陳菲

一、在整合提煉中，學(xué)會(huì)遣詞造句

1.借助詞串主動(dòng)拓展

詞語是句子的基礎(chǔ)。好的文章，在遣詞造句方面總會(huì)非常有特色。而這些詞語，往往隱藏在字里行間，需要教師認(rèn)真挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析，以便有效拓展。這樣一方面可以豐富學(xué)生詞語積累，另一方面也能通過拓展從中訓(xùn)練語感，以便為其提高習(xí)作水平作好鋪墊。

比如統(tǒng)編教材第二冊(cè)《荷葉圓圓》這一課中，有“小蜻蜓”“小青蛙”等表示動(dòng)物的詞語，有“圓圓的”“綠綠的”等形容詞，還有“笑嘻嘻”“亮晶晶”等詞語。具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行整合串聯(lián)。讓學(xué)生進(jìn)行思考，并且以此拓展。比如針對(duì)“小青蛙”，可以拓展為“小”，讓學(xué)生明白，這里的“小”表示親切的意思；還有“亮晶晶”，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“ABB”疊詞，進(jìn)行分析拓展……這樣層層拓展，逐步深入進(jìn)行語用訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解文本主題。

2.借助好句巧妙仿寫

也許課文不是最優(yōu)美的，卻是最適合學(xué)生借鑒的。對(duì)此教師要善于借助范文，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中品析。繼而通過句子外在之“形”進(jìn)行借鑒模仿，以便推促學(xué)生借助具體句子，從中領(lǐng)悟語言的感受魅力；還便于學(xué)生進(jìn)行“強(qiáng)制”借鑒，為其表達(dá)能力提升作好準(zhǔn)備。

比如統(tǒng)編教材第四冊(cè)《找春天》這一課中的“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”這里句式較為優(yōu)美，不僅采用了修辭，而且還富有想象與童趣。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察其“形”，再從中分析，初步形成“ ，那是春天的 吧？”這樣的句式，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

這里的教學(xué)流程，先是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞讀，接著進(jìn)行分析句式，然后發(fā)揮想象，進(jìn)行“填空”。雖然這還停留在“寫話”，或者局限于“填空”，卻給學(xué)生的語言實(shí)踐打開方便大門。通過引導(dǎo)學(xué)生賞讀分析形式，不僅讓學(xué)生明白句子好在哪里，而且還能通過交流，讓學(xué)生擴(kuò)展思維，進(jìn)行隨機(jī)仿寫，當(dāng)堂造句，在實(shí)現(xiàn)由讀到說轉(zhuǎn)變的過程中，也讓學(xué)生言語實(shí)踐張開翅膀。

二、在構(gòu)段分析中，學(xué)會(huì)布局謀篇

1.借助段落分析理清關(guān)系

段落是習(xí)作的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來說，引導(dǎo)他們分析段落結(jié)構(gòu)，除了學(xué)習(xí)構(gòu)段技巧，為其布局謀篇做好準(zhǔn)備外，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生與文本作者進(jìn)行對(duì)話，從中了解文章各部分的關(guān)系。一些較為特殊的段落，比如過渡段，或者常用的總分結(jié)構(gòu)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注段落中的關(guān)鍵詞語，從中發(fā)現(xiàn)段與段的關(guān)系。

比如統(tǒng)編教材第五冊(cè)《富饒的西沙群島》這一課中，針對(duì)“西沙群島也是鳥的天下……”這一段，從其結(jié)構(gòu)來看，屬于“總分”。具體教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞讀分析，每一句話寫了什么，其中二、三、四句與第一句是什么關(guān)系。接著讓學(xué)生以“課間十分鐘，操場(chǎng)真熱鬧”或者“集市的早上”等總起句開頭，引導(dǎo)學(xué)生初步與作者進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行表達(dá)遷移。

2.借助開頭結(jié)尾借鑒表達(dá)

對(duì)于習(xí)作來說，一般都強(qiáng)調(diào)虎頭豹尾。研讀統(tǒng)編教材發(fā)現(xiàn)，不少作者都在開頭與結(jié)尾下了功夫。對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀分析，以便從中進(jìn)行遷移仿寫。具體教學(xué)中，教師可以將其開頭與結(jié)尾單獨(dú)提取出來進(jìn)行比照，引導(dǎo)學(xué)生誦讀品析，繼而明理得法，學(xué)以致用，并在自己的習(xí)作開頭中巧妙遷移。

