郎雪 商強(qiáng)強(qiáng)

摘 要：絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶以及21世紀(jì)海上絲綢之路的簡(jiǎn)稱就是一帶一路，對(duì)其沿線國家的教育、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等當(dāng)方面的發(fā)展都有重要的作用。而中國作為首先提出這一政策的國家，大力的發(fā)展一帶一路必須要有高水平高素質(zhì)的專業(yè)型人才做基礎(chǔ)才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，在一帶一路的視角下，大學(xué)英語跨文化教學(xué)不但迎來了發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。本文就基于一帶一路視角下的大學(xué)英語跨文化教學(xué)作出探究，分析其重要性，推動(dòng)大學(xué)英語跨文化教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;跨文化教學(xué);一帶一路

在2013年9月10日習(xí)近平總書記在出訪東南亞和中亞國家時(shí)提出的一項(xiàng)重要倡議，國家發(fā)改委以及外交部共同發(fā)布了相關(guān)文件，倡導(dǎo)強(qiáng)化沿線各國的交流，通過各國教育、文化以及經(jīng)濟(jì)的深度交流，實(shí)現(xiàn)沿線各國社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展，這也是一個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的手段[1]。因此，在一帶一路的視角下，這些沿線國家的教育、經(jīng)濟(jì)以及文化等方面都要做出改變，對(duì)于教育而言，更應(yīng)當(dāng)如此，一帶一路為教學(xué)行業(yè)提供了更加廣闊的交流空間，而這也正是大學(xué)英語面臨的全新挑戰(zhàn)與機(jī)遇。我們需要將大學(xué)英語跨文化的教學(xué)理念做出改變，將教材的設(shè)置更加科學(xué)化，并采用國際化的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)個(gè)性化，將英語的教學(xué)質(zhì)量提高，確保培養(yǎng)出的高素質(zhì)、高專業(yè)水平的英語跨文化實(shí)用型人才。

一、大學(xué)英語跨文化教學(xué)現(xiàn)狀

我國教育部在2007年曾明確得指出，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力是大學(xué)英語的主要教學(xué)目標(biāo)[2]。將外語教學(xué)理論作為大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語語言文化以及知識(shí)的教學(xué)，確保學(xué)生能夠擁有良好的英語聽說讀寫能力以及實(shí)用型技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，在未來的實(shí)際工作和生活中能夠熟練地使用英語進(jìn)行交流，讓我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)國際化發(fā)展的需求被充分滿足。因此，跨文化教學(xué)在大學(xué)英語中占據(jù)著十分重要的地位。

但是實(shí)際的大學(xué)英語跨文化教學(xué)中還存在著很多方面的問題，由于受到教材的限制，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新異常緩慢，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣也十分低下，積極性有待提高，大學(xué)英語跨文化教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。大學(xué)跨文化教材落后是因?yàn)檫€有相當(dāng)一部門學(xué)校沿用20世紀(jì)英美作家的作品，課本內(nèi)的內(nèi)容于時(shí)代嚴(yán)重脫軌，與學(xué)生的實(shí)際生活也很遠(yuǎn)。在當(dāng)下著中多元化時(shí)代背景下，文化多樣性是現(xiàn)代教育的重要要求，學(xué)生更加需要多元化的文化熏陶，而這種僅僅停留在英美文化上的教學(xué)內(nèi)容，顯然并不能滿足現(xiàn)代化教育的需求。其次是當(dāng)下大多英語教材都是針對(duì)英語語言的知識(shí)理論展開教學(xué)，四六級(jí)考試內(nèi)容是我國大學(xué)英語教學(xué)的主要依據(jù)，應(yīng)試教育色彩濃厚，而英語文化地滲透卻十分匱乏，缺乏對(duì)學(xué)生文化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，很難有效的培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。最后，由于受到太多應(yīng)試教育的熏陶，教師都將提升學(xué)生英語成績(jī)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生感受不到濃厚的英語交流氛圍，學(xué)生應(yīng)用技能較為欠缺，很少學(xué)生能夠熟練的使用英語進(jìn)行交流，在跨文化英語交流中更是捉襟見肘。

二、一帶一路視角下大學(xué)英語跨文化教學(xué)改革的必要性

當(dāng)下的大學(xué)英語跨文化現(xiàn)狀是迫使我們不得不進(jìn)行大學(xué)英語跨文化教學(xué)改革的重要原因[3]。而一帶一路又分為南線北線以及中線，實(shí)現(xiàn)了與東亞、中亞、歐洲以及北美等國家的溝通以及經(jīng)濟(jì)往來。因此，培養(yǎng)出具備英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并且具有綜合文化素質(zhì)的專業(yè)人才是基于一帶一路視角下大學(xué)英語跨文化教學(xué)的根本目的。這就意味著，當(dāng)代大學(xué)英語教育應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生熟練地使用英語進(jìn)行溝通之外，同時(shí)強(qiáng)化關(guān)于一帶一路沿線國家法律、文化以及國情等知識(shí)的滲透，使學(xué)生能夠深刻的認(rèn)識(shí)到各個(gè)國家風(fēng)俗文化的差異，讓學(xué)生能夠適應(yīng)一帶一路跨文化交際的發(fā)展。并且當(dāng)下大學(xué)英語跨文化教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，一帶一路發(fā)展的需要并不能滿足，因此對(duì)其進(jìn)行改革也是我們勢(shì)在必行的一個(gè)時(shí)代課題。

