袁繼勇

摘要：建筑測(cè)量課是中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程內(nèi)容。由于這是一門專門培養(yǎng)一線建筑工人的實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)中職學(xué)生從工程測(cè)量到CAD軟件圖形繪制和實(shí)際動(dòng)手操作能力要求都很高。本文從提高中職建筑測(cè)量課實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的切入點(diǎn)出發(fā)，以尋找有效途徑為目標(biāo)展開(kāi)相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：中職建筑測(cè)量課 實(shí)訓(xùn)質(zhì)量 途徑

中職建筑測(cè)量專業(yè)培養(yǎng)的是一線的測(cè)量工人，需要學(xué)生具備一定的實(shí)際操作能力，在畢業(yè)階段要求學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)通過(guò)建筑測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行整合，以更好地接軌崗位需求。建筑工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)課涉及面比較廣，實(shí)際操作性強(qiáng)，是建筑工程學(xué)中必修的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生不僅需要在課堂上掌握基本的理論，還要在實(shí)踐中進(jìn)行操作、進(jìn)行工程測(cè)量，擁有良好的實(shí)際操作能力。因此，建筑測(cè)量課的開(kāi)展需要理論與實(shí)際相結(jié)合，既要培養(yǎng)學(xué)生的理論意識(shí)，又要使學(xué)生掌握實(shí)際測(cè)量的動(dòng)手能力。

一、中職學(xué)校建筑測(cè)量課程設(shè)置中出現(xiàn)的問(wèn)題

針對(duì)中職建筑測(cè)量課程設(shè)置與實(shí)訓(xùn)之間的脫節(jié)、教材與實(shí)踐要求不匹配、考核方式存在漏洞等方面出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行論述。

1.建筑測(cè)量課程設(shè)置與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)

測(cè)量實(shí)訓(xùn)的目的是應(yīng)用，是為了提高學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而，中職建筑測(cè)量課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和課程安排計(jì)劃偏重理論知識(shí)的教授，對(duì)實(shí)訓(xùn)安排和設(shè)置的課程較少，對(duì)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量要求不高。中職建筑測(cè)量課程教師在課程安排上偏重于理論課程的部分，絕大部分時(shí)間都在課堂上進(jìn)行，通過(guò)多媒體操作演示建筑測(cè)量過(guò)程、CAD圖形繪制技巧;在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用專門開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)室或?qū)ｉT地點(diǎn)進(jìn)行，去工地進(jìn)行實(shí)際測(cè)量機(jī)會(huì)較少，致使學(xué)生的實(shí)際操作能力跟不上。

由于師資力量和中職學(xué)校本身資源的限制，實(shí)訓(xùn)與理論脫節(jié)。實(shí)際教學(xué)課程的開(kāi)展以理論為主，實(shí)訓(xùn)課程要求和課程設(shè)置較少，且部分理論跟不上實(shí)際操作的需要。中職學(xué)生掌握理論卻得不到實(shí)訓(xùn)課的驗(yàn)證，容易遺忘，也不利于將來(lái)進(jìn)入工作崗位快速熟練地勝任工作，不利于中職建筑專業(yè)學(xué)生工作的順利開(kāi)展。

2.教材與實(shí)踐要求不匹配

目前，很多中職學(xué)校在開(kāi)展建筑測(cè)量這門專業(yè)課程時(shí)，使用的仍然是十幾年前的教材，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展也完全參照教材上的課程設(shè)置進(jìn)行。然而，教材中的課程設(shè)置已經(jīng)老舊，很多參數(shù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而且隨著時(shí)代和科技的進(jìn)步，建筑方面的技術(shù)和設(shè)備已經(jīng)更新?lián)Q代了很多，老舊的教材并不能涵蓋最新的教學(xué)內(nèi)容。而且，部分中職學(xué)校的設(shè)備陳舊，學(xué)校財(cái)政力量跟不上，導(dǎo)致學(xué)生仍然在使用陳舊落后的機(jī)器，甚至課堂上也沒(méi)有足夠的機(jī)器供學(xué)生進(jìn)行操作，經(jīng)常出現(xiàn)多人共用一臺(tái)機(jī)器的現(xiàn)象，一堂課最多也就能一人操控一次，實(shí)際操作水平跟不上。

隨著技術(shù)的進(jìn)步和時(shí)代要求的不斷提高，建筑測(cè)量對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)訓(xùn)質(zhì)量已經(jīng)有了新的要求，尤其是用工單位對(duì)中職人才的要求也隨之提高，需要全方位的專業(yè)性人才，到崗立刻勝任。而中職學(xué)校所提供的器材和教授課程與實(shí)際需求差距較大，并不能完全滿足用工單位對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)需求，導(dǎo)致部分中職學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，不能利用在學(xué)校所獲得的知識(shí)養(yǎng)活自己，回報(bào)社會(huì)。

