摘 要：培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)是開展幼兒剪紙活動(dòng)的重要目標(biāo)。在適宜的環(huán)境與特定的情境中，讓幼兒感受到剪紙的樂趣，方能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。文章簡(jiǎn)要分析了幼兒剪紙活動(dòng)課中存在的幾點(diǎn)問題，并重點(diǎn)探究了如何在剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;剪紙活動(dòng);創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0177-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.168

剪紙是幼兒喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)，而如何加深幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)的喜愛，并通過剪紙活動(dòng)激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，是教師需要探究的問題。

一、幼兒剪紙活動(dòng)課問題分析

剪紙是幼兒喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)，但受知識(shí)、能力限制，多數(shù)幼兒的剪紙作品往往不盡如人意，當(dāng)幼兒剪出“糟糕”的作品時(shí)，有些教師會(huì)對(duì)其進(jìn)行呵斥[1]，這一教學(xué)行為不僅會(huì)挫傷幼兒的自信心，也會(huì)遏制幼兒想象力、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。有關(guān)研究表明，剪紙是幼兒的一種自然需要，是幼兒情感、認(rèn)知與思想的真實(shí)表達(dá)，教師不能僅憑自己的看法對(duì)幼兒的創(chuàng)作進(jìn)行否定或糾正，否則會(huì)在一定程度上阻礙幼兒創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

另外，有些教師在剪紙活動(dòng)中采用的評(píng)價(jià)方式也會(huì)制約幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師在評(píng)價(jià)過程中向幼兒傳遞的情感、態(tài)度，會(huì)影響幼兒對(duì)剪紙的興趣以及想象力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。在評(píng)價(jià)過程中，很多教師只注重結(jié)果而不注重幼兒努力的過程，給幼兒的心靈、情感造成一定的傷害。部分教師不對(duì)幼兒的作品給予實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，只是采用“真棒”“很好”等字眼，雖在一定程度上鼓勵(lì)了幼兒，但是評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，不利于幼兒剪紙能力的提升與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[2]。

二、在剪紙活動(dòng)課中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)策略分析

（一）激發(fā)幼兒剪紙興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)幼兒充分發(fā)現(xiàn)剪紙活動(dòng)的魅力時(shí)，才會(huì)具有學(xué)習(xí)的熱情與探索的欲望，主觀能動(dòng)性才能得到最大限度的發(fā)揮，創(chuàng)意才會(huì)層出不窮。而要想培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)剪紙的興趣，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)活動(dòng)中，不要將幼兒看作思想、智力未成熟的個(gè)體，而是給他們更多的自主思考、自主探究的空間與時(shí)間，尊重幼兒的想法，從多個(gè)角度分析、判斷幼兒的剪紙作品，逐步培養(yǎng)幼兒的自信心和創(chuàng)新意識(shí)。另外，教師需積極探索、嘗試新型教學(xué)方法，結(jié)合幼兒的發(fā)展情況與認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)采用游戲教學(xué)法、活動(dòng)式教學(xué)法，給幼兒創(chuàng)造更多的驚喜，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)剪紙活動(dòng)的趣味，進(jìn)而愛上剪紙。同時(shí)，在開展剪紙教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)科學(xué)選擇教學(xué)策略。幼兒生性活潑好動(dòng)，喜歡游戲、喜歡動(dòng)手，對(duì)口頭說教懷有抵觸情緒，教師可以讓幼兒邊做邊聽，有效提高其注意力，從而提高教學(xué)效率[3]。

（二）鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒思考與想象

想象是創(chuàng)新的前提，要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，必須幫助幼兒張開想象的翅膀，通過有效的思考、想象，使幼兒保持思維的活躍性與觀點(diǎn)的獨(dú)特性。為此，教師要為幼兒創(chuàng)造自主想象的空間與環(huán)境，讓幼兒在歡快、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍中獲得思考的結(jié)晶。除了給幼兒創(chuàng)造有利于想象的環(huán)境外，教師還要選擇正確的方法對(duì)幼兒的想象力進(jìn)行培養(yǎng)。如當(dāng)幼兒產(chǎn)生一些離奇或者荒謬的想法時(shí)，教師首先需認(rèn)真分析幼兒的思維過程，之后對(duì)其大膽想象進(jìn)行鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到，對(duì)于幼兒來說，錯(cuò)誤的想法可以糾正，但想象的積極性一旦消失，則無法挽回[4]。

（三）發(fā)揮模仿的作用，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)

幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力，教師要善于挖掘并運(yùn)用該種能力開展剪紙活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)際上，幼兒剪紙活動(dòng)中包含了許多語言模仿與造型模仿的內(nèi)容，教師可以在這一基礎(chǔ)上整合相關(guān)教學(xué)資源，利用多媒體等輔助教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)、模仿環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)已有知識(shí)，借鑒他人作品的過程中形成自己的看法與思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。此外，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，幼兒是一個(gè)有自身想法與態(tài)度的個(gè)體，即使是在模仿過程中，幼兒也帶有一種本能的情緒，教師要及時(shí)捕捉幼兒的情緒因素，通過適當(dāng)?shù)募?lì)語言、動(dòng)作行為讓幼兒感受到教師對(duì)自己的認(rèn)可與支持，進(jìn)而對(duì)剪紙活動(dòng)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，并有更大的勇氣按照自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作。最后，教師要注重幼兒思維形成的過程，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作過程對(duì)幼兒的表現(xiàn)、作品給予客觀、中肯的評(píng)價(jià)。

總而言之，剪紙對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要意義，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)、提高幼兒創(chuàng)新能力的重要途徑。在剪紙教學(xué)活動(dòng)中，教師要能根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、情感與智力發(fā)展規(guī)律，科學(xué)選擇教學(xué)策略，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒大膽想象，有效促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹.剪紙活動(dòng)中幼兒想象力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2018（33）：13.

[2]陳秀梅.在剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效策略[J].課程教育研究，2018（22）：208.

[3]周麗.趣味剪紙 其樂無窮——淺談大班幼兒剪紙的組織與實(shí)施[J].美術(shù)教育研究，2016（8）：111.

[4]沈琳.在剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].文教資料，2009（5）：153.

[責(zé)任編輯 ?李愛莉]

作者簡(jiǎn)介：王小麗（1988.9— ），女，漢族，甘肅通渭人，二級(jí)教師，研究方向：幼兒教育教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《利用剪紙活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0925）階段成果。