田杰

摘要：面對浙江省單考單招專業(yè)理論考試時間調(diào)整和考試形式的變化，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。針對高三計算機(jī)專業(yè)理論教學(xué)中教師重理論、輕實踐，學(xué)生死記硬背，造成的知識碎片化問題，筆者運用“對比教學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，幫助學(xué)生尋找知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，重建完整的知識體系，從而達(dá)到對知識的融會貫通，靈活運用。

關(guān)鍵詞：“對比”教學(xué) 知識碎片

一、知識“碎片化”原因

2014年開始，浙江省中職高考方案要求專業(yè)技能考、專業(yè)理論考、文化課考試分階段進(jìn)行。而近兩年，筆者學(xué)校計算機(jī)專業(yè)理論考試成績欠佳，平均分偏低，高分段偏少。教研組通過聽課觀班發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺少對知識的感性認(rèn)識，僅憑字面理解記憶知識點，無法構(gòu)建知識體系，即導(dǎo)致知識“碎片化”。而知識“碎片化”的產(chǎn)生存在一定的客觀性。

1.缺少實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生理解缺陷

就計算機(jī)專業(yè)理論課教學(xué)而言，教學(xué)時間縮短，教學(xué)內(nèi)容增加。教材中的五個章節(jié)（計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)組裝與維護(hù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)庫知識與SQL基本操作、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用）實質(zhì)上是五門課程。教材凝練了課程的核心概念和關(guān)鍵技能，如果學(xué)生之前沒有對相應(yīng)課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，會感到書本中的概念與操作非常抽象，無法理解。同時，受課時數(shù)所限，教師無法為學(xué)生安排充足的實際課，只能通過簡單的演示輔助知識點的講解，但事實上，教師的演示無法替代學(xué)生實際操作所獲得的感性認(rèn)識，更無法實現(xiàn)學(xué)生熟練操作后對知識的靈活運用。學(xué)生對題目死記硬背，題目稍有變化，便不知所措。

2.缺少知識梳理，導(dǎo)致學(xué)生知識鏈斷裂

學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候，很容易進(jìn)入兩個誤區(qū)：一是背書，被教材局限，細(xì)到每一句話去記憶;二是背題，采取題海戰(zhàn)術(shù)，一道題目反復(fù)練。在短期內(nèi)，學(xué)生成績會有一定的提高，但由于這兩種方法沒有從根本上幫助學(xué)生理解知識并系統(tǒng)學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致知識鏈的斷裂，最終學(xué)生無法達(dá)到對知識的融會貫通，成績提高遇到瓶頸，難以突破。

那么，如何幫助學(xué)生構(gòu)建知識鏈接呢？筆者在開展了高三計算機(jī)專業(yè)理論課教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為最難、丟分最多的題目，往往是對相關(guān)或相近知識點的綜合考查。因此，掌握知識之間的區(qū)別和聯(lián)系是學(xué)生打開知識靈活運用之門的鑰匙。

二、“對比教學(xué)”設(shè)計策略

筆者認(rèn)為，所謂“對比教學(xué)”即在教學(xué)過程中，通過對知識的異同點的對比和分析，幫助學(xué)生建立知識鏈接，構(gòu)建知識體系，從而達(dá)到對知識的融會貫通。吳文侃所著的《比較教學(xué)論》中寫到“比較教育在教學(xué)形式上由‘探究‘研討兩個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。‘探究越充分，‘研討就越深入，建立的概念就會越清晰準(zhǔn)確”?？梢?，作為一種教學(xué)方法，教師關(guān)注的除了知識的傳授，更是學(xué)習(xí)方法的傳授。因此，筆者在設(shè)計“比較教學(xué)”的過程中遵循以下原則：

1.比較教學(xué)的主體是學(xué)生

教師通過問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索、實踐，在此過程中要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，主動探究解決問題的途徑。

2.比較教學(xué)的途徑是實踐

只有實踐才能使學(xué)生獲得對知識的感性認(rèn)識。因此，要為學(xué)生提供實踐和利于學(xué)習(xí)的環(huán)境（機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)情況），營造探究的氛圍。與高一、高二不同的是，高三實踐課任務(wù)要更明確，更有針對性，實踐效果要更高效。

3.比較教學(xué)的核心是歸納

學(xué)生實踐、探究所獲得的感性認(rèn)知是為了幫助學(xué)生對知識的深入理解，而歸納才是學(xué)生構(gòu)建知識體系，達(dá)到知識融會貫通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要向?qū)W生滲透歸納的方法，培養(yǎng)學(xué)生歸納的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生對知識的自我學(xué)習(xí)和完善。

三、“對比教學(xué)”實施策略

由于高三復(fù)習(xí)知識容量大，教師往往采用講授法，恨不得把所有的知識和題目都輸入學(xué)生的大腦。但面對零亂紛雜的知識點，面對日新月異、千變?nèi)f化的題海，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引航員，最應(yīng)該做的是為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)的最佳路線，讓學(xué)生清楚沿途可能遇到的困難，并給出有效的解決方法，這是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效方法。

1.構(gòu)建問題磁場，實施碎片整理

通過問題的創(chuàng)設(shè)，將相關(guān)、易混知識進(jìn)行串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)單一知識點向?qū)W習(xí)一類（一組）知識點轉(zhuǎn)化。而問題即解決一類（一組）知識點的關(guān)鍵點。學(xué)生通過問題引領(lǐng)，以問題為中心構(gòu)建磁場，吸引和收納相關(guān)問題，從而有效實施知識碎片整理。

案例一 《5.3.1常用數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用軟件》

教學(xué)流程簡述

（1）認(rèn)識它。學(xué)生通過觀看微課《常用數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用軟件》，了解每種軟件外觀、主要功能、基本操作，從而對每種軟件有直觀的感性認(rèn)識。

（2）了解它。學(xué)生閱讀教材，圈劃各軟件的主要功能及特性。在微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱學(xué)習(xí)。了解教材中都有哪些知識點。

（3）讀懂它。教師：提出問題，引導(dǎo)學(xué)生以三個問題為中心將教材中的知識點進(jìn)行整合。

①如果要將書中提到的軟件進(jìn)行分類，將如何分類？

②總結(jié)每種軟件的主要功能和優(yōu)勢？

③Adobe公司的軟件有哪些？

學(xué)生：在教師的指引下，繪制成“數(shù)字媒體應(yīng)用軟件”學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，使零散的知識點成為有機(jī)的整體。

從學(xué)習(xí)心理的角度來說，學(xué)習(xí)3個大問題要比學(xué)習(xí)30個小問題更容易被接受。最重要的是，將知識點按一定的線索進(jìn)行串聯(lián)，能夠更清楚地體現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，從而更有效地幫助學(xué)生理解和記憶。

2.深度問題剖析，建立碎片鏈接

學(xué)習(xí)是不斷探究的過程，通過探索，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷解決問題，從而達(dá)到對知識的深入理解和全面掌握。教學(xué)要圍繞考綱，基于教材，但決不能被考綱和教材所局限。教師要鼓勵學(xué)生刨根問底，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的問題剖析方法，高效地解決問題。

案例二 《3.3.3HTML基本標(biāo)記應(yīng)用》

復(fù)習(xí)課教學(xué)流程片斷截取

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（1）試一試

學(xué)生：完成以下題目，自我檢測知識掌握程度，清楚相關(guān)標(biāo)記的異同屬性是難點，也是解決此類問題的關(guān)鍵。

①在HTML中，