戴銀 姜麗

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“教的最終目的是達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生自為研索自求解決?！背青l(xiāng)接合部學(xué)生家長(zhǎng)文化層次低，職業(yè)身份弱，綜合素養(yǎng)低，把家庭教育的責(zé)任全轉(zhuǎn)移給學(xué)校。而城鄉(xiāng)接合部初中學(xué)生以外來務(wù)工人員子女為主，且留守兒童的比例很高，缺乏穩(wěn)定與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控力弱，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。表現(xiàn)為對(duì)語文學(xué)科缺少興趣、名著課外書閱讀量少、書寫不工整、閱讀鑒賞能力較弱、表達(dá)能力較弱、作文寫作水平低。因此，教師有必要規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)的步驟，使他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

一、誦讀中標(biāo)記

農(nóng)村學(xué)生注意力容易分散，因而在預(yù)習(xí)中需要通過大聲誦讀才能保證記憶集中，起到預(yù)習(xí)的效果。誦讀是預(yù)習(xí)的主要方式之一。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，至少要誦讀課文三遍：第一遍讀順文章，掃除字詞障礙；第二遍初步了解文章背景，感知課文內(nèi)容；第三遍仔細(xì)閱讀，揣摩文章的內(nèi)涵，了解作者的寫作目的。在每一遍的讀書過程中，需要作相應(yīng)的標(biāo)記：一讀課文的時(shí)候，標(biāo)記出重要詞語，如難寫與難讀詞語，及文中多次出現(xiàn)的詞語；二讀課文的時(shí)候，可在重點(diǎn)和難點(diǎn)部位做記號(hào)，以引起自己足夠的注意，如文章開頭點(diǎn)題的句子、總領(lǐng)全文的句子，文章中承上啟下的句子，文章結(jié)尾畫龍點(diǎn)睛之句，能表明章節(jié)寫作內(nèi)容的中心句等；三讀課文的時(shí)候，可以標(biāo)記出表現(xiàn)文章主旨的句子，暗示作者心境的句子，揭示富有哲理的句子，或者能表現(xiàn)人物性格特征的那些有表現(xiàn)力的詞語。

二、積累中歸納

中學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，離不開日常的點(diǎn)滴積累?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行積累。

1.積累關(guān)鍵字詞。例如可以歸納不會(huì)讀的詞語、難寫的詞語、有表現(xiàn)力的詞語等。

2.積累佳句。摘抄課文中的好句，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能幫助學(xué)生增添作文寫作的素材，提升寫作能力與水平。教師可提醒學(xué)生積累那些描寫生動(dòng)優(yōu)美的句子，如蘊(yùn)含了生動(dòng)描寫方法、修辭手法或表現(xiàn)手法的句子，并且指導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行鑒賞，提升學(xué)生語言賞析的水平。

3.積累哲理句。學(xué)生學(xué)習(xí)語文最重要的作用就是能承擔(dān)起應(yīng)有的使命與責(zé)任，能獨(dú)立面對(duì)社會(huì)與生活。作者往往會(huì)通過人、事、景、物等把自己的生命感悟與體驗(yàn)在文章的某個(gè)地方釋放出來，這就要指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的人、事、景、物的形象，結(jié)合自身的感悟來獲得人生的啟迪。如韓愈在《馬說》中借千里馬“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”的悲慘遭遇，暗示自己雖如千里馬一般，有無比的才華，但是卻沒有得到當(dāng)權(quán)派這些“伯樂”的重用，其結(jié)果也是“未能展現(xiàn)千里之才”。作者在文中以千里馬自喻，抒發(fā)出自己懷才不遇的人生憤慨。

三、查閱中自學(xué)

1.查找作者與寫作背景。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)借助工具書，清除閱讀中的難解字詞，獨(dú)立查找作者的生平、創(chuàng)作的背景。如在講授《綠》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生查找朱自清的資料，以及朱自清寫作本文的背景，了解這些之后，學(xué)生就能了解為何作者是第二次來仙巖才驚詫于梅雨潭的綠，而不是第一次來就驚詫，主要原因是作者寫作此文在1924年，五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，作者看到了中國新生的希望。

2.查閱典故與歷史事件。預(yù)習(xí)時(shí)還要查閱課文中存在的典故或出現(xiàn)的歷史事件。如講授《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》這首古詩，需要讓學(xué)生查閱“向秀思賦”與“王質(zhì)爛柯”的典故，這樣有助于了解該句“空”與“翻”的深刻含義，也才能更好地理解作者的心境與本詩的主旨。

