姜麗琴

不可否認，傳統(tǒng)的初中寫作教學是枯燥乏味的，導致很多學生在學習寫作的時候，出現(xiàn)怕作、厭作、煩作的心態(tài)。情境教學為初中寫作教學提供了新型的教學手段，優(yōu)越性極其顯著。本文將針對情境教學在初中寫作教學中的應用進行相關(guān)的分析。

一、應用閱讀情境，夯實學生的寫作基礎(chǔ)

積累詞匯、學習寫作手法、學會句式用法是寫作教學的基礎(chǔ)，以此展現(xiàn)學生語言文字的底蘊和寫作水平。想要不斷提高學生的實際寫作水平，就應該從傳統(tǒng)教學的內(nèi)容入手，改革傳統(tǒng)寫作教學的手段、方法和方式，想方設(shè)法將寫作教學與閱讀教學進行緊密的結(jié)合，使學生在語文閱讀學習中，充分發(fā)揮自主能力，增強學生的語文感知能力。

例如，在學習初中語文蘇教版八年級上冊《美麗的西雙版納》時，教師可以充分引導學生自主地在課文里畫出自己認為的好詞和好句。教師的號令發(fā)出，學生們都在閱讀中針對自己認為的好詞和好句進行標記。有學生認為“幽深、心馳神往、神奇秀麗、掩映”等詞匯運用得好，教師便可以引導學生結(jié)合自己所畫出的好詞，進行造句。學生很容易造出類似“青海湖的藍令我心馳神往，油菜花掩映著碧藍的湖水，使很多游客魂牽夢繞”的句子。針對學生所畫出的好句，教師便可以引導學生借助好句，進行仿寫。有學生認為寫得非常好的句子是“熱帶雨林的樹就像熱帶的人一樣瘦瘦的，雨林藤蘿纏繞，著名的植物絞殺，一種無聲無息的殘酷，就出在這樣的地方”。教師便可以引導學生針對此句子先藝術(shù)賞析，隨后仿寫。通過學生們的研究，讓學生們知道“這句話是利用比喻的手法，將熱帶雨林藤蔓比喻成熱帶的人們，展現(xiàn)了樹干藤蔓的瘦和剛勁有力”。通過學生們的賞析，既達到閱讀的細化，又切實地結(jié)合閱讀教學的內(nèi)容，使學生在思考與實踐中，學會尋找、賞析、運用好詞或好句，真正做到為我所用。

二、利用多媒體手段，激發(fā)學生的寫作興趣

隨著我國科學技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展進程，很多教學環(huán)節(jié)都可運用多媒體手段?？梢哉f網(wǎng)絡(luò)化、信息化、現(xiàn)代化的教學手段，是我國教育工作的發(fā)展趨勢。多媒體手段，能夠有效地活躍課堂的教學氣氛?？v觀當下的初中生，都是零零后，新一代的學生們從小便能夠接觸到新型的信息技術(shù)手段，將信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學內(nèi)容，有機地融入到教學環(huán)節(jié)中，完全符合學生的認知規(guī)律和學習規(guī)律。教師可以有的放矢地將多媒體的教學情境，融入到教學環(huán)節(jié)中，使學生能生動、活潑、直觀地感受寫作內(nèi)容。

多媒體教學手段的運用，應緊緊結(jié)合學生寫作的實際內(nèi)容，切實地展現(xiàn)多媒體教學手段的優(yōu)勢。例如，在“家鄉(xiāng)的個性”作文教學中，為了引導學生的寫作思路，教師可以有機地運用多媒體的教學手段，將家鄉(xiāng)的美麗景色通過課件的播放，展示在學生們面前。與此同時，為了激發(fā)起學生們的情感，使學生們深化自身的情感，教師可以配上歌曲《兒時》作為背景音樂，使學生陶醉在生動的圖片中、悠揚的音樂中，活潑的多媒體情境中。有光、有色、有聲的多媒體情境，既生動又直觀。學生融入到多媒體情境之中，既可以獲得身臨其境的情感體驗，又可以拓寬寫作思路，還可以煥發(fā)寫作激情。值得一提的是，多媒體教學手段應用的層面非常廣泛，不但可以運用到寫作教學中，而且可以運用到閱讀教學等各個層面，從而有效地踐行新課程標準的要求，促進初中語文教學工作的發(fā)展。

