摘 要：隨著新課改在現(xiàn)代教育教學(xué)中不斷深化，教師越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)了課堂教授的數(shù)學(xué)知識后，無論是邏輯思維，還是分析問題和解決問題能力都能得到顯著提升，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生獲得全面、綜合的發(fā)展。為達(dá)到這一教學(xué)效果，需要教師遵循新課改教學(xué)要求，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)角度出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0071-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.063

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育體系中的重要組成內(nèi)容，對鍛煉學(xué)生思維和提升學(xué)生各方面能力具有十分重要的作用。在核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，通過充分認(rèn)識學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在扎實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)發(fā)展下數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義

（一）以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果

隨著新課改在小學(xué)教育教學(xué)中的滲透和深化，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要依賴于有效數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)，并以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。這就要求教師從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)核心知識群，確保教學(xué)全面性和學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

（二）以學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展還不夠成熟，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，就需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，并且通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、深化教學(xué)層次，促使學(xué)生對核心數(shù)學(xué)知識有效掌握，學(xué)生在這一過程中也會深刻意識到數(shù)學(xué)的魅力，各方面能力也會有所提升。

二、核心素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果有事半功倍之效。如：教學(xué)“認(rèn)識圖形”這一小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要知識，對培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型和邏輯思維具有十分重要的作用。為幫助學(xué)生更好地理解和掌握圖形類知識，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，將生活中較為常見的長方形門窗、圓形籃球等融入書本知識中，在此基礎(chǔ)上利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在腦海中樹立圖形意識，有效掌握生活中常見的圖形類型和特點(diǎn)，為重點(diǎn)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)和探究奠定良好基礎(chǔ)，促使學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的顯著提升。

（二）設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

新課改背景下，要求教師在開展教學(xué)時(shí)充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，教師則為課堂組織者和教學(xué)引導(dǎo)者。通過教與學(xué)之間的良性互動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建開放式教學(xué)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)，需要以問題為切入點(diǎn)，以達(dá)到“以問促教、以探促學(xué)”深度學(xué)習(xí)的目的。為了取得這一教學(xué)效果，教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，要體現(xiàn)出趣味性和探究性，進(jìn)而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生深入探究欲望的作用。

如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為幫助學(xué)生更好地理解和掌握該章節(jié)中的核心知識內(nèi)容“何為分?jǐn)?shù)”，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示不同的圖片，將圓形平均分成2份，每份對應(yīng)為;正方形分成四份，每份表示;三角形均分為3份，每份表示為，通過圖片展示，讓學(xué)生說說3個(gè)分?jǐn)?shù)的共同點(diǎn)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對圖片展示內(nèi)容進(jìn)行觀察和思考，再通過與同學(xué)的討論后發(fā)現(xiàn)，將單位1平均分成若干份，表示1份或幾份的數(shù)為分?jǐn)?shù)。通過問題情境方式，學(xué)生自主思考和探究思維被打開，并從分?jǐn)?shù)存在的共同特征角度，準(zhǔn)確認(rèn)識和理解了分?jǐn)?shù)。

（三）增強(qiáng)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

在新課改背景下，需遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在對課程涉及知識內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。為達(dá)到這一效果，需要教師在開展教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會，促使學(xué)生通過自主操作，達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的，對涉及的數(shù)學(xué)知識掌握得更牢。

如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解有余數(shù)除法的意義，可以讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，親自體驗(yàn)為什么會出現(xiàn)有余數(shù)的除法。首先，讓學(xué)生將8粒豆子平均放到2個(gè)盤子中，然后再將9粒豆子平均放到2個(gè)盤子中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)分完以后剩余1粒豆子，這1粒多余的豆子就是余數(shù)。通過實(shí)踐體驗(yàn)的方式，學(xué)生思維能力、實(shí)踐探究能力獲得了進(jìn)一步提升。

核心素養(yǎng)發(fā)展下開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，需要教師充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境、設(shè)置問題等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究主動(dòng)性，并促使學(xué)生各方面能力在不斷學(xué)習(xí)和探究過程中得到鍛煉和提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邊巨星，湯驥.“核心素養(yǎng)”下的教學(xué)再出發(fā)——小數(shù)視角下的課程研究現(xiàn)狀、思考和展望[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）數(shù)學(xué)，2017（1）：6.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：吳春麗（1980.3— ），女，漢族，山東威海人，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。