3.查閱習(xí)俗與特色文化。預(yù)習(xí)時(shí)還要針對(duì)歷史性和文化性鮮明而學(xué)生比較陌生的文章，讓學(xué)生通過查閱資料來了解帶有地方民俗特色的文化。譬如在《端午的鴨蛋》這篇文章中，可以讓學(xué)生查找一下高郵地區(qū)的端午風(fēng)俗與特色，學(xué)生知道了高郵地區(qū)有系百索子、做香角子、貼五毒、放黃煙子等習(xí)慣。了解這些典型的地方文化習(xí)俗，使學(xué)生理解作者對(duì)家鄉(xiāng)的魂?duì)繅?mèng)繞，難以割舍，更能得知作者對(duì)傳統(tǒng)文化的懷念、熱愛、留戀之情，課堂教學(xué)的難點(diǎn)突破也就迎刃而解。

四、分類中固化

預(yù)習(xí)中所謂的分析，就是整體感知課文的內(nèi)容，分析文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的寫作方法。葉圣陶先生在談學(xué)生預(yù)習(xí)的問題時(shí)曾說過：“學(xué)生拿了一篇文章來預(yù)習(xí)，往往覺得茫茫無從下手。教師要訓(xùn)練他們，指導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，最好給他們一種具體的指示?！苯處熞趯W(xué)生預(yù)習(xí)前，教給學(xué)生不同體裁文章的不同預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生拿著“鑰匙”，能自己去“開鎖”。記敘文，對(duì)該類文體進(jìn)行分析的時(shí)候，需要先明確記敘文的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過與結(jié)果，再按照時(shí)間的變化與空間的變化等劃分段落，并用一句話概括段落大意，最后領(lǐng)會(huì)文章的中心思想、寫作特點(diǎn)。議論文，先找出中心論點(diǎn)或分論點(diǎn)，再依據(jù)議論文的結(jié)構(gòu)“提出問題—分析問題—解決問題”的大致模式給課文劃分段落，再掌握文章主要用了哪些論據(jù)，運(yùn)用了何種論證方法，有什么作用。說明文，先弄清說明對(duì)象、說明順序、主要的說明方法，再分析文章結(jié)構(gòu)并概括段落大意，最后賞析說明文說明語言準(zhǔn)確或生動(dòng)的特點(diǎn)。

五、質(zhì)疑中提升

學(xué)生若能對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出幾個(gè)為什么，則說明預(yù)習(xí)是成功的，不怕不會(huì)學(xué)，就怕沒問題。在預(yù)習(xí)時(shí)，除了將自己不懂的地方提出來外，還應(yīng)逐步鍛煉變換思維的角度，要一題多問，故設(shè)難關(guān)，學(xué)會(huì)以求甚解的自學(xué)能力。當(dāng)然學(xué)生的質(zhì)疑能力不一定一下子能得到提升，甚至質(zhì)疑的質(zhì)量也非常不過關(guān)，可能還會(huì)存在將思考練習(xí)上的問題照搬到預(yù)習(xí)卡的狀況，此時(shí)教師可以“以疑導(dǎo)疑”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

1.質(zhì)疑內(nèi)容。在預(yù)習(xí)卡的設(shè)計(jì)中，教師可布置一個(gè)針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑的引導(dǎo)性問題，再啟發(fā)學(xué)生提出更多的探討性問題。例如在設(shè)計(jì)史鐵生《秋天的懷念》預(yù)習(xí)卡時(shí)，教師可提出疑問：文章中為何說“我們娘倆好好過”，他們家里就兩口人嗎？學(xué)生在老師的質(zhì)疑引導(dǎo)下也能提出疑問，在質(zhì)疑的過程中聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而解決新的問題。

2.質(zhì)疑寫法。文章的謀篇布局往往暗含作者的寫作思路和意圖，在預(yù)習(xí)卡的設(shè)計(jì)中，教師布置一個(gè)針對(duì)寫作方法進(jìn)行質(zhì)疑的引導(dǎo)性問題，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)文章結(jié)構(gòu)提出更多的探討性問題。例如《與朱元思書》結(jié)尾議論后，為什么還要加上“橫柯上蔽……有時(shí)見日”的寫景呢？這樣的質(zhì)疑能夠引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)梳理文章的脈絡(luò)，促使學(xué)生主動(dòng)去感知文章的主旨。

課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的必要組成部分之一，城鄉(xiāng)接合部學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣不僅可以使課堂教學(xué)質(zhì)量收到事半功倍效果，更能幫助他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在長(zhǎng)期的預(yù)習(xí)堅(jiān)持中達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

作者簡(jiǎn)介：戴銀，江蘇省丹陽市教師發(fā)展中心語文教師；姜麗，江蘇省丹陽市麥溪中學(xué)語文教師。