全面地認識學(xué)生的學(xué)習情況，才能更好地促進自己的教學(xué)實踐。

三、余論

教育視域中的評價研究，問題遠遠不止這些，上面所述，也只是淺嘗輒止，只是學(xué)習新課標中的相關(guān)論述后的一些延伸性的心得體會。如何進行語文科情意方面的目標評價，如何強化情境與文體的實質(zhì)性聯(lián)系，如何提高一線教師的評價素養(yǎng)，如何保障評價功能的真正轉(zhuǎn)化，等等，這些問題都有待結(jié)合具體的語文活動或文本案例進行更為深入的研討與總結(jié)?？傊?，評價與教學(xué)是相互聯(lián)系、相互促進、相輔相成的關(guān)系。優(yōu)秀的教師不僅要會教，還要會評。“評價”一定會成為衡量未來教師專業(yè)水平高低的重要指標之一。作為新時代的語文教師，在新課標已經(jīng)施行的大背景下，愿我們攜起手來，一定以“評價”為支點，去撬動更美好的語文教學(xué)的世界。

[作者通聯(lián)：劉飛，淮陰師范學(xué)院教師教育學(xué)院;宋灝江，淮陰師范學(xué)院教師教育學(xué)院]