董麗軍 鞠紅云

近年來職業(yè)教育迅猛發(fā)展，形成了弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。顯而易見，衡量中職學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量不是高考分?jǐn)?shù)線而是看學(xué)生所具備的技能是否能和市場(chǎng)需要對(duì)接，滿足各個(gè)行業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)就業(yè)夢(mèng)想的追求。

作為一名平面設(shè)計(jì)教師，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對(duì)自己的弱項(xiàng)消極怠慢，但是面對(duì)專業(yè)的需求時(shí)又會(huì)意識(shí)到專業(yè)知識(shí)的重要性，學(xué)習(xí)上缺乏長(zhǎng)久的驅(qū)動(dòng)力。這種現(xiàn)象引發(fā)了筆者關(guān)于課程思考，特別是在同時(shí)擔(dān)任了繪畫基礎(chǔ)與軟件課程的教師以后，筆者對(duì)軟件課程與美術(shù)基礎(chǔ)課如何融合才能達(dá)到更好的教學(xué)效果進(jìn)行了深入研究。

一、理論來源

為了探索更好的融合方法，筆者查閱了課程設(shè)置方面的資料。早在1949年，美國(guó)的拉爾夫·泰勒就在《課程與教學(xué)的基本原理》中汲取了心理學(xué)家杜威、桑代克、賈德等人的理論，并且從實(shí)踐中獲取養(yǎng)分，提出學(xué)校教育與當(dāng)代生活密切相關(guān)，應(yīng)該與當(dāng)今事務(wù)有直接聯(lián)系。泰勒的口號(hào)是“效率”，他的基本假設(shè)就是“人是受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)的，是一種可供操作的生產(chǎn)工具，要提高生產(chǎn)效率就須用科學(xué)的原理來管理，以便使每個(gè)人都處于自己最高效率和最大生產(chǎn)能力的狀態(tài)”。與此同時(shí)，博比特在他的著作中也認(rèn)為教育實(shí)質(zhì)上是一種顯露人的潛在能力的過程，它與社會(huì)條件有著特殊的聯(lián)系。

真正的教育目的是使個(gè)體的能力得到最大限度的發(fā)展，不僅是在童年期、青春期，而且在整個(gè)人生中都得到發(fā)展。在勞動(dòng)、學(xué)習(xí)和家庭生活中設(shè)置固定的標(biāo)準(zhǔn)，是人的身心和精神充分發(fā)展的敵人。

技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出了新的挑戰(zhàn)：一方面，龐大的畢業(yè)生人數(shù)導(dǎo)致就業(yè)壓力的加大，致使中職學(xué)生在畢業(yè)工作中遭遇重重困難;另一方面，少數(shù)進(jìn)入大學(xué)的中職學(xué)生在讀了一年后就退學(xué)了，因此，如何改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)已經(jīng)成為亟待解決的教育問題。讓課程設(shè)置符合并且順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求是必然趨勢(shì)，在當(dāng)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代各種交易平臺(tái)已經(jīng)開始由實(shí)體變成了虛擬的媒體。面對(duì)這樣的社會(huì)需求，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生將來需要具備軟件與美術(shù)的雙重底蘊(yùn)才能勝任社會(huì)賦予的新的工作任務(wù)，例如淘寶、京東等網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物平臺(tái)需要大量的美工設(shè)計(jì)，開網(wǎng)店也成為當(dāng)下很多年輕人的就業(yè)方式。這就需要我們?cè)谡n程上進(jìn)行融會(huì)貫通，連接起美術(shù)與計(jì)算機(jī)之間的橋梁，讓學(xué)生掌握必要的技能為將來的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)用美的眼光看問題，掌握表現(xiàn)美的必要技能。