三、應用生活化情境，激發(fā)學生的寫作情感

情感是寫作教學中必不可少的重要內(nèi)容，缺乏真情實感是學生寫作中普遍存在的弊病。初中學生的寫作，最重要的是“明確表達自己的觀念，理清自己的寫作思路，融入自身的情感”。當前，很多學生步入了寫作的誤區(qū)，自認為“利用華麗辭藻”能夠顯示寫作水平，能夠得高分，而忽略真情實感的融入。這一誤區(qū)，導致學生一擁而上，出現(xiàn)背誦滿分作文的現(xiàn)象。融入真情實感，是寫作中的重中之重。我國的諾貝爾文學獎得主“莫言先生”，在《紅高粱家族》中，全篇并沒有出現(xiàn)過多的華麗修飾詞語，就是憑借著真情實感的融入，展現(xiàn)抗戰(zhàn)時期熱血男兒的正義與勇敢。因此，真情實感是作文的靈魂，更是學生必須具備的寫作要素。教師應不遺余力地將生活化情境有效地融入到寫作教學之中。

例如，在學習半命題作文“最 的記憶”時，教師可以融入生活化情境，從學生們的實際生活現(xiàn)狀出發(fā)，激發(fā)學生們充分流露真情實感。教師可以引導學生針對“我記憶中最深刻的事情”進行思考，并引導學生進行全班交流。有的同學會說出自己認為最好笑的事情，有的學生會說出自己最感動的事情。學生們都迫不及待地表達自己的想法，教師順水推舟，引出“最 的記憶”這一題目，讓學生利用生活化情境，在思考與感悟中，在交流與互動中袒露自己的心聲，表達自己的真情實感。

四、應用頭腦風暴情境，拓展學生的寫作思維

寫作離不開清晰的邏輯和創(chuàng)新的思維。傳統(tǒng)的寫作教學，在一定程度上阻礙了學生想象力的發(fā)揮，固化了學生的思維。為了激發(fā)學生寫作的主觀能動性，使學生充分展現(xiàn)自身的寫作特色，使自身文章邏輯思維更加縝密、文章更加出彩，教師可以運用學習小組合作學習的教學手段，引導學生創(chuàng)設(shè)頭腦風暴情境，促進學生自主思考。

例如，在學習話題作文“守望”時，教師可以引導學生在各自的學習小組內(nèi)開展頭腦風暴，大膽、盡情、海闊天空地表達自己的想法和看法。針對話題作文，很多學生會出現(xiàn)邏輯混亂、條理不清晰的現(xiàn)象，頭腦風暴情境便能夠幫助學生找到較好的寫作思路。學生們針對“守望”這話題開展頭腦風暴時，有的學生提出“守望明天”，有的同學提出“守望幸福”，還有的同學提出“守望美好”……于是，教師可以針對學生中的每一種想法或看法進行細化，逐一生成出初步的作文提綱：守望——守望幸福，珍愛親情；守望——守望明天，努力學習；守望——守望美好，珍惜生活中的點點滴滴……切實地開展頭腦風暴，既能使學生充分發(fā)揮主觀能動性，又能使學生拓展邏輯思維，更能使學生的作文出彩。

總而言之，情境教學手段是一種非常高效的教學手段，不但能夠激發(fā)學生的寫作熱情，而且能夠在落實寫作教學目標的同時，切實推動初中寫作教學的開展。教師在開展情境教學活動時，應該將寫作教學情境的創(chuàng)設(shè)與寫作教學的內(nèi)容以及學生的寫作實際有效整合。努力規(guī)避傳統(tǒng)寫作教學中存在的弊端，有機地融入多媒體情境，將寫作教學與閱讀教學相結(jié)合，將寫作教學與學生實際生活相結(jié)合，將寫作教學與學習小組合作探究相結(jié)合，讓學生在增強寫作知識累積的同時，融入各自的真情實感，拓展各自的寫作思路，提高各自的寫作能力，提升各自的語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省揚州市朱自清中學語文教師。