鄭黎明在2019年6月14日《中國(guó)教育報(bào)》撰文指出：最近，杭州某小學(xué)五年級(jí)的一名班主任帶的班級(jí)出現(xiàn)了“情書”。對(duì)小學(xué)生來說，情書是一個(gè)敏感又新奇的話題。這位班主任不僅沒有遮掩，反而大方直面，甚至還教學(xué)生如何寫好一封信。

在學(xué)校，教師除了要教孩子知識(shí)、生活自理能力，更需要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成諸如健康的人際交往、情感表達(dá)、陽光的個(gè)性。而對(duì)待可能出現(xiàn)的成長(zhǎng)“問題”，教師主動(dòng)面對(duì)、科學(xué)引導(dǎo)是上策。比如主動(dòng)普及生理知識(shí)，教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)自己的身體，同時(shí)教會(huì)孩子一些基本的防護(hù)措施。學(xué)校也要為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的人際成長(zhǎng)氛圍，當(dāng)孩子出現(xiàn)一些“失范”行為，要給予耐心和包容，而不是警告、懲戒了事。性別教育要貫穿義務(wù)教育階段始終，性別意識(shí)在不同階段有不同表現(xiàn)，當(dāng)下急需一個(gè)穩(wěn)定而有體系的性別教育方式。當(dāng)下一些新詞也能反映一些問題，比如“女漢子” “娘炮”已經(jīng)屢見不鮮了，甚至出現(xiàn)崇尚反性別的打扮和性格。而這些大多是“性別模糊”所欠下的成長(zhǎng)賬。這一特殊的成長(zhǎng)階段，需要家長(zhǎng)和學(xué)校共同接力。不論在家中、學(xué)校，或在生活中、學(xué)習(xí)中，有意識(shí)或無意識(shí)的性別教育都應(yīng)貫穿方方面面。