王冀敏

童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀的世界，是件美好的事情。筆者一直懷著這樣美好的愿景，希望從我們學(xué)校走出去的學(xué)生都是浸潤在書香中的學(xué)生?？墒?，單單靠學(xué)校閱讀氛圍的營造，靠班級閱讀的跟進，能持續(xù)多久呢？在校外，我們的學(xué)生在閱讀嗎？閱讀什么呢？家庭內(nèi)部閱讀氛圍如何？為此，學(xué)校成立了讀書小組，專門負責(zé)親子閱讀研究。小組成員在學(xué)習(xí)、探討、研究中提高，尋找將閱讀推向家庭、社會的路。將“親子閱讀”推廣下去，讓閱讀輻射到校園外，讓學(xué)生們在校外也能浸潤在閱讀生活中，將書的香氣浸到學(xué)生的骨子里。

專家進校，播下閱讀的種子

親近母語在閱讀中做得比較早，對此，學(xué)校聘請“兒童閱讀推廣人”岳乃紅來學(xué)校授課，請兒童閱讀研究機構(gòu)“親近母語”創(chuàng)始人徐冬梅老師來校講座，讓學(xué)校老師的親子閱讀率先開展起來。

煙花三月，岳乃紅老師帶著她清新而深厚的閱讀來到我們?nèi)A小。在行知樓的階梯教室，她帶來的是兩節(jié)清新而又新穎的閱讀課《大聲讀》和《圖畫書》。除了全校的語文老師全程參與，但實際到位的有數(shù)學(xué)教師、英語教師，還有很多“術(shù)科教師”。

岳老師以其親和的教態(tài)、聲情并茂的講讀和富有童趣的巧妙發(fā)問向我們打開了一扇閱讀之窗：原來，閱讀可以這么簡單;原來，閱讀可以這么愉快;原來，閱讀可以這么輕松;原來，閱讀是人人都可以做到的事情……《大聲讀》只需要一本書，只需老師讀給孩子聽，家長讀給孩子聽，孩子們就可以享受一份豐富的精神食糧。岳老師向大家展示的“大聲讀”的內(nèi)容是《吹小號的天鵝》，向孩子們展示了一個如何通過自己的努力改變自己、克服自卑的重要話題?！皥D畫書”是近年來在我國興起的一種新型的閱讀形式，它所蘊含的閱讀價值正逐漸顯現(xiàn)出來，而圖畫書如何進入課堂，如何閱讀，對于廣大老師來說依然陌生，這一次岳老師向我們演繹了一節(jié)妙趣橫生的圖畫書閱讀課。學(xué)生們輕輕松松、興致勃發(fā)、全身心地投入到這樣一個交織著童話世界和現(xiàn)實世界的故事里，從聽課的老師們發(fā)出來的一陣陣笑聲中也可以覺察出老師們的情感投入。這些既是老師又是父母的年輕人，在心底升騰起回家為孩子讀書的欲望。

下午徐冬梅老師作了報告《開展兒童閱讀的方法》，我們更清楚地知道了在家庭內(nèi)如何開展親子閱讀。而“看云”的報告《教師的專業(yè)閱讀和專業(yè)成長》，從一個典型的教學(xué)案例“四只烏鴉都一樣”開始，向我們娓娓道來親近母語的重要性，并從閱讀、朗讀、誦讀這三個方面加以詮釋，述說著讀書會點亮孩子精神的星空?！耙驗殚喿x，我居然擁有了英雄般的圣潔的感覺——我常常沉醉于徹底的、無條件的服從、敬慕、順從、忠誠——這讓我感覺到很幸福。趨依于偉大，是一種被洗濯、被超脫的神奇感覺——即使無人分享，我也很滿足了?！弊詈笥H近母語專家薛瑞萍還為在座的老師們解答了有關(guān)親子閱讀的疑問，老師們的參與欲望很高，互動迅速展開?！按蜷_一扇窗，有一片陽光照進來，我們渴望那些蝴蝶、蜜蜂的來訪。我們歡迎花、葉子乘著風(fēng)的小船不請自來?！边@一次活動，也為老師們打開了一扇閱讀和成長的窗戶……

