李志明

由于欠缺寫作技巧，加上語言積累有限，初中學(xué)生寫出來的作文普遍存在乏味、空洞、言之無物、沒有條理性等問題。其中尤為突出的問題是學(xué)生寫作興趣較低，寫出來的文章缺乏情感，沒有次序。本文立足于這些突出問題，就如何利用情境教學(xué)解決這些問題，改善教師不知如何教、學(xué)生不知如何寫的寫作教學(xué)局面，旨在拋磚引玉，和同行們切磋如何有效實(shí)施寫作教學(xué)。

一、初中學(xué)生寫作文過程中暴露出的問題

1.寫作興致較低

通過對學(xué)生作文的批閱，筆者明顯看出，真正喜歡寫作的學(xué)生并不多，大多數(shù)學(xué)生寫作都抱有應(yīng)付心理，也就是為了完成寫作任務(wù)而去寫作，并不是真正發(fā)自內(nèi)心地想去寫作。筆者與學(xué)生進(jìn)行交流，從學(xué)生那里獲取到部分信息：大多數(shù)學(xué)生都不喜歡寫作，因?yàn)閷懽餍枰ㄙM(fèi)大量的時(shí)間，需要不斷思考，還需要有豐富的素材積累，具備一定的語言組織能力等。因?yàn)槿狈懽髋d趣，所以很多學(xué)生在寫作的時(shí)候都是硬著頭皮去寫。在這種被迫的環(huán)境下寫作，學(xué)生寫出來的文章質(zhì)量自然不佳。

2.文章缺乏情感

文章生硬，是大多數(shù)學(xué)生作文給筆者留下的印象。因?yàn)槿鄙僬Z言積累和寫作興趣，加上認(rèn)知水平和語言組織能力有限，所以學(xué)生在寫作的時(shí)候基本上處于“艱難前行”的狀態(tài)。部分學(xué)生的寫作目的不是為了抒發(fā)情感，而是為了達(dá)到要求的字?jǐn)?shù)，這種情況就導(dǎo)致學(xué)生的寫作陷入了“湊字?jǐn)?shù)”的尷尬境地。還有部分學(xué)生，經(jīng)常在寫作的時(shí)候去“借鑒”他人的文章，比如盜取觀點(diǎn)，甚至直接將別人的文章大段大段“搬到”自己的文章當(dāng)中，尤其在考試之前，背誦模板，背誦優(yōu)美句子或段落的學(xué)生比比皆是，所以寫出來的文章普遍比較生硬。

3.內(nèi)容缺乏條理性

一篇好的文章，既要有“血肉”，即情感、思想和內(nèi)容，還要有“骨架”，即文章結(jié)構(gòu)。然而，通過對當(dāng)前初中學(xué)生的作文進(jìn)行分析后筆者明顯看出，大多數(shù)學(xué)生的文章缺少“骨架”的支撐，雖然辭藻華麗，觀點(diǎn)充實(shí)，但是讀者在看完之后往往不知道作者要表達(dá)一個(gè)什么樣的主題。通過對學(xué)生寫作過程的觀察后筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在拿到作文題目后通常是下筆就寫，想到哪兒寫到哪兒，導(dǎo)致寫出來的文章主題不明，條理不清，文章結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

二、基于情境教學(xué)法優(yōu)化初中語文寫作教學(xué)的具體策略

1.利用生活情境調(diào)動(dòng)學(xué)生傾訴欲望

要想引導(dǎo)學(xué)生寫出好文章，首先要讓學(xué)生產(chǎn)生傾訴欲望，也就是寫作興趣。所以，要想優(yōu)化寫作教學(xué)效果，語文教師最應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一點(diǎn)是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的傾訴欲望。在筆者看來，最簡單最有效的方式就是創(chuàng)設(shè)生活情境。陶行知先生曾經(jīng)說過，生活即教育，他始終認(rèn)為生活和教育是一回事，是同一個(gè)過程。一般來說，人們看到熟悉的、與自己有關(guān)的事情時(shí)，會產(chǎn)生較強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。相反，如果教師僅僅給學(xué)生設(shè)置一個(gè)寫作主題，會讓學(xué)生感到陌生、冰冷，這不利于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師可以適當(dāng)?shù)亻_展情境教學(xué)，將寫作教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生產(chǎn)生傾訴欲望，為接下來寫出佳作奠定基礎(chǔ)。就筆者個(gè)人而言，語文教師可以選擇當(dāng)前的社會熱點(diǎn)新聞作為教學(xué)資源，將其納入到寫作教學(xué)體系之中，作為寫作主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。例如，近期鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“奔馳車漏油事件”，教師可以利用多媒體將事件的過程給學(xué)生還原出來，然后問學(xué)生，如果他是4S店的負(fù)責(zé)人，會采取怎樣的解決措施，或者讓學(xué)生談一談對這一事件的看法等，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣或者擅長的話題進(jìn)行寫作。這樣的情境教學(xué)方式可以將學(xué)生的表達(dá)欲望充分激發(fā)出來，讓學(xué)生由過去的“被迫去說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)想說”。