3.考核方式存在漏洞

由于教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置和實(shí)際設(shè)備的相對(duì)短缺，在對(duì)建筑測(cè)量這門課程進(jìn)行考核的時(shí)候也是以理論檢測(cè)為主，實(shí)訓(xùn)檢測(cè)占比重較小，甚至采用結(jié)合實(shí)訓(xùn)課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分。由于沒(méi)有建立一種嚴(yán)格規(guī)范的建筑測(cè)量實(shí)訓(xùn)考核方式，導(dǎo)致中職學(xué)生對(duì)該課程重視程度不高，參與度不強(qiáng)，對(duì)專業(yè)技能的掌握程度更是參差不齊。比如，由于簡(jiǎn)單的分組考核方式，沒(méi)有明確學(xué)生個(gè)人任務(wù)，考核結(jié)果以分組的成績(jī)定為學(xué)生的個(gè)人成績(jī)，這其中難免有學(xué)生“渾水摸魚(yú)”，導(dǎo)致原本應(yīng)該由小組合作完成的任務(wù)變?yōu)橛蓭兹嘶蛞蝗诉M(jìn)行，不但加大學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且逃避任務(wù)的學(xué)生技能得不到提高和鍛煉。

考核方式的紕漏導(dǎo)致中職學(xué)生只重視對(duì)考核理論的記憶，抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐性操作內(nèi)容視而不見(jiàn)，導(dǎo)致在今后工作中捉襟見(jiàn)肘，紕漏頻發(fā)，不能按時(shí)完成工作，增加將來(lái)的工作負(fù)擔(dān)。專業(yè)技能的缺失導(dǎo)致了學(xué)生在走向社會(huì)以后處處碰壁，不能找到對(duì)口的工作，只能選擇技術(shù)含量低、用工要求不高、工資不高的崗位或職業(yè)。

4.“綜合性”實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置較少

實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置較少，尤其是“綜合性”實(shí)訓(xùn)課程。由于中職教育培訓(xùn)的是基礎(chǔ)性專業(yè)人才，對(duì)中職人才的要求是能夠熟練掌握基礎(chǔ)技能，在順利結(jié)束學(xué)業(yè)后可以勝任測(cè)量、CAD圖形繪制、設(shè)計(jì)和監(jiān)理等多項(xiàng)工作。這就要求學(xué)生必須成為綜合型人才，不能偏科。而中職學(xué)校綜合性實(shí)訓(xùn)課程較少，單純碎片式的教學(xué)并不能滿足用工單位對(duì)綜合型人才的需求。

二、提高中職學(xué)校建筑測(cè)量課程實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的有效途徑

針對(duì)中職學(xué)校教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，尋找積極有效的解決對(duì)策，為切實(shí)提高中職學(xué)生建筑測(cè)量課程實(shí)訓(xùn)質(zhì)量提供方法，改善中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，改變“綜合性”實(shí)訓(xùn)課程較少，促進(jìn)中職學(xué)生建筑測(cè)量課程實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的有效提高，提出以下四點(diǎn)對(duì)策或建議供參考。

1.定期組織實(shí)訓(xùn)，與課堂知識(shí)講授步伐相一致

在對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置上，根據(jù)用工單位的需求設(shè)置理論課程與實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合的方式。合理規(guī)劃理論教學(xué)時(shí)間，及時(shí)利用實(shí)訓(xùn)課程鞏固理論教學(xué)，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，舉一反三，明確教學(xué)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，學(xué)?？梢詫ｉT開(kāi)設(shè)出場(chǎng)地為建筑專業(yè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量和實(shí)際操作提供空間支持，加大對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的投入力度，讓學(xué)生們明白實(shí)訓(xùn)課程的重要性，在實(shí)際操作中掌握所學(xué)技能，為成為一個(gè)有能力、有技術(shù)、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕ㄖと硕?，以保證學(xué)生在將來(lái)的就業(yè)中能夠滿足用工單位的需要，勝任工作。

2.專門編寫(xiě)，及時(shí)更新教材

教材改革應(yīng)作為課程改革第一重要環(huán)節(jié)，教材編寫(xiě)人員應(yīng)是行業(yè)內(nèi)能適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的權(quán)威人士，以提高學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力為目的。在教材的改編環(huán)節(jié)中不僅要重視對(duì)教材改編的人選，更要重視對(duì)過(guò)往歷史發(fā)展的總結(jié)，重點(diǎn)講述機(jī)器更迭順序和技巧改變方面，增加學(xué)生對(duì)設(shè)備進(jìn)步的了解，便于學(xué)生及時(shí)掌握新技術(shù)，在使用老舊的設(shè)備時(shí)能得心應(yīng)手，順利操控。