親近母語的專家走了，親子閱讀的種子播下了。針對小學(xué)低、中、高年級，我們分別開設(shè)了3節(jié)共讀課，旨在讓家長在觀摩中學(xué)習(xí)親子閱讀的一些方法，學(xué)校讀書小組的老師就和家長們進行了互動，對親子閱讀有進一步的認識：①親子共讀要選好書，選擇的書要能吸引孩子;②親子閱讀的場所往往需要自由的、不受干擾的空間;③親子閱讀的時間最好每天有保證，并且盡量安排一個固定的時間進行親子閱讀;④親子閱讀時，要求孩子認真閱讀，啟發(fā)孩子去理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的觀察能力;⑤適當(dāng)提問，啟發(fā)思考，引導(dǎo)孩子盡情說，拓展孩子的思維空間;⑥親子閱讀注重讀后交流。親子閱讀完畢后，和孩子進行有目的的交談，以此了解孩子的理解程度。

家長們還提出了諸多問題：如何給孩子選書？如何掌握親子閱讀中提問的技巧，恰當(dāng)而又不過頭？如何啟發(fā)孩子說？如何引導(dǎo)孩子說得更多？學(xué)校教師則用自己所知道的知識一一為家長解答。家長們表示還希望有更多這樣的學(xué)習(xí)機會?？吹郊议L們的熱情，我們的熱情更高了。

思路引領(lǐng)，共同進步

學(xué)校邀請?zhí)丶壗處熇顟c明、深圳市著名閱讀推廣人周其星、吳志紅為我們做“文化閱讀”的專業(yè)引領(lǐng)。這一次的聽眾不僅僅有學(xué)校老師，還有部分家長志愿者參與到其中，他們是各個班級有強烈意愿帶孩子進行親子閱讀嘗試的先頭部隊，是學(xué)校親子閱讀向家庭推廣的“種子”。

周其星老師上了一堂《鐵絲網(wǎng)上的小花》，他從封面的解讀開始，學(xué)生從書里到書外，在周老師的引導(dǎo)下，學(xué)會去關(guān)注圖畫書的細節(jié)：圖畫書的色調(diào)、構(gòu)圖，聯(lián)想到當(dāng)時的社會，當(dāng)時的人物內(nèi)心世界的悲慘，正義與邪惡就在這一番對比中，叩開了學(xué)生的心扉，學(xué)生沉重的語言分明已經(jīng)被深深觸動，情感深處對遭受迫害的孩子的憐憫與對納粹的控訴已銘刻在心。學(xué)生們追問：為什么？為什么要挑起戰(zhàn)爭？為什么要殺戮？為什么連一個孩子都不放過？這世上還有公平嗎？正義何在？這也是下面坐著的家長和老師們共同的心聲。人生的價值觀，在親子閱讀中無聲無息地產(chǎn)生了，這就是共同的心靈密碼。

本次研究活動所展示的3節(jié)閱讀課風(fēng)格不同，但卻給我們帶來共同的啟示：念書給孩子聽，就好像和孩子手牽手到故事國去旅行，共同分享一個充滿溫暖語言的快樂時光，而親子之間交換的豐富語言，是一個家庭最大的財富。這是日本的松居直先生說過的。筆者認為，這樣的信息我們的家長感受到了。他們看到自己的孩子在與文本進行心靈對話，看到孩子在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里畫間徜徉;看到孩子們開闊了眼界，豐富了內(nèi)心，升華了境界。這使我們明晰了親近母語，回歸母語，進行親子閱讀是自己應(yīng)當(dāng)肩負的使命與責(zé)任。

