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      對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中形聲字聲符特點(diǎn)的應(yīng)用

      2019-08-27 08:21:36鞠瑋玉
      關(guān)鍵詞:聲符聲韻形聲字

      形聲字通常由兩部分組成,一半表示發(fā)音,另一半表示含義,即由表示聲音類(lèi)別的聲符和表示意義的形旁組合而成。漢字中的形聲字不僅是一種普遍的造字形式,也在漢字體系中占有重要的地位。因此,了解漢字的結(jié)構(gòu)及分類(lèi)有助于外國(guó)留學(xué)生在中級(jí)以上漢語(yǔ)語(yǔ)言課程中更好地掌握中國(guó)漢字。

      一、利用聲符中的位置特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)

      1.聲符處于同一位置

      形聲字的聲符根據(jù)是否可獨(dú)立成字的特點(diǎn)大體分為兩類(lèi)。其中,可成字聲符是指在形聲字中單獨(dú)為字的表示整個(gè)讀音的聲符,例如,“輪、論、倫、掄、淪”之中的侖;而非成字聲符就是指在形聲字中表示讀音,但不能獨(dú)立成字且不能組詞的聲符,例如“辯、辮、辨”之中的辡。在形聲字中,可成字的聲符占比較大,只有極少數(shù)的可成字聲符是日常用語(yǔ)中沒(méi)有接觸過(guò)的,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,利用聲符規(guī)律特點(diǎn)識(shí)記漢字對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)大有幫助[1]。

      將同一類(lèi)型聲符的字歸類(lèi),輔以不同偏旁進(jìn)行漢字教學(xué),可以讓外國(guó)學(xué)生在識(shí)記漢字時(shí)起到事半功倍的效果,例如,以“青”為聲符的字“請(qǐng)”“清”“情”“晴”“蜻”,以“交”為聲符的“較”“膠”“絞”“姣”“餃”等,他們都是在形聲字的右側(cè),而且青作為常用字,能很快被學(xué)生熟悉,可以利用聲符在同一位置的特點(diǎn),一次性記住這幾個(gè)字的讀音,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣,同時(shí),對(duì)于字的意義進(jìn)行講解,讓學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)更加深刻,更能防止學(xué)生將寫(xiě)法相似的漢字混淆,也可以進(jìn)行選字填空的練習(xí),讓學(xué)生加深印象。如:

      今天是星期六,天氣( )朗,我邀( )小明和我一起去公園踏( )。(青、清、請(qǐng))

      春天到了,我家房( )前的花兒都開(kāi)( )了。(放、房)

      2.聲符處于不同位置

      形聲字中同一聲符也會(huì)有位置上的區(qū)別,聲符通常是在左、右、上、下等幾個(gè)地方,留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí),除了熟悉聲符的讀音之外,對(duì)聲符的位置也要了解,例如,“票”有時(shí)在左構(gòu)成“飄”“翲”“彯”等,有時(shí)在右構(gòu)成“嫖”“瞟”“縹”等,又例如“分”為聲符的字中“芬”“雰”聲符在下,在“忿”“弅”中聲符在上,所以,不能將聲符簡(jiǎn)單歸類(lèi)在同一位置上,聲符在具體字中不同的位置,也需要教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)指明,使留學(xué)生對(duì)漢字深入了解[2]。

      二、利用聲符聲韻特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

      1.聲符聲韻相同

      聲符在形聲字中有表音作用,利用這一特點(diǎn),可以讓留學(xué)生在面對(duì)不太熟悉的漢字時(shí),根據(jù)聲符試著推斷字的讀音,這樣,留學(xué)生能很快記住字的音調(diào),對(duì)于聲符中聲韻相同(不計(jì)聲調(diào))的字進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),也可以更為順暢,如以“采”為聲符的“菜”“彩”“踩”“睬”“採(cǎi)”;以“古”為聲符的“故”“姑”“估”“固”“鈷”;以“各”為聲符的“格”“咯”“閣”“鉻”“硌”;以“干”為聲符的“桿”“肝”“竿”“稈”等,在漢字教學(xué)中,教師可以把同一聲符的字進(jìn)行羅列,這樣,聲符的聲韻相同的特點(diǎn)能夠完全表達(dá)出來(lái),在形旁的輔助下理解字義,使留學(xué)生對(duì)漢字的掌握更牢固。[3]。

      2.聲符聲韻不同

      當(dāng)然,雖說(shuō)聲符在形聲字中表音,但并不絕對(duì),聲符的表音功能是有局限的,主要體現(xiàn)在兩點(diǎn):一是聲符和漢語(yǔ)拼音不同,對(duì)漢字的讀音不能起到?jīng)Q定性的作用,二是在形聲字中,近乎一半的漢字不能靠聲符準(zhǔn)確拼讀出來(lái)。因此,對(duì)于聲符的特點(diǎn)應(yīng)該是進(jìn)行利用,而不是過(guò)分依賴(lài)。在教學(xué)中對(duì)于可以依靠聲符推斷的字據(jù)此規(guī)律學(xué)習(xí)掌握,不能依靠聲符讀出來(lái)的字另外挖掘其規(guī)律。例如,以“且”為聲符的字“組”“狙”“祖”“咀”“阻”,可以根據(jù)這些字推測(cè)出“且”作為聲符時(shí),讀音大多為“-ü”“-u”;以“點(diǎn)”為聲符的字“店”“玷”“鉆”“鉆”,可以推測(cè)出“點(diǎn)”作為聲符時(shí),讀音大多為“-ian”“-uan”;以“者”為音符的字“煮”“褚”“偖”“鍺”,可以推測(cè)出以“者”為聲符時(shí)讀音大多數(shù)為“-e”“-u”。在這樣有規(guī)律的教學(xué)中,國(guó)外學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)上將更為輕松。

