當(dāng)代小學(xué)硬筆書法教育中的規(guī)律性研究

摘 要：書法分為軟筆書法和硬筆書法，屬于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也是我國重要的傳統(tǒng)文化。硬筆書法由于書寫更簡單、更快捷，很受當(dāng)代人的歡迎。但是隨著社會的進(jìn)步，高科技的發(fā)展，電腦、手機(jī)漸漸取代了筆的作用，人們用筆寫字的機(jī)會大大減少，小學(xué)生在這樣的環(huán)境趨勢下，寫字和識字的能力慢慢降低。為了提高小學(xué)生的識字寫字能力，書法教育工作人員將硬筆書法加入課堂，并研究了硬筆書法教育應(yīng)遵循的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：當(dāng)代小學(xué);硬筆書法;教育;規(guī)律性

中國是四大文明古國之一，擁有豐富的文化，漢字作為文化的重要載體，記錄了中國上下五千年的歷史文明，并推動了中國社會的進(jìn)步。漢字在世界上起到了非常重要的作用，使用它的人最多、時間最長，這說明漢字具有很大的發(fā)展空間。小學(xué)教育屬于我國的九年義務(wù)教育，也是小學(xué)生培養(yǎng)行為習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式、樹立正確意識觀念的重要時期，從一個人的字寫得好不好，可以側(cè)面看出其性格、行為習(xí)慣好不好。所以我們要教導(dǎo)小學(xué)生掌握硬筆書法這一項重要技能，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，塑造健康人格。這就要求教育人員在硬筆書法教育工作中掌握一定的規(guī)律，培養(yǎng)小學(xué)生的硬筆書法技能。

1 增加漢字文化內(nèi)容

甲骨文是我國發(fā)現(xiàn)的最早的文字，據(jù)考證，出現(xiàn)在殷商時期。隨著人類的進(jìn)化以及社會的進(jìn)步，文字的形態(tài)和寓意也經(jīng)歷了一系列的變化，原來使用的都是繁體字，現(xiàn)在大部分使用的是簡體字，極少使用繁體字。在漢字的演變過程中，我們漸漸淡化了漢字原始的含義，所以現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時缺少了對漢字來源及其含義的認(rèn)識，也失去了對漢字學(xué)習(xí)的興趣。教育工作者在講解硬筆書法時，可以把漢字的來源及其含義傳授給學(xué)生，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以加深學(xué)生對漢字的理解。日積月累之下，學(xué)生對漢字的認(rèn)識會漸漸豐富起來，在遇到一些簡單的漢字時，可以根據(jù)自己掌握的知識對其作出簡單的解釋，做到學(xué)以致用。舉個例子，“卯”一般代表即將分離或者剛剛見面的人，當(dāng)教師給出“柳”字時，學(xué)生便可以理解其意思是在柳樹下即將分別或是剛見面。中國的成熟的漢字，不是形象化地再現(xiàn)自然，而是符合自然規(guī)律地、抽象地反映自然。學(xué)生在學(xué)習(xí)簡體字的時候，相應(yīng)的也要學(xué)習(xí)繁體字，這樣更有助于其理解漢字從古文字到繁體字再到簡體字的變化過程，理解漢字的發(fā)展過程和基本含義。

2 注重字形結(jié)構(gòu)

軟筆書法和硬筆書法在書寫時使用的工具不一樣，軟筆書法一般使用毛筆，硬筆一般使用的是鋼筆或者是碳素筆，這兩種筆寫出來的字體風(fēng)格完全不一樣。

學(xué)習(xí)硬筆書法時不要刻意地模仿用毛筆寫出來的字，也不要刻意地模仿碑刻之類的字;在書寫時不要刻意地追求軟筆書法中筆畫的粗細(xì)對比以及墨色的變化，要以結(jié)構(gòu)勻稱、章法和諧作為審美的主要目標(biāo)。比如，“載”字，里面的長橫微微向上傾斜，中間緊收，主次突出。教師在講解漢字書寫時，要讓學(xué)生設(shè)計好每個字的大小高低，有意識地參照它旁邊字的位置，把所有的字看成是一個整體來書寫漢字。

3 完善課程體系

教師在講解硬筆書法課時，要將課程系統(tǒng)化、專業(yè)化，提前制定適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體系。我們常常把硬筆書法的教育分為三個階段：第一階段，教師講解漢字的基本筆畫，在這個環(huán)節(jié)，教師要列舉幾個不同結(jié)構(gòu)的字一一進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握其中的結(jié)構(gòu)規(guī)律，學(xué)會舉一反三。比如，臥鉤這個筆畫在心字底中最為常見，教師在講解時要注意講解心字底三點(diǎn)之間的呼應(yīng)關(guān)系，心字底要與字體的上部分結(jié)構(gòu)重心一致，這樣學(xué)生在遇到有心字底結(jié)構(gòu)的字時才會寫好。第二階段，教師在講解時，可以歸納總結(jié)漢字中常常用到的偏旁部首，每個偏旁選取3個或4個漢字作為例子，讓學(xué)生觀察這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，處理好每個漢字各筆畫之間的主次關(guān)系等。比如，左耳刀位于漢字的左側(cè)，考慮到漢字右側(cè)還有筆畫，為了使?jié)h字和諧，左耳刀要略略收回一點(diǎn)。第三個階段，教師選擇一些古詩詞讓學(xué)生練習(xí)硬筆書法，書寫時，要把整篇詩詞看作是一個整體，注意調(diào)整每個漢字的位置，使整篇詩詞看起來整齊劃一。當(dāng)學(xué)生有一定的書寫能力后，還可以選取優(yōu)美的文章進(jìn)行摘抄，這樣不僅可以練習(xí)硬筆書法，還可以提高個人修養(yǎng)。

在建立學(xué)習(xí)體系時，要讓學(xué)生堅持每天書寫一篇硬筆書法，養(yǎng)成堅持不懈的好習(xí)慣，并使學(xué)生有意識地自我批改、自我糾錯;每半個月或一個月組織一次硬筆書法比賽，調(diào)動學(xué)生練習(xí)硬筆書法的積極性，讓同學(xué)們互相點(diǎn)評、互相交流。

4 結(jié)語

小學(xué)硬筆書法課在書法教育中起至關(guān)重要的作用，我們要加強(qiáng)小學(xué)硬筆書法教育。硬筆書法教師應(yīng)該認(rèn)真地做好硬筆書法教學(xué)，掌握硬筆書法教育中應(yīng)遵循的規(guī)律，努力促進(jìn)小學(xué)生硬筆書法水平的提升，使我們博大精深的硬筆書法藝術(shù)在繼承中創(chuàng)新、發(fā)展。

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作者簡介：龐英華（1965—），男，遼寧錦州人，本科，講師，研究方向：書法教學(xué)美學(xué)方面。