此外，對(duì)大學(xué)英語跨文化教學(xué)進(jìn)行改革在很大程度上也與國際化的發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)。在高等教育國際化發(fā)展不斷進(jìn)步以及跨國際等文化交流日益頻發(fā)的大環(huán)境下，必需培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高能力以及高水平的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)用性人才能夠充分滿足國際交流與合作的需要。因此，必須對(duì)大學(xué)英語跨文化教學(xué)做出改變才能夠一帶一路環(huán)境下的國際社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，大學(xué)英語跨文化教育應(yīng)當(dāng)將文化教育與語言教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力，不斷的強(qiáng)化對(duì)于其他國家文化的教學(xué)，傳播各個(gè)國家的文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于國際形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，以此來為跨文化交流的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、基于一帶一路視角下的大學(xué)英語跨文化教學(xué)改革措施

（一）明確跨文化教學(xué)的目標(biāo)，深化教材設(shè)置工作

隨著一帶一路發(fā)展的要求不僅僅是為了加強(qiáng)與歐美等國家的交流與合作，更要建立與東南亞以及中亞等國家的良好合作管理，要不斷深化對(duì)大學(xué)英語跨文化教學(xué)的改革才能夠順應(yīng)一帶一路經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的腳步[4]。因此，要在英語教學(xué)大綱中將跨文化教學(xué)的目標(biāo)明確以及細(xì)化，將英語教學(xué)中長期存在的語言和文化之間的不平衡狀態(tài)徹底轉(zhuǎn)換，有機(jī)結(jié)合文化教育以及語言教學(xué)，選擇符合培養(yǎng)適應(yīng)國際交流與合作人才目標(biāo)的內(nèi)容作為大學(xué)英語跨文化教學(xué)的教材，要使用符合時(shí)代發(fā)展以及能夠體現(xiàn)一帶一路沿線國家關(guān)聯(lián)的是知識(shí)內(nèi)容。將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性以及主動(dòng)性提升，讓學(xué)生能夠深刻的認(rèn)識(shí)到跨文化的內(nèi)涵，將英語學(xué)習(xí)中的文化障礙予以克服，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的具備高素質(zhì)并且有深厚跨文化素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)者。

（二）摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念豐富教師的跨文化體驗(yàn)

在課堂中，教師是學(xué)生暢游在知識(shí)海洋的領(lǐng)航者，學(xué)生是教師教學(xué)的對(duì)象，在大學(xué)英語跨文化教學(xué)中也是一樣，教師在教學(xué)中承擔(dān)著跨文化教學(xué)的主要責(zé)任[5]。積極的豐富教師跨文化體驗(yàn)，提升教師的跨文化教學(xué)水平并且及時(shí)的摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語跨文化教學(xué)目標(biāo)的根本。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極的展開對(duì)于教師的跨文化教學(xué)培訓(xùn)，將教師的跨文化體驗(yàn)增強(qiáng)才能夠從根本上促進(jìn)教師對(duì)于文化以及語言的理解，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐做出反思，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)方式來不斷提升大學(xué)英語跨文化教學(xué)的質(zhì)量。故此，對(duì)大學(xué)英語跨文化教學(xué)的改革要從教師做起，積極的組織教師進(jìn)行國際校園訪問，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)關(guān)于一帶一路沿線國家的教學(xué)合作。去實(shí)地體驗(yàn)一帶一路沿線國家的教育，跨文化的溝通，讓教室在教學(xué)的過程中自覺地采用跨文化的教學(xué)模式，徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，才能夠提升大學(xué)英語跨文化的教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)建良好的跨文化英語校園氛圍，完善大學(xué)英語跨文化教學(xué)體系

介于大學(xué)英語跨文化教學(xué)要涉及到眾多的文化、語言領(lǐng)域，是一種動(dòng)態(tài)類型的發(fā)展過程[6]。因此，構(gòu)建出良好的跨文化英語校園氛圍以及完善大學(xué)英語跨文化教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)是改革大學(xué)英語跨文化教學(xué)的根本。在條件允許的情況下，可以大力發(fā)展一帶一路沿線國家大學(xué)英語交換生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，讓學(xué)生將學(xué)到的英語知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的交流過程中，進(jìn)而提升大學(xué)生的適應(yīng)國際社會(huì)的能力。其次，提倡學(xué)校創(chuàng)建各種形式的英語社團(tuán)，將課外教學(xué)和課外活動(dòng)中英語社團(tuán)的紐帶作用充分地發(fā)揮出來，創(chuàng)建出良好的跨文化英語校園氛圍，通過實(shí)際應(yīng)用來提升學(xué)生的跨文化交流能力。最后，積極嘗試與一帶一路沿線國家建立起良好的教學(xué)合作關(guān)系也是大學(xué)英語跨文化教學(xué)改革的重要手段，為學(xué)生提供出更多跨文化交流的平臺(tái)，提升學(xué)生英語跨文化交流水平。讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到一帶一路視角下大學(xué)英語跨文化教學(xué)的重要性，讓學(xué)生了解一帶一路視角下國際社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)、高水平的跨文化應(yīng)用型英語人才的強(qiáng)烈需求，讓學(xué)生自主的參與到大學(xué)英語跨文化教學(xué)中去。

四、結(jié)語

隨著不斷深入發(fā)展的一帶一路建設(shè)，當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要已經(jīng)不是傳統(tǒng)的大學(xué)英語跨文化教學(xué)能夠滿足的，因此，對(duì)大學(xué)英語跨文化教學(xué)做出改革勢(shì)在必行。而對(duì)改變大學(xué)英語跨文化教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)就是要以一帶一路發(fā)展需要為基本原則，針對(duì)性的對(duì)人才做出培養(yǎng)，科學(xué)的設(shè)置大學(xué)英語跨文化教材，并將教學(xué)目標(biāo)充分明確，摒除傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極應(yīng)用各種新型的教學(xué)手段，營造出良好的大學(xué)英語跨文化學(xué)習(xí)氛圍，不斷深化大學(xué)英語跨文化教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：郎雪（1982.01- ），女，吉林長春人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)法。