      三、利用聲符使用頻率進(jìn)行教學(xué)

      1.聲符使用頻率高

      聲符在形聲字的使用中也有使用頻率高和使用頻率低的區(qū)分,出現(xiàn)頻率較高的聲符組字能力更強(qiáng),本文以五個(gè)作為分界線,對(duì)于組字不低于五個(gè)的將是高頻率使用的聲符,對(duì)于組字能力低于五個(gè)的,就是低頻率使用聲符。

      利用聲符使用頻率高低的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以以相同聲符的字進(jìn)行歸類(lèi),例如以“艮”為聲符的字“跟”“根”“哏”“茛”“很”“狠”“恨”“痕”,以“肖”為聲符的字“消”“銷(xiāo)”“削”“宵”“稍”“捎”“梢”“筲”等,作為使用頻率很高的聲符,其所組成的字是一個(gè)大家庭,以此來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),只要掌握了聲符的規(guī)律,就能學(xué)會(huì)與之一系列相同的字。

      2.聲符使用頻率低

      聲符使用頻率有高有低,例如,“子”作為聲符,只有“字”,有例如“骨”作為聲符,只有“滑”“猾”這兩個(gè)漢字。在外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)時(shí),據(jù)分析,將近有三分之一的形聲字有規(guī)律,因此,在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以?xún)?yōu)先選擇高頻率聲符所組成的字進(jìn)行教學(xué),先學(xué)習(xí)常用的,并且結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的聲符所組成的象形字,之后,再利用高頻率使用聲符的強(qiáng)大組字能力展開(kāi)教學(xué),使學(xué)生更為有效的識(shí)記漢字。

      四、注意以聲符教學(xué)容易出現(xiàn)的偏誤

      利用聲符進(jìn)行教學(xué)雖然很有利,但是這樣的教學(xué)方法也有許多缺點(diǎn),漢字是表意文字,并不能像拼讀拼音一樣輕松拼出漢字的讀音,這對(duì)外國(guó)留學(xué)生往往造成了很大的困擾,在利用聲符進(jìn)行教學(xué)之后,國(guó)外留學(xué)生在閱讀對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字時(shí)仿佛抓住了救命稻草一般,把聲符的表音作用擴(kuò)大化,在進(jìn)行漢字的書(shū)寫(xiě)時(shí),也會(huì)有許多問(wèn)題出現(xiàn)。

      首先,就是國(guó)外留學(xué)生對(duì)于聲韻相同的字詞產(chǎn)生偏誤,例如寫(xiě)“報(bào)告”寫(xiě)成“報(bào)高”,“學(xué)校”寫(xiě)成“學(xué)笑”,“花園”寫(xiě)成“華遠(yuǎn)”等,因?yàn)槠渌麌?guó)家大多數(shù)對(duì)于聲調(diào)不太在意,使國(guó)外學(xué)生在進(jìn)行中文學(xué)習(xí)時(shí)只記住了聲韻的相同,沒(méi)有注意到聲調(diào)的變化。在這一點(diǎn)上,教師教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)著重講解。

      其次,對(duì)于卷舌音與平舌音不能很好的區(qū)分,例如“z”與“zh”,“c”與“ch”,“s”與“sh”等,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)相互混淆的狀態(tài)。例如把“小”寫(xiě)成“?!保选盎省睂?xiě)成“劃水”,把“正?!睂?xiě)成“增長(zhǎng)”等,對(duì)于這一類(lèi)的錯(cuò)誤,主要是留學(xué)生在自己的祖國(guó)沒(méi)有此類(lèi)的發(fā)音,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)論是說(shuō)還是寫(xiě)都會(huì)有發(fā)音不準(zhǔn)的情況出現(xiàn),所以,在進(jìn)行初級(jí)的口語(yǔ)教學(xué)中,就應(yīng)該把基礎(chǔ)打牢,對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

      最后,還有學(xué)生在進(jìn)行書(shū)寫(xiě)時(shí),用讀音相近的字進(jìn)行代替,例如把“出發(fā)”寫(xiě)成“處方”,把“閱讀室”寫(xiě)成“圓度是”,把“達(dá)標(biāo)團(tuán)”寫(xiě)成“代表安”等事情發(fā)生,這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的糾正。包容學(xué)生的失誤,提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。

      總結(jié):形聲字作為詮釋音義的結(jié)合體,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,值得在聲符的特點(diǎn)之上展開(kāi)教學(xué)并試探新方法,但要注意學(xué)生對(duì)聲符形態(tài)和讀音上出現(xiàn)的混淆問(wèn)題,探析的目的在于幫助外國(guó)留學(xué)生牢固地識(shí)記漢字,不可使形聲字的繁瑣規(guī)律給國(guó)外留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)造成額外困擾。

      參考文獻(xiàn):

      [1]凌帥.從外國(guó)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤看形聲字意符在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中的作用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2009,30(5):118-120.

      [2]白云飛.形聲字聲符的表意作用與對(duì)外漢字教學(xué)[J].時(shí)代文學(xué)(下半月),2013(3):179-181.

      [3]張艷,鄭家潔.形聲字與對(duì)外漢字教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文:語(yǔ)言研究版,2010(8):130-131.

      鞠瑋玉,碩士,助教,江蘇無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院。

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