代永霞 高青

摘 要：目的：分析揭示探究式實驗教學模式在“中藥藥理學”課程實驗教學過程中的應用價值。方法：2017年9月—2018年6月，將鄭州澍青醫(yī)學高等?？茖W校（以下簡稱我校）62名中藥制藥專業(yè)學生隨機分為兩組，每組31名，對參照組運用傳統(tǒng)式實驗教學模式開展“中藥藥理學”課程實驗教學，針對研究組運用探究式實驗教學模式開展“中藥藥理學”課程實驗教學，對比兩組的實驗教學結果滿意度指標測算值、實驗理論知識考試成績指標測算值以及實驗操作技能考試成績指標測算值。結果：研究組的實驗教學結果滿意度指標測算值高于參照組（P<0.05）。研究組的實驗理論知識考試成績指標測算值以及實驗操作技能考試成績指標測算值均高于參照組（P<0.05）。結論：為高等院校中藥制藥專業(yè)在校學生運用探究式實驗教學模式開展“中藥藥理學”課程的實驗教學環(huán)節(jié)，能獲取較好的實驗教學效果，相關教學經驗和教學方法值得推廣運用。

關鍵詞：探究式實驗教學模式;“中藥藥理學”;實驗教學

中圖分類號：G642

文章編號：2095-624X（2019）12-0038-02

源于“中藥藥理學”課程顯著且鮮明的實踐研究屬性，實驗教學環(huán)節(jié)是高等院校“中藥藥理學”課程知識內容教學工作組織開展過程中的重要實踐環(huán)節(jié)，選擇和運用適當方法做好高等院校中藥相關專業(yè)在校學生的“中藥藥理學”課程實驗教學工作，對支持和保障高等院校相關專業(yè)在校學生切實獲取和實現(xiàn)自身最優(yōu)化的成長發(fā)展具備重要意義。本文以我校部分中藥制藥專業(yè)學生作為分析對象，在運用探究式實驗教學模式條件下，為其開展了“中藥藥理學”課程實驗教學環(huán)節(jié)，報告如下：

一、資料與方法

1.一般資料

2017年9月—2018年6月，將我校62名中藥制藥專業(yè)學生隨機等分為兩組，每組31名。參照組男生17名，女生14名，年齡介于18～20歲，平均（18.6±1.2）歲。研究組男生18名，女生13名，年齡介于19～21歲，平均（18.8±1.4）歲。研究組與參照組在性別，以及年齡等方面無差異（P>0.05）。本次研究入選的所有學生均自愿參與調查研究，明確簽署知情同意書，隨機分組過程和完整調查研究方案均已獲取學校倫理學委員會審核批準。

2.教學方法

為參照組運用傳統(tǒng)式實驗教學模式開展“中藥藥理學”課程實驗教學環(huán)節(jié)要在嚴格遵照和執(zhí)行傳統(tǒng)化教學大綱條件下，以教師系統(tǒng)講解“中藥藥理學”實驗課程基本理論知識，以及開展“中藥藥理學”基本實驗操作技能示范講解為主要的教學工作實施手段，支持和保障高等院校中藥制藥專業(yè)在校學生能夠逐步實現(xiàn)對“中藥藥理學”課程實驗教學環(huán)節(jié)中涉及的各類基礎理論知識和實驗操作技能的充分學習掌握。

對研究組運用探究式實驗教學模式開展“中藥藥理學”課程實驗教學環(huán)節(jié)，要借由對“中藥藥理學”課程實驗教學任課教師引導性教學作用的分析，以布置具體化學習探究任務的方式，督導高等院校中藥制藥專業(yè)在校學生在探究式實驗教學模式的具體應用過程中切實實現(xiàn)對“中藥藥理學”實驗教學環(huán)節(jié)中涉及的基礎理論知識教學內容、實驗操作技能教學內容的全面學習和理解，繼而切實實現(xiàn)自身最好的成長發(fā)展。

3.評價觀察指標

對比兩組的實驗教學結果滿意度指標測算值、實驗理論知識考試成績指標測算值，以及實驗操作技能考試成績指標測算值。

4.統(tǒng)計學方法

擇取統(tǒng)計學軟件包——SPSS 19.0，計數(shù)資料（n，%）行卡方檢驗，計量資料（x±s）行t檢驗。若P<0.05，則認為存在組間差異。

二、結果

1.兩組的實驗教學結果滿意度指標測算值比較研究組的實驗教學結果滿意度指標測算值高于參照組（P<0.05）。詳情參見表1。

2.兩組的實驗理論知識考試成績指標測算值以及實驗操作技能考試成績指標測算值比較研究組的實驗理論知識考試成績指標測算值以及實驗操作技能考試成績指標測算值均高于參照組（P<0.05）。詳情參見表2。