比如統(tǒng)編教材第五冊(cè)《美麗的小興安嶺》這一課，開頭是“我國(guó)東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋”，結(jié)尾是“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”。從中比照發(fā)現(xiàn)，開頭與結(jié)尾都是概括性語言，開頭是描寫現(xiàn)狀，突出“綠”；結(jié)尾是突出“美麗”與“寶庫”。一個(gè)是視覺概括，一個(gè)是內(nèi)容概括，具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合分析，讓學(xué)生描寫稻田、竹林等，進(jìn)行語言實(shí)踐。

當(dāng)然，案例中的開頭結(jié)尾僅僅是個(gè)特例，說明文、記敘文、詩歌、小說，等等，不同的文體，布局謀篇的方式也是不同的。但無論什么文體，作者都會(huì)在開頭與結(jié)尾下功夫。對(duì)此教師需要引導(dǎo)學(xué)生從中借鑒，能夠舉一反三，在助力文本主題理解的同時(shí)，也能落實(shí)語用訓(xùn)練，便于提高寫作水平。

三、在表達(dá)感悟中，學(xué)會(huì)領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化

1.借助個(gè)性表達(dá)進(jìn)行仿寫

作家之所以是作家，除了語言表達(dá)具有特色外，更重要的是他們的語言、他們的文字表達(dá)，都有作家獨(dú)特的語言，都會(huì)烙印自己的風(fēng)格。這可以說是作者的語言風(fēng)格，也可以說是個(gè)性表達(dá)。對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，嘗試與作者進(jìn)行對(duì)話，便于從中了解其語言個(gè)性，繼而毫不費(fèi)力寫出類似語句。

比如統(tǒng)編教材第四冊(cè)《雷雨》這一課中：“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。雨越下越大。往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。”這樣的語句，不僅句子較短，而且極富有個(gè)性。對(duì)此教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，從中感知語言節(jié)奏，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫?？梢韵葟摹坝辍钡健帮L(fēng)”，或者由“樹”“房子”到“電線桿”“行人”等等，逐步拓展延伸。這樣一來符合學(xué)生就近遷移，二來便于助力理解文本主題。

模仿是創(chuàng)造的第一步。學(xué)生習(xí)作中最大的毛病，就是缺乏個(gè)性。引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本中個(gè)性語言表達(dá)，從中進(jìn)行模仿創(chuàng)造，可以說是一種創(chuàng)作，是形成自己表達(dá)風(fēng)格的前提。不過這里教師需要注意的是，對(duì)于仿寫，需要順其自然，遵循學(xué)生自我意愿，不能為了個(gè)性而仿寫，不能為特色而特色。

2.借助獨(dú)特筆法進(jìn)行創(chuàng)新

筆法，對(duì)于書法藝術(shù)來說，屬于一種技巧，或者特色。同樣對(duì)于一些大家獨(dú)特筆法，更需要學(xué)習(xí)、借鑒、模仿乃至傳承與發(fā)揚(yáng)。因?yàn)樗粌H僅是一種寫作技巧，更多代表了一種潮流、一種時(shí)代標(biāo)志。比如我們熟悉的魯迅筆法，還有“歐·亨利式”結(jié)尾等，都應(yīng)該值得我們借鑒，賞讀，乃至仿寫。

比如統(tǒng)編教材第四冊(cè)《千人糕》這一課，表面上看，文章的內(nèi)容很普通，敘述也很平淡，但是在平淡的語句中能夠挖掘出深刻的道理。從平凡的小事中提煉出深刻的哲理，這恰恰是作者所處時(shí)代常用的獨(dú)特筆法。其中的“爸爸，這糕的確應(yīng)該叫‘千人糕啊！”，這一句話就極富有哲理。教學(xué)時(shí)，教師可以生發(fā)開去，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“小草”“綠葉”等，從平凡的事物中揭示出深刻的道理。

這種富含象征手法的表達(dá)技巧，對(duì)于小學(xué)生來說，不一定能夠掌握，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生接觸這種表達(dá)，初步掌握技巧，并且適度進(jìn)行仿寫，提高其言語表達(dá)水平。另外，對(duì)于這種仿寫，教師不應(yīng)要求過高，只要有所涉及就行。如果按照作者標(biāo)準(zhǔn)，往往會(huì)增加仿寫難度，降低學(xué)生習(xí)作興趣，結(jié)果反而得不償失。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市沿江小學(xué)語文教師。