2.利用多元情境豐富學(xué)生寫作情感

沒有情感的文章如同“行尸走肉”，難以引起讀者共鳴，也就難以稱之為佳作。為了引導(dǎo)學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的文章，教師可以采取情境教學(xué)法，通過多元化情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情感，并且讓學(xué)生將這種情感融入到寫作之中，以此提升文章水平。例如，在分析《春》這篇課文的時(shí)候，教師可以采取多媒體教學(xué)法，通過多媒體將這篇文章中所描繪的場景以形象的視頻或圖片形式再現(xiàn)出來，以此增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)，從而達(dá)到深化學(xué)生情感體驗(yàn)的目的。除了多媒體教學(xué)法，教師也可以采取情境教學(xué)法，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，說一說自己眼里的春天是一番怎樣的景象。如果有條件的話，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生出去郊游，在大自然中親自體驗(yàn)作者對大自然的熱愛之情。正如陶行知先生所說，社會即學(xué)校，要將“小鳥”放飛到“天空”中，使學(xué)校延伸到社會。通過這幾種情境展現(xiàn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感之后，教師讓學(xué)生以“春天”或者任意一個(gè)自己喜歡的季節(jié)為主題，仿照朱自清的《春》進(jìn)行寫作。有了豐富的情感作鋪墊，學(xué)生寫出來的文章自然會流露出真情實(shí)感。又如，在講解《兩小兒辯日》這篇課文的時(shí)候，教師可以采取角色扮演法，讓學(xué)生通過扮演兩小兒將故事內(nèi)容以情境化的方式再現(xiàn)出來。在扮演角色的過程中，學(xué)生可以充分感知人物的心理，對整個(gè)事件也有了更加深入的了解，并且獲得深刻的情感體驗(yàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行寫作。這樣的情境教學(xué)法既可以深化學(xué)生對教材上課文內(nèi)容的理解，又能發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的作文。

3.利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生文章結(jié)構(gòu)

內(nèi)容再豐富的文章，如果沒有條理性，或者不能緊扣主題，都是敗筆。所以，在寫作教學(xué)中，要想從根本上提升學(xué)生寫作水平，教師要關(guān)注并加強(qiáng)對學(xué)生文章框架搭建能力的培養(yǎng)。面對很多學(xué)生在寫作的時(shí)候經(jīng)常是想到什么寫什么，想到哪寫到哪的問題，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化和完善。在具體的寫作教學(xué)過程中，教師可以利用交互式電子白板指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章框架。為了保證教學(xué)效果，教師可以以一篇文章作示范，如朱自清的《春》。對這篇文章的框架進(jìn)行分析之后就會發(fā)現(xiàn)，文章由三大部分組成，分別是盼春、繪春和迎春。教師可以在交互式電子白板上以“春”為核心繪制思維導(dǎo)圖，然后繪制三個(gè)分支，分別在二級關(guān)鍵詞上寫上這三點(diǎn)。接著，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對文章的重點(diǎn)，即“繪春”進(jìn)行分析。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，“繪春”這一模塊一共繪制了五幅圖，分別是春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖等。經(jīng)過這樣層層細(xì)分之后，整篇文章的框架一目了然，學(xué)生可以直觀地了解并掌握。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作的時(shí)候模仿這一點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章框架，然后再進(jìn)行內(nèi)容填充。學(xué)生掌握了這一寫作方法，自然就會寫出條理清晰、內(nèi)容豐富的佳作。

初中語文教師在寫作教學(xué)中合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，深化學(xué)生對寫作內(nèi)涵的理解和認(rèn)識，可以打破傳統(tǒng)初中寫作教學(xué)中教師不知如何教、學(xué)生不知如何學(xué)的局面，從而促進(jìn)初中語文寫作教學(xué)效果的優(yōu)化。

作者簡介：甘肅省天水市甘谷縣大石初級中學(xué)語文教師。