摘 要：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的課前微課制作，應(yīng)在鮮明、聚焦、緊湊方面下功夫;課中討論匯報(bào)應(yīng)在激趣、釋疑、互補(bǔ)方面下功夫;課后應(yīng)用拓展應(yīng)在反思、探究、延伸方面下功夫，以此達(dá)到助力小學(xué)低年級(jí)高效識(shí)字的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);微課;課前制作;課中匯報(bào);課后拓展

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0147-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.138

新的課程視角和信息技術(shù)發(fā)展背景下，微課介入到小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中已成為必然。因此，教師不能只滿足于提高制作短小精彩的微課技術(shù)方面，應(yīng)真正通過“微課”這一“神器”，讓識(shí)字教學(xué)從“慢、差、費(fèi)”的尷尬中走出來，巧破低年級(jí)識(shí)字重難點(diǎn)，真正變機(jī)械、單一、陳舊為多元、趣味、高效，達(dá)到大面積助力小學(xué)低年級(jí)高效識(shí)字的目的。

一、課前制作：鮮明、聚焦、緊湊

“部編本繼承傳統(tǒng)識(shí)字寫字教學(xué)智慧，采取隨文識(shí)字、韻文識(shí)字的架構(gòu)?！盵1]既然強(qiáng)調(diào)一個(gè)“隨文識(shí)字”，那么離開具體的語言環(huán)境去空洞識(shí)字就應(yīng)該予以擯棄。如果教師結(jié)合具體語境制作識(shí)字微課，并且恰到好處地介入到課堂教學(xué)中，或能真正達(dá)到隨文識(shí)字的目的。

通過實(shí)踐可知，根據(jù)課文情境制作一段包含著示范、激趣、引領(lǐng)的微課，指導(dǎo)學(xué)生高效快速地識(shí)字，一方面要緊扣“微”字，做到結(jié)構(gòu)緊湊、重點(diǎn)突出、問題聚焦;另一方面將具體語境中的識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律、識(shí)字難點(diǎn)糅合在一起，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，或能真正達(dá)到“鮮明、聚焦、緊湊”的目的。

語文教師在設(shè)計(jì)質(zhì)量、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線發(fā)布實(shí)施以及評(píng)價(jià)反饋方面，都要進(jìn)行反復(fù)論證、梳理和考量。要特別注重：一是確定教學(xué)主題，增強(qiáng)針對(duì)性;二是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，突出目的性;三是微視頻課件制作，追求精致化。實(shí)踐證明，這樣的微視頻高效、快捷、方便，或暫停，或快進(jìn)，或重復(fù)，學(xué)生們識(shí)字效果事半功倍。

二、課中討論：激趣、釋疑、互補(bǔ)

盡管微課給我們打開了一扇更大、更真實(shí)、更鮮活的窗口，但在微課呈現(xiàn)后的討論時(shí)并非隨意的“你方唱罷我登場(chǎng)”，而應(yīng)在激趣、釋疑、互補(bǔ)方面下功夫。教師應(yīng)整體把握學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況，從有益于學(xué)生能力發(fā)展、思維發(fā)展、身心發(fā)展的角度，去做正確而細(xì)微的甄別、診斷和梳理。好的微課應(yīng)少一些無效環(huán)節(jié)，多一些疑難解決;少一些霸權(quán)匯報(bào)，多一些自主合作;少一些拘囿傳統(tǒng)，多一些靈活指導(dǎo)。

一方面，對(duì)于一些教學(xué)重難點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維的特點(diǎn)，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中;另一方面，借用微課展示一些重難點(diǎn)漢字的演變過程，達(dá)到“爬上梯子摘到果子”的效果。

的確，并不是學(xué)生一股腦地想?yún)R報(bào)什么就匯報(bào)什么。教師在其中的引領(lǐng)、裁剪、點(diǎn)撥更為重要。針對(duì)微課這個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的教學(xué)資源，師生應(yīng)緊扣其中的“牛鼻子”，圍繞撬動(dòng)一切問題的“支點(diǎn)”來展開談?wù)搮R報(bào)，重點(diǎn)對(duì)易寫錯(cuò)的字、易忘記的字、易混淆的字、不易理解的字進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，以便全面掌握所有要求會(huì)寫的字，才是高效地運(yùn)用微課。教師應(yīng)做裁縫，在由易到難的前提下和趣味性原則下對(duì)學(xué)生們的諸多匯報(bào)作一番裁剪，滲透漢字文化，體現(xiàn)漢字規(guī)律，真正達(dá)到激趣、釋疑、互補(bǔ)的效果。

三、課后應(yīng)用：反思、探究、延伸

微課或微視頻從更高境界來說，不是拘囿在課中的那八到十分鐘，課末或課外，仍然可以助力學(xué)生們識(shí)字能力的提高。如果一些易寫錯(cuò)的字、易忘記的字、易混淆的字仍然困擾著學(xué)生，就可把微課調(diào)出來重新溫習(xí)、重新領(lǐng)悟、重新深記，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在更大的場(chǎng)域。

可以開展“猜謎大會(huì)”活動(dòng)，如讓學(xué)生們自己找謎語，字謎書或網(wǎng)上皆可;自己編謎語，相互介紹猜謎語的方法，然后讓學(xué)生們大膽嘗試;自己猜謎語，依據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的方法猜一猜學(xué)生收集到的或自己編的謎語。而教師可以趁機(jī)把其中精彩的部分拍成微視頻，配以形象的字幕、適宜的背景圖片和優(yōu)美的音樂，或發(fā)布在微信家長圈或QQ家長圈，或發(fā)布在學(xué)校教育云平臺(tái)上，或在家長會(huì)中通過現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)布出來，讓更多的人一睹為快。

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)該打造水一樣載歌載舞的境界，“而不要急著用‘槌去嚴(yán)厲地敲擊，催熟學(xué)生”。[2]顯然，利用微課巧破低年級(jí)識(shí)字重難點(diǎn)，無疑是一條切實(shí)可行的好路子。對(duì)此，語文教師應(yīng)該多多制作有關(guān)字謎識(shí)字、表演動(dòng)作識(shí)字、圖片激趣識(shí)字、傳統(tǒng)民謠識(shí)字、順口溜識(shí)字等短小精彩的微視頻，并真正做精做細(xì)課前、課中、課后的微課落實(shí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此讓學(xué)生們快樂識(shí)字、輕松識(shí)字、高效識(shí)字，并在這樣的境界中真正親近漢字，親近語文，親近博大、璀璨、厚重的中華文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑道宏.識(shí)字教學(xué)中的文化傳承——部編本一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)思路小議[J].福建教育，2016（45）：43.

[2]王榮.做水還是做槌[J].教師月刊，2016（8）：14.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡介：胡小燕（1981.12— ），女，漢族，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《利用微課提高小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的研究》研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]B2399。