三、討論

“中藥藥理學”是高等院校內部中醫(yī)藥相關專業(yè)極其重要的專業(yè)課程之一，在高等院校中醫(yī)藥專業(yè)在校學生基本專業(yè)理論知識和基本專業(yè)應用技能教學培養(yǎng)過程中發(fā)揮著極其重要的作用，“中藥藥理學”實驗教學環(huán)節(jié)是高等院校在開展“中藥藥理學”課程知識內容教學工作過程中應當完成的重點環(huán)節(jié)，做好“中藥藥理學”課程的實驗教學工作環(huán)節(jié)，能夠顯著且有效地提升高等院校中醫(yī)藥相關專業(yè)在校學生觀察問題、分析問題，以及解決問題能力，引導和促進相關學生群體建構和發(fā)展系統(tǒng)有效的專業(yè)學科主觀思維參與能力。

從具體的教學工作組織實施流程角度展開分析，絕大多數(shù)高等院校中醫(yī)藥相關專業(yè)在校學生在參與“中藥藥理學”知識內容學習活動之前已完成了“中藥學”“藥理學”“中藥炮制學”“中藥制劑學”等基礎學科知識內容的學習理解，繼而具備了一定的專業(yè)學習基礎。

從基本的起源角度展開闡釋分析，探究式教學模式最早是由美國教育學者施瓦布創(chuàng)立并且引入具體應用的，其實質就是要在教師群體的引導式教學工作條件下，通過調動和發(fā)揮目標學生群體參與自學活動的主動性，自主尋求獲取針對特定問題的分析和求解方法，繼而實現(xiàn)對特定學科中涉及的有關知識內容的充分學習和掌握。

從具體的教學工作實施過程角度展開闡釋分析，探究式實驗教學模式是建立在小組合作教學組織形式的應用條件之上的，因此高等院校中醫(yī)藥相關專業(yè)教學單位的“中藥藥理學”課程實驗教學環(huán)節(jié)任課教師要切實結合本班學生實際的綜合性素質能力水平，科學合理開展合作學習小組的劃分和設定工作，對實際開展的基于探究式教學模式應用背景的高等院?！爸兴幩幚韺W”課程實驗教學環(huán)節(jié)順利獲取最佳預期效果具備重要意義。

基于探究式教學模式應用背景組織開展高等院校中醫(yī)藥相關專業(yè)教學單位“中藥藥理學”課程實驗教學的過程中，任課教師應當充分調動和發(fā)揮學生的主觀性思維參與行為，借由學生親身參與實驗探究方案的規(guī)劃設計環(huán)節(jié)和實施前準備工作環(huán)節(jié)，切實發(fā)展提升學生對基本性實驗理論知識和實驗操作應用技能的學習掌握水平，繼而通過對“中藥藥理學”課程實驗教學環(huán)節(jié)的具體組織開展，支持和確保相關學生群體能夠切實實現(xiàn)最好的成長發(fā)展。

本次調查研究過程中，研究組的實驗教學結果滿意度指標測算值高于參照組（P<0.05），研究組的實驗理論知識考試成績指標測算值以及實驗操作技能考試成績指標測算值均高于參照組（P<0.05）。本次研究組獲取的數(shù)據(jù)測算結果表明，中藥制藥專業(yè)在校學生運用探究式實驗教學模式開展“中藥藥理學”課程實驗教學環(huán)節(jié)能獲取較好效果，支持和助力學生實現(xiàn)對基本實驗理論知識和基本實驗操作技能的全面系統(tǒng)深入學習掌握，繼而獲取和實現(xiàn)自身最好的成長發(fā)展。

綜上所述，在高等院校日?；瘜W生教學培養(yǎng)工作具體組織開展過程中，對中藥制藥專業(yè)在校學生而言，運用探究式實驗教學模式為其開展“中藥藥理學”課程實驗教學，相較運用傳統(tǒng)式實驗教學模式為其開展“中藥藥理學”課程實驗教學，能顯著改善和提升學生的實驗教學結果滿意度，助力學生實現(xiàn)對“中藥藥理學”實驗課程基本理論知識和操作技能的全面學習和理解，為我國高等院校中藥制藥專業(yè)在校學生教學培養(yǎng)工作在具體開展過程中順利獲取良好效果創(chuàng)造條件。

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