及時(shí)更換舊的機(jī)器設(shè)備，可以采用校企聯(lián)合的培養(yǎng)方式進(jìn)行中職建筑專業(yè)人才的培養(yǎng)。與企業(yè)簽訂專門的用工合同，為企業(yè)輸送高質(zhì)量的技能人才，同時(shí)也能為學(xué)生提供大量且穩(wěn)定的實(shí)習(xí)崗位和就業(yè)崗位;企業(yè)為學(xué)校提供專門且先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)課中的使用，便于學(xué)生掌握最新機(jī)器技術(shù)，學(xué)習(xí)建筑專業(yè)技能。學(xué)生在進(jìn)行工地實(shí)際操作中遇到不懂或沒(méi)有見(jiàn)識(shí)過(guò)的問(wèn)題可以咨詢經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師，理論與實(shí)際相結(jié)合，更好地體驗(yàn)本專業(yè)，為將來(lái)用工的正確選擇提供借鑒。通過(guò)實(shí)踐了解用工單位的用人需求，查找自身的不足，提高技能，為將來(lái)順利勝任工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)。企業(yè)也能因此而獲利，擁有固定的用工渠道和良好的人才培養(yǎng)通道。

3.完善考核方式，嚴(yán)格考核實(shí)訓(xùn)質(zhì)量

采用多元化的考核方式，理論與實(shí)踐并舉。單純對(duì)理論進(jìn)行考核不利于中職學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)和提高，應(yīng)加大對(duì)實(shí)訓(xùn)課程考核的力度和方式，明確實(shí)訓(xùn)課的重要性。采用動(dòng)態(tài)性、多元化的考核方式，考核分組到人，小組進(jìn)行討論，測(cè)量和上交任務(wù)報(bào)告，明確小組義務(wù)，能夠更加客觀、全面地反映學(xué)生個(gè)人水平和小組考核整體質(zhì)量。在分小組進(jìn)行考核的過(guò)程中不僅能夠使學(xué)生的分工合作能力得到鍛煉，還能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐水平的提高。

在進(jìn)行小組考核的過(guò)程中，明確小組成員個(gè)人任務(wù)，按照任務(wù)考核表進(jìn)行嚴(yán)格打分，采用任務(wù)報(bào)告和實(shí)訓(xùn)工程精選的方式進(jìn)行公開(kāi)評(píng)分，采用書(shū)面考察與實(shí)際考察相結(jié)合的方式評(píng)分，從而提高學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的重視程度，增加對(duì)自身能力全面提高的認(rèn)識(shí)。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查的時(shí)候，可以按照上課表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)課程表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)進(jìn)行打分，劃分權(quán)重，采用科學(xué)考核的方式。

4.開(kāi)展綜合型實(shí)訓(xùn)課程

開(kāi)展綜合型實(shí)訓(xùn)課程，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)目的是成為一個(gè)能夠掌握測(cè)量、圖形繪制和監(jiān)理等工作的綜合型人才。由于中職師資問(wèn)題和財(cái)力問(wèn)題對(duì)綜合型人才培養(yǎng)的難度較大。學(xué)校積極利用校企合作拉贊助等方式展開(kāi)綜合型人才培養(yǎng)，采用任務(wù)制的考核方式進(jìn)行。

在課程設(shè)置中，教師提前布置好任務(wù)，明確學(xué)生需要完成的任務(wù)目標(biāo)，利用自己所學(xué)的專業(yè)技能，可以單人完成，也可以自主組隊(duì)進(jìn)行。教師要求學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)一定從自身所掌握的知識(shí)和技能出發(fā)，做好任務(wù)考察書(shū)或計(jì)劃表，按照規(guī)劃層層深入。這樣能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，便于學(xué)生及時(shí)掌握和鞏固自己所學(xué)技能，鍛煉學(xué)生的思維能力和合作能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)專業(yè)技能的掌握和自身的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

建筑測(cè)量這門專業(yè)課的教材需要隨著時(shí)代和技術(shù)的進(jìn)步不斷地改進(jìn)。中職學(xué)校在開(kāi)設(shè)建筑測(cè)量課時(shí)要重視實(shí)訓(xùn)課的質(zhì)量，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，嚴(yán)格規(guī)范考核秩序，明確考核任務(wù)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課的重視，理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)嚴(yán)格考核實(shí)訓(xùn)課成績(jī)，布置任務(wù)，提高建筑測(cè)量課程的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)的提高，為社會(huì)和用工單位培養(yǎng)綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]章錦杰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職“建筑工程測(cè)量”綜合實(shí)訓(xùn)課中的實(shí)踐與探索[J].新課程研究（中旬刊），2017（02）.

[2]王德高.建筑工程測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（12）.

[3]王國(guó)利.建筑工程測(cè)量課程及實(shí)訓(xùn)改革探討[J].居舍，2019（02）.

（作者單位：中煤邯邢煤炭基本建設(shè)技工學(xué)校）