二、在師生心理方面的探究

在現(xiàn)代心理學(xué)的影響下，美育成為教育中不可缺少的支撐部分，不同的年齡階段對(duì)于美的接受與領(lǐng)悟能力是不同的。劉兆吉先生主編的高等學(xué)校教育心理學(xué)中收錄了美國(guó)心理學(xué)家加德納的理論。鑒于加德納的分類，中職學(xué)生正處于第五階段（13～20歲）審美危機(jī)階段，這時(shí)的青少年因藝術(shù)批判能力的提高而不在創(chuàng)作，并對(duì)他人的創(chuàng)作努力漠然置之。他們十分在乎自己是否真正畫得好。為了不讓人覺得他們畫得不好，他們采用了寧愿不畫的策略，表現(xiàn)了審美參與的危機(jī)。在審美標(biāo)準(zhǔn)方面，他們開始相信“趣味無爭(zhēng)辯”，并因此可能忽視藝術(shù)中特定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的存在。因此，如何建立起積極的學(xué)習(xí)參與氛圍維護(hù)好學(xué)習(xí)共同體之間的共賞共識(shí)同進(jìn)步至關(guān)重要。教育確實(shí)是需要用心血去經(jīng)營(yíng)的事業(yè)，一個(gè)好教師會(huì)成就一個(gè)人的一輩子。成為一名好教師，需要教師全心地投入去思索、去實(shí)踐、去扶正、去改進(jìn)，更需要全社會(huì)的關(guān)愛與理解。

針對(duì)處于這一階段中職學(xué)生的特征，很多研究者共同呼吁：適合才是最好的教育。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)壓力，現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)卻常常是顧此失彼，難以兩全。真正的在課堂中的變化是教育的基石，許多工作在中職教學(xué)一線的教師越來越關(guān)注課堂的效率，思索提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，針對(duì)學(xué)生的情況做出自己的嘗試。筆者也是其中的一員。教師想各種方法來吸引學(xué)生的注意力，使用不同的方式來提高學(xué)生的興趣，但是在這種努力的過程中，筆者越來越發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的力量是微弱的。教師們開始研究為什么中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣？課堂上學(xué)生的表現(xiàn)受到多種其他因素的制約，比如學(xué)校環(huán)境、同時(shí)教課的其他教師、來自同學(xué)的評(píng)價(jià)以及社會(huì)就業(yè)環(huán)境的反饋等等。單單是教師一方面的努力是勢(shì)單力薄的，這需要全社會(huì)共同的努力，人人都負(fù)起自己的責(zé)任，共同營(yíng)造濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，為我國(guó)2035年成為教育強(qiáng)國(guó)奉獻(xiàn)自己的力量。新世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)說到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。只有精心培育每一個(gè)學(xué)生，我們才會(huì)對(duì)未來的教育充滿自信，屹立于世界民族之林，實(shí)現(xiàn)我們的奮斗目標(biāo)。

在教育學(xué)原理的學(xué)習(xí)中，崔英錦教授曾經(jīng)講過當(dāng)社會(huì)中存在失范的行為時(shí)我們給予學(xué)生什么樣的疏導(dǎo)？她大膽地提出這樣一個(gè)包羅社會(huì)萬象的教育問題，但是對(duì)于問題的回答更需要智慧與實(shí)踐的碰撞結(jié)合。中職的課堂在多年的教學(xué)改革中已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的模式。在眾多的教學(xué)模式的探索中，我們嘗試了情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法并且開始把反轉(zhuǎn)課堂帶入日常的教學(xué)當(dāng)中?，F(xiàn)在社會(huì)上流行一句話叫做“努力不一定成功，但是不努力一定不會(huì)成功，我們覺得生活欠我們一個(gè)滿意，其實(shí)是我們欠生活一個(gè)努力。”一撥又一撥的試驗(yàn)，初衷是美好的，但是由于來自不同管理者的干預(yù)，追求形式化的弊端又顯現(xiàn)了出來。行政管理不可缺，但是缺乏協(xié)調(diào)與統(tǒng)一思想的管理在一定程度上做著減法。一線教師的心底開始厭倦對(duì)各種方法的追逐套用。教與學(xué)是人的行為，它是不能用某種或某幾種方法加以概括或者分類的。老師和學(xué)生都是有著獨(dú)特自我特征的鮮活的生命，方法可以借鑒，但是不可復(fù)制。學(xué)習(xí)的目的不是生搬硬套，更不會(huì)是拿來就用。

