摘 要：語(yǔ)文教學(xué)能夠陶冶學(xué)生們的情操，同時(shí)也能鍛煉他們的語(yǔ)言能力，提升其語(yǔ)文認(rèn)知與綜合素養(yǎng)。中學(xué)語(yǔ)文教育中的情感教育受到關(guān)注，這是符合當(dāng)前新課標(biāo)的具體行動(dòng)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極挖掘教材中的情感因素，借助情境教學(xué)、時(shí)代背景及作者信息的影響、名句的激勵(lì)作用，開(kāi)展情感教育。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;情感教育;教育剖析

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0091-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.083

在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，作者的思想和情感能夠清楚地揭露出來(lái)，學(xué)生通過(guò)解讀，了解到文章的主旨，由此更好地踐行基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)強(qiáng)化基本的情感教育，通過(guò)為學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，使得他們的共鳴被激發(fā)，由此提升對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，確保相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果得以優(yōu)化。

一、積極挖掘教材中的情感因素

中學(xué)語(yǔ)文教材中包含著豐富的情感因素，蘊(yùn)藏著作者的智慧與感悟。因此教師應(yīng)慎重挖掘教材中的情感因素，鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)文章中包含的所有感情，將自己置身其中，去領(lǐng)悟作者的思想感情。

比如在講解《最后一課》時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生感悟文章主旨，同時(shí)體會(huì)作者的思想情感，借助文章描述的畫面，使學(xué)生主動(dòng)接受情感教育。教師可利用生動(dòng)的語(yǔ)言和文中的配圖，將人物的心理變化過(guò)程表達(dá)出來(lái)，然后鼓勵(lì)學(xué)生感同身受。整篇文章傳達(dá)的就是愛(ài)國(guó)情感，教師在對(duì)寫作的背景進(jìn)行了敘述之后，可讓學(xué)生們自行閱讀一遍課文，這個(gè)閱讀的過(guò)程學(xué)生們是帶著自己的想法深入進(jìn)去的，因此更能產(chǎn)生共鳴，對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)程度也能逐步強(qiáng)化，有助于他們綜合素質(zhì)的提升。

二、借助于情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的情感

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)具體開(kāi)展時(shí)，教師應(yīng)重視教學(xué)情境的營(yíng)造，有助于激發(fā)學(xué)生們的情感[2]。教師可適當(dāng)?shù)乩们榫辰虒W(xué)，比如結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的共鳴，然后借助于現(xiàn)有的實(shí)物加以演示，也可運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生們打造出更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，使其情感得以強(qiáng)化。

比如可以通過(guò)播放錄像及錄音等多種多樣的手段，使教學(xué)過(guò)程富有形象感，多個(gè)感官融入至相應(yīng)的情境之中，可體會(huì)文中人物的真情實(shí)感。比如在講解詩(shī)歌時(shí)，教師如果單純?yōu)閷W(xué)生們誦讀，無(wú)法使學(xué)生們的認(rèn)識(shí)提升到一定的層次，此時(shí)教師可借助教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生配樂(lè)朗讀詩(shī)歌，學(xué)生在低沉壓抑的聲調(diào)中可與詩(shī)人融為一體，去感受令人動(dòng)容的畫面，產(chǎn)生相應(yīng)的敬仰之情?？梢越Y(jié)合著《周總理，你在哪里》一文加以分析，通過(guò)為學(xué)生播放應(yīng)景的音頻，使學(xué)生對(duì)周總理的敬仰之情表達(dá)到極致。

三、發(fā)揮時(shí)代背景及作者信息的影響

作者在進(jìn)行文章寫作時(shí)會(huì)賦予較深的情感，同時(shí)表達(dá)出強(qiáng)烈的家國(guó)情懷，這時(shí)教師可利用作者的信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使他們產(chǎn)生探索的欲望，同時(shí)也可適當(dāng)普及時(shí)代背景，使學(xué)生真正了解到相關(guān)時(shí)代下發(fā)生的事情。比如講解文天祥的故事時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)為其普及文天祥所處的時(shí)代背景，使學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)背景下發(fā)生一系列事情的原因，明確愛(ài)國(guó)情懷的體現(xiàn)。為了更好地深化文章主題，應(yīng)積極為學(xué)生進(jìn)行講解，結(jié)合當(dāng)時(shí)的國(guó)家背景和社會(huì)背景，理解文天祥的抱負(fù)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使他們對(duì)文章的感悟更加深刻，同時(shí)也能提升對(duì)文章的進(jìn)一步理解與反思[3]。

四、適當(dāng)借鑒名句的激勵(lì)作用

對(duì)于中學(xué)生而言，情感教育的落實(shí)要到位，同時(shí)采取的方式應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)橹袑W(xué)生在這時(shí)擁有了自身的認(rèn)知，所以如果能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師應(yīng)給予他們這樣的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文教材中，學(xué)生能夠接觸到的文章語(yǔ)句多是富有深刻內(nèi)涵的內(nèi)容，所以想要讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，需要積極為其普及更多的知識(shí)和名言名句，使學(xué)生理解名句的感染力。

比如講解文章時(shí)，教師可適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生摘抄名言警句，提升相應(yīng)的情感認(rèn)知。如學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生們?nèi)ダ斫饷缘那閼?，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”反映出了愛(ài)國(guó)的情懷，學(xué)生們?cè)谄纷x的時(shí)候能夠被這樣的情懷深深感動(dòng)，教師需要抓住這樣的機(jī)會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难?，促使學(xué)生們表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，這對(duì)于優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的成果非常的有利[4]。

中學(xué)生應(yīng)該真正認(rèn)識(shí)到情感教育的意義，在教師的支持與鼓勵(lì)下成為富有情懷的人。本文重點(diǎn)解讀了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的落實(shí)情況，結(jié)合著當(dāng)前中學(xué)教育的實(shí)際進(jìn)展，分析出情感教育的重要地位，為了在教學(xué)中適當(dāng)?shù)芈鋵?shí)情感教育的方針，教師要積極地開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們能夠通過(guò)相應(yīng)的激勵(lì)，提升情感認(rèn)知，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中努力成長(zhǎng)為富有情懷的學(xué)習(xí)者，感悟語(yǔ)文教學(xué)的真正內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于桃紅.在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（24）：54.

[3]趙振江.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育的實(shí)效性問(wèn)題分析[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2016（12）：111.

[4]馮春利.試論情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].學(xué)周刊，2016（14）：53.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：王秀花（1975.4— ），女，漢族，甘肅定西人，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。