白天的課結(jié)束后，晚上我們又邀請周其星老師為家長們做親子閱讀的講座。這次來的家長更多了，二樓階梯教室座無虛席。周老師圖文并茂地告訴家長們親子閱讀之妙處，親子閱讀對親子關(guān)系的建立的好處，對孩子的健康成長有著良性的促進作用。家長們聽得投入，對親子閱讀的熱情燃燒起來了。最后是家長提問環(huán)節(jié)，家長們提問異常積極。以下附上當(dāng)時部分家長的提問，這一次的提問與第一次親子閱讀指導(dǎo)時不太一樣了。

問：周老師，您好！雖然我們學(xué)校的老師跟我們推薦過一些書，但離開了推薦書目，我還是困惑于如何進行選書？

答：教你幾招：①比較討巧的方法，就是找人咨詢，看別人正在讀的書。②值得信賴的幾個童書獎項。③排除功利色彩大家普遍推崇的書。④適合孩子當(dāng)下需求的書。

問：自從我們?nèi)A小老師推廣親子閱讀后，我和我家孩子也堅持了一段時間的親子閱讀，我發(fā)現(xiàn)看書的過程中，孩子有不認識的字，我是讓他跳過去，還是停下來查字典？

答：對理解有障礙的就要問人或者查字典，反之，就可以連蒙帶猜跳過去。如果孩子到了二年級，需要掌握字典這個工具了，就可以有選擇性地讓他查查，不過不要因此影響到閱讀的興趣。

問：我孩子作文不大好，我想讓他在親子閱讀中提高作文水平。請問親子閱讀時我讓他畫出好詞好句，做讀書筆記，把書理解透徹，對嗎？我最近看到他不大愿意親子共讀了。

答：親子閱讀不要有太強的功利性。親子閱讀除了進行書本的閱讀，還可以做其他的拓展活動。比如和孩子一起做閱讀小報，繪畫，編演劇本。閱讀自然百科類，就可以帶孩子到自然界中去尋找，去印證。我們可以開展有很多有趣的附加活動，那都是對閱讀更好的拓展和延伸。不一定非得要畫出好詞好句，做讀書筆記這些，做多了孩子反感了，就適得其反了。

學(xué)校的這次活動，為我們家長的親子閱讀提供了更詳盡的實踐指導(dǎo)，也給了家長更多的信心。兒童文學(xué)作家梅子涵老師來了，童話作家王一梅來了，臺灣作家管佳琪來了，北大教授曹文軒來了……更多的專家走進來了，老師們的思路明晰起來了，帶動了家長，共同引導(dǎo)孩子進步……筆者仿佛看到燎原之火升騰起來的明天，心中滿滿的是感動。

成立“故事家長工作室”

一連幾期的親子閱讀推進活動，像冬夜里一豆溫暖的燈火，點亮了家長的眸子，親子閱讀的種子開始在他們心里萌芽。我們需要一個能夠開展形式多樣且內(nèi)容豐富的親子閱讀活動的家長團隊。打鐵須趁熱。我們明白，故事家長的培訓(xùn)工作可以提上日程了。

讓招募“飛”一會 為了覓得有精力、有能力的家長參與到故事家長的隊伍中來，學(xué)校開始了熱氣騰騰的招募工作。老師們通過校信通、QQ群、告家長書等多種渠道，跟家長們進行了溝通和交流。老師們設(shè)計的招募宣言、招募海報更是五花八門，奪人眼球，更充滿了號召力。招募在家長當(dāng)中引起了轟動，且不管招募的結(jié)果，單是這樣聲勢浩大的行動，已經(jīng)又一次刺激了家長們的神經(jīng)，親子閱讀不再是一種陌生的名詞。在100多份的家長回復(fù)中，根據(jù)家長的自身素質(zhì)、精力以及時間安排，我們篩選出一部分故事媽媽和故事爸爸，并建立了故事家長QQ群，建立了故事家長工作室，并和讀書小組的成員一起商量出家長培訓(xùn)的步驟，一切準(zhǔn)備妥當(dāng)，故事家長蓄勢待發(fā)。

