摘 要：在當(dāng)今信息時代，隨著技術(shù)的成熟和普及，尤其互聯(lián)網(wǎng)在各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。各種不同形式、模式的微課實踐與研究都在各學(xué)校開展著。因此，結(jié)合實踐分析各類微課的特點，再結(jié)合教學(xué)中對微課的應(yīng)用與體會及調(diào)查現(xiàn)狀，以及微課應(yīng)用的局限性及其應(yīng)用過程中面臨的挑戰(zhàn)及對策，對優(yōu)化微課在教學(xué)中的應(yīng)用提出一些策略。

關(guān)鍵詞：微課;應(yīng)用現(xiàn)狀;教育教學(xué);優(yōu)化應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0138-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.129

中小學(xué)生有其自身的認(rèn)知特點，由于年齡、自控能力以及升學(xué)目標(biāo)等原因，他們的學(xué)習(xí)需要安排得更加科學(xué)。單純的教學(xué)視頻早已不能完全滿足他們對知識的需求。基于此，將微課理念和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成微課模式下的翻轉(zhuǎn)課堂，是一種全新的教學(xué)模式，比傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂更加有效。

一、微課在課堂教學(xué)中的特點

微課使師生互動更有效，微課有師生互動、生生互動，既有交流，又有反饋，更使師生互動更加有效。微課使教學(xué)節(jié)奏緊、容量大，微課視頻時間短，針對性強(qiáng)，查找方便，課容量大。微課使課程發(fā)布更方便，利用微課教學(xué)都是按照教學(xué)進(jìn)度提前給出本課的教學(xué)視頻，有助于學(xué)生合理安排時間有計劃地學(xué)習(xí)。微課使評價環(huán)節(jié)更合理，借助信息技術(shù)手段，及時通過云平臺批改或匯總處理學(xué)生作業(yè)，便于及時做出評價。

二、微課在中小學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）微課在師生中的認(rèn)識有許多差異

有些教師對微課概念及其應(yīng)用認(rèn)識模糊不清，或認(rèn)為錄制微課折騰人，多此一舉;或持無所謂態(tài)度;或只想通過微課比賽獲得證書。那些贊同微課者，喜歡用多媒體上課，是微課制作和應(yīng)用的積極實踐者。

（二）微課普及有其局限性

對微課進(jìn)行制作、應(yīng)用需要一定的條件。首先是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，要求學(xué)校、家庭都要有網(wǎng)絡(luò)、電腦、平板等。教師要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的微課，學(xué)校的硬件都能提供相關(guān)的電教設(shè)備?？珊芏嗉议L視網(wǎng)絡(luò)如猛虎，對通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的微課放心不下。

（三）微課是課件的剪輯版

微課的特點是“微”，是不超過10分鐘的某一知識點;課件可長可短;內(nèi)容上是一個問題或者是一個大的主題，甚至更復(fù)雜。有些教師認(rèn)為微課是課件中的一部分，就是換了一個新名詞，微課的推行似乎本質(zhì)上仍是在新瓶子里裝老酒罷了。

（四）微課把知識碎片化

微課是為開展學(xué)習(xí)某個知識點，把許多個知識點單列出來制作視頻。學(xué)生仍是依據(jù)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，它還是學(xué)生學(xué)習(xí)輔助的手段之一，分割開的知識點以微課的形式讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，對重要的知識點還是要關(guān)注前后關(guān)聯(lián)性。因此說微課是把知識碎片化了。

三、優(yōu)化教師的備課策略，提高微課應(yīng)用程度和效率

翻轉(zhuǎn)課堂這種模式改變了學(xué)生做家庭作業(yè)的模式，讓學(xué)生由做作業(yè)變成了學(xué)習(xí)一個一個的微小視頻，把課堂上寫作業(yè)、解答疑難等問題轉(zhuǎn)變到課前來學(xué)習(xí)。課堂變成了學(xué)生鞏固新知和檢測及反饋，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)和幫助也才更具針對性。

（一）將視頻的表現(xiàn)方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化

教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材的內(nèi)容抓住知識點，根據(jù)相應(yīng)學(xué)科特點采取最優(yōu)化方式以微課形式呈現(xiàn)出來。有的課程講邏輯，有的課程講事實，有的需要生動形象的圖片。

（二）要根據(jù)實際情況規(guī)劃好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是學(xué)生對知識更進(jìn)一步吸收內(nèi)化的過程。學(xué)生通過提前學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了知識內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生之前收集到的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)情況的反饋，教師要合理分組不同情況的學(xué)生，以組為單位進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化相應(yīng)知識。

（三）設(shè)計進(jìn)階作業(yè)與測試

作業(yè)和考試是為鞏固舊知識，應(yīng)用知識來解決生活中和問題，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。

（四）利用平臺設(shè)計線上互動環(huán)節(jié)

利用平臺線上互動已經(jīng)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要的環(huán)節(jié)之一，利用它拓展的學(xué)生交流與溝通的途徑，增進(jìn)學(xué)生之間的了解，提高了彼此的學(xué)習(xí)興趣，讓“讓他學(xué)”變成了“他要學(xué)”。

四、在教學(xué)中應(yīng)用微課需要注意的內(nèi)容

（一）要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升

目前我國教育已經(jīng)從只關(guān)注學(xué)習(xí)知識變成了關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，更是他們的世界觀、人生觀形成重要時期，教師既要教知識，還要注重學(xué)生情感和價值觀培養(yǎng)。

（二）避免翻轉(zhuǎn)課堂中的誤區(qū)

在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，大家總是把視頻制作當(dāng)作重點來做，這是操作中的誤區(qū)。在這種課堂模式中雖然視頻很重要，比它更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行對話和討論。教師要在這個環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備，在實施過程中細(xì)致觀察，才能做到因材施教。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色如何定位

在傳統(tǒng)課堂中，教師按預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而在翻轉(zhuǎn)課堂中是學(xué)生先看視頻，然后才產(chǎn)生各種疑惑和問題。所以翻轉(zhuǎn)課堂是教師圍繞學(xué)生的問題展開教學(xué)，是以學(xué)生需求為出發(fā)點，圍繞學(xué)生而進(jìn)行。教學(xué)由教師一人講變成了以組為單位的團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)。教師不再只是視頻制作者，而是關(guān)注于課堂教學(xué)的研究。教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)束縛中解放出來，變成了現(xiàn)在課堂教學(xué)中的組織與引導(dǎo)者，更是學(xué)生的合作者，師生關(guān)系發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊學(xué)芬，邵澤海.淺論微課于小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2017（10）.

[2]張文杰.翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色定位[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（2）.[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：武贊宏（1972.3— ），男，漢族，一級教師，甘肅民樂人，研究方向：信息技術(shù)在中小學(xué)各學(xué)科的應(yīng)用與整合。