筆者有幸拜讀了王振宇先生主編的《適合是最好的教育》一書，其中收錄了很多當(dāng)代優(yōu)秀教育者的思想，從中汲取養(yǎng)分，引領(lǐng)著筆者關(guān)注學(xué)生的個(gè)體，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，適時(shí)的干預(yù)指導(dǎo)，同時(shí)筆者也認(rèn)識(shí)到：清晰的自我認(rèn)知、選擇適合的語言與方法與學(xué)生交流，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)與及時(shí)反思才能給予學(xué)生全面適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)過程是鮮活的，每個(gè)人每個(gè)時(shí)間都會(huì)有不同的感受。教師要始終保持一顆敏感的心，能夠接收到細(xì)微的情緒體驗(yàn)，做出實(shí)時(shí)的反應(yīng)，與學(xué)生在交流中碰撞出智慧的火花，以教促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步一體發(fā)展。

三、信息技術(shù)對(duì)教育的影響

意識(shí)影響著人的行動(dòng)，當(dāng)人們意識(shí)到單純地追求方法不是實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育的根本，新一輪的以信息技術(shù)為媒介的課程整合正在浸潤(rùn)著我們的教學(xué)生活。信息化時(shí)代多樣化的媒介服務(wù)于教學(xué)成為主流。在現(xiàn)階段的中國(guó)，職業(yè)教育的發(fā)展迎來了新的契機(jī)與考驗(yàn)，國(guó)家提出了對(duì)大國(guó)工匠的要求，一技之長(zhǎng)的精銳需要潛心研究的付出。面對(duì)紛繁的教育媒介，如何選擇有效合適的方法培養(yǎng)學(xué)生，必定成為教師工作的一部分。

上海的職業(yè)教育在全國(guó)是走在前列的，不管在設(shè)備投資上還是在人才的引進(jìn)上都名列前茅。2018年6月12-15日舉辦了45屆世界技能大賽的全國(guó)選拔賽，在賽場(chǎng)上隨處可見的互動(dòng)展示臺(tái)，VR、3D等體驗(yàn)項(xiàng)目無一不彰顯出技能的吸引力。大賽引來了公眾的注視，引導(dǎo)全社會(huì)特別是廣大青年關(guān)注、熱愛、投身技能。

在上海商貿(mào)旅游學(xué)校參觀時(shí)，我們看到了學(xué)?，F(xiàn)代化的設(shè)備，教師與學(xué)生上課時(shí)使用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及授課方式刷新了我們對(duì)信息運(yùn)用的認(rèn)知。有人說過“評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校是否實(shí)現(xiàn)信息化就是看它是不是以電為令，當(dāng)停電的時(shí)候肯定整個(gè)學(xué)校都無法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)?！碑?dāng)然這也許只是一句戲言，但是在某種程度上卻真實(shí)地反映著信息化的重要地位。通過參觀學(xué)習(xí)，我們也受到了啟發(fā)，把需要反復(fù)觀看的知識(shí)重難點(diǎn)做成視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)觀看，更方便了同事之間的交流學(xué)習(xí)。但是技術(shù)的使用不能替代面對(duì)面的交流，媒介只是幫助不能反客為主，在學(xué)習(xí)的過程中要把握好度，避免跟風(fēng)上，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)與人員的精力分散。

四、小結(jié)

課程的整合不是一蹴而就的。面對(duì)瞬息萬變的信息時(shí)代，如何在教育事業(yè)中保持初心？這是需要不斷內(nèi)問的題目。敏感的洞察力、不懈的奮斗力、堅(jiān)定的意志力是我們前行的支撐，今天的努力是在為日后更好的發(fā)展奠定基石。勇敢地邁出遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于原地踏步，在學(xué)校發(fā)展的過程中，我們背負(fù)著壓力前行，然而前行的步伐是堅(jiān)定的，我們以自己的實(shí)踐為基礎(chǔ)努力超越自我，為學(xué)生有更精彩的人生而奮斗。

百年樹人，教育的成效不會(huì)立竿見影。在這樣一個(gè)發(fā)展迅猛的時(shí)代，我們需要用敏銳的頭腦去追擊，更需要一顆安定的心去守候。在全社會(huì)的共同關(guān)注下，職業(yè)教育定會(huì)繼承傳統(tǒng)的精華，創(chuàng)新發(fā)展，融會(huì)貫通，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)職業(yè)教育的力量，為大國(guó)工匠精神的傳承做出努力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]顧明遠(yuǎn).現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：人民教育出版社，2010.

（作者單位：威海技師學(xué)院）