讓家長學(xué)一回 故事家長培訓(xùn)班共招募“故事家長”40余名，培訓(xùn)分為以下幾個階段：生命教育起步，慧眼選書支撐，講述技巧掌握，家長闖關(guān)考驗，家長走進課堂。針對這幾個階段，培訓(xùn)小組老師除了向家長介紹理論知識外，還對家長進行了一系列專題培訓(xùn)：“從繪本中領(lǐng)悟生命的真諦”“優(yōu)秀案例的揣摩”“家長懇談會” “家長故事擂臺賽” “家庭故事我來演”……在這些培訓(xùn)中，家長們基本能夠進行親子閱讀書籍的選擇，學(xué)會了根據(jù)不同年級選取合適的故事，也學(xué)會了根據(jù)故事內(nèi)容，分析主軸，搞清楚了故事旨在對孩子進行哪些方面的教育，并懂得跟自己的實踐相結(jié)合。能夠找出故事講完后需要討論的問題。經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，這些“故事家長”最終通過資格認定，成為第一批進課堂為學(xué)生講述故事的人，也成為學(xué)校“故事家長工作室”的第一批成員。

讓我們演一次 故事家長除了定期給孩子講故事、聊故事之外，逐漸地還有了更多的參與形式。學(xué)校的“六一節(jié)親子活動”“讀書節(jié)”“傳統(tǒng)系列節(jié)日”“讀書會”等主題活動，都會有故事家長的影子。他們或與孩子一起表演課本劇，或跟孩子一起追溯傳統(tǒng)文化，或一起參加班級“跳蚤書市”……

自由徜徉，閱讀之外的閱讀

隨著親子閱讀的推進，孩子們讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，家庭閱讀氛圍的形成，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，親子閱讀已經(jīng)跨越了書本，向更廣闊的地方邁進。

帶著問題去旅行 前面說到親子閱讀促進了家庭之間的交流，家長們的教育智慧令筆者吃驚。在學(xué)校進行的尋覓“長江文化”的主題活動中，幾個家庭組織起來，商量出了一套方案《親長江水 感長江文化》：①搜集有關(guān)長江的詩歌，摘錄或背出。②了解長江的發(fā)源，流經(jīng)區(qū)域。了解江陰段屬于長江的哪個支流，水系特點。③了解長江生物，尤其是瀕臨物種。④準(zhǔn)備露營物品，列出清單，孩子們負責(zé)去超市購買。⑤學(xué)會如何搭帳篷，了解野外生存技能。⑥了解蟛蜞，了解制作方法。⑦請你和小伙伴分工好，分配各項工作。⑧了解輪渡時間、費用，算出最合理的消費。⑨每人準(zhǔn)備一個節(jié)目，長江邊露營時表演。⑩活動結(jié)束寫一份實踐報告。選出本次總結(jié)最全面獎、最有創(chuàng)意獎以及活動中最有愛心獎。這樣的活動，不單刺激學(xué)生們進行豐厚的閱讀積累，還促使學(xué)生將書本上的東西靈活運用到生活實際中來，做到知行合一。

帶雙巧手來制作 學(xué)校每年的假期都會安排教師義工深入到家庭、社區(qū)中去。最基本的講故事自不必多說，但是手工制作、影視賞析、書法欣賞就大大地拓寬了學(xué)生的視野。學(xué)校趙雪華老師手工制作是自學(xué)成才的。她不僅擔(dān)任著學(xué)校興趣小組的活動，每個假期必定會為社區(qū)孩子上幾天手工制作的課，內(nèi)容包括剪貼畫、折紙、涂鴉以及使用器材制作活動用具等，以豐富多彩、生動有趣的內(nèi)容形式給學(xué)生提供動手動腦的平臺，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，提高動手能力，也增進孩子與家長之間的情感交流。

要說的還有很多，但路卻是需要一步步走來的。親子閱讀是大語文的一個重要因素。沒有她，語文不夠深廣;沒有她，語文就孤單寂寥了。繼續(xù)走下去，會讓更多人受益，讓語文更敞亮，讓心靈更敞亮。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學(xué)）