立足教學(xué)起點(diǎn)構(gòu)建童真課堂

江建平

“童真課堂”是以學(xué)生為主體的課堂，是尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，回歸學(xué)生主體，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個性化協(xié)調(diào)發(fā)展的快樂課堂。小學(xué)語文是提升小學(xué)生語言應(yīng)用能力、促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的課程。構(gòu)建以學(xué)生為本的童真課堂，可以讓學(xué)生在語文課堂中，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)勇于探究未知的精神，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)激情，體驗學(xué)習(xí)的快樂之感，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、快樂成長，營造一種愉快、高效的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師應(yīng)立足根本，以學(xué)生的個體發(fā)展為根基，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)評價等多方面充分尊重學(xué)生，開展以教學(xué)起點(diǎn)為中心的教學(xué)活動，做到以生為本，取得快樂學(xué)習(xí)的效果。本文從以下幾個方面入手分析如何立足教學(xué)起點(diǎn)，實現(xiàn)童真課堂的構(gòu)建。

構(gòu)建童真課堂的方法

小學(xué)生年齡小，身心發(fā)育還不成熟，課堂學(xué)習(xí)的專注力也不夠，注意力不夠持久。如何讓小學(xué)生能在語文課堂中注意力集中，學(xué)習(xí)專注度更強(qiáng)一些？趣味性的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，不失為一種教學(xué)良策。將小學(xué)生感興趣的趣味內(nèi)容融入語文教學(xué)中，吸引學(xué)生注意，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)注，感受其中的趣味性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，積極地投入到學(xué)習(xí)中，這樣可以實現(xiàn)積極、主動的趣味性童真課堂。

如學(xué)習(xí)《三打白骨精》一文，一下子就想到了《西游記》中師徒四人西天取經(jīng)的經(jīng)歷。在這篇文章中，通過描述細(xì)節(jié)，再聯(lián)系人物的表現(xiàn)，感悟文中的人物形象，陰險狡詐、詭計多端的白骨精三變騙唐僧，機(jī)智勇敢的孫悟空三打白骨精，善良迂腐的唐僧三攔孫悟空，讓整個故事看起來妙趣橫生。此時，教師如果讓學(xué)生分別扮演文中的人物，學(xué)生口語再加肢體語言的輔助，演繹三打白骨精的精彩片段，讓學(xué)生體驗扮演的樂趣，同時體驗各個角色的任務(wù)形象，對于文章的理解很有幫助。在此過程中，學(xué)生從書本乃至同學(xué)的扮演中感受“三打白骨精”故事的有趣，甚至樂此不疲，而不滿足于書本的學(xué)習(xí)，還會激發(fā)他們閱讀《西游記》原著的興趣。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受到樂趣，體驗語文知識的趣味性，學(xué)生自然就會主動地學(xué)習(xí)、想學(xué)、好學(xué)。這樣可以真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，取得高效的學(xué)習(xí)效果，同時也促進(jìn)童真課堂的構(gòu)建。

關(guān)注學(xué)生能力差異展開教學(xué)

教育應(yīng)以人為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是獨(dú)立的個體。課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注每一個學(xué)生個體，根據(jù)各個學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力實施因材施教，踐行分層教學(xué)理念，讓每一個學(xué)生都能得到最好的教育。小學(xué)生語言能力處于高速發(fā)展階段，語言應(yīng)用能力層次的高低逐漸顯露，分層教學(xué)能讓每一位學(xué)生在語文課堂中獲得更大的提升，讓每一位學(xué)生都能被教師關(guān)注，分層教學(xué)讓語文課堂真正成為學(xué)生自己的童真課堂。

《虎門銷煙》一文如何讓班級學(xué)生感受到濃濃的愛國之情，讓不同層次的學(xué)生能從本文中獲得更多書本外的知識？同班的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，如何實現(xiàn)分層？教師可以通過教學(xué)目標(biāo)分層，也可以通過課堂提問進(jìn)行分層，促進(jìn)學(xué)生對于文章的理解。

譬如，對層次低的學(xué)生進(jìn)行類似提問：“為何銷煙是在虎門？”學(xué)生通過閱讀文章就可以進(jìn)行回答。對于中等層次的學(xué)生提出諸如“虎門銷煙”題目中的“銷”字是否可以換成其他的字？讓中等層次的學(xué)生研究“銷”的意義，代表了什么樣的情懷。而對于高等層次的學(xué)生而言，可以進(jìn)行如下提問：“虎門銷煙”之后的場面是什么樣的？給你的感觸是什么？通過對不同層次的學(xué)生的提問，激發(fā)他們不斷地深入思考，促進(jìn)他們理解能力的提升，讓每一位學(xué)生都能得到最好的發(fā)展，實現(xiàn)童真教育。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不一，生長狀況也不相同。

因此，教師要根據(jù)具體的班級學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法策略的分層教學(xué)，以生為本，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

堅持自主探究

陶行知先生說過，小孩有較強(qiáng)的自學(xué)能力，也有較強(qiáng)的教學(xué)能力。我們應(yīng)該給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的權(quán)利。語文童真課堂就是以學(xué)生為主的課堂，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動獲取知識，加深對所學(xué)知識的理解，提升學(xué)生的理解能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。在語文課堂中，實施自主探究教學(xué)策略，激勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教師在適當(dāng)?shù)臅r候，應(yīng)為學(xué)生提供幫助，促進(jìn)童真課堂的構(gòu)建。

《精讀與略讀》這篇文章，讓學(xué)生掌握讀書的基本方法，學(xué)會精讀與略讀，實現(xiàn)讀書的高效，這些技能的掌握需要學(xué)生自身去體驗、去感受，并在讀書過程中實踐這些方法與技巧，提升語文閱讀效率。小學(xué)生有一定的理解能力與自主學(xué)習(xí)能力，這堂課的內(nèi)容完全可以開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究，并引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)總結(jié)，跟同學(xué)一起分享學(xué)習(xí)心得。如何略讀，略讀的優(yōu)勢在哪兒，精度與略讀的區(qū)別在哪兒等眾多問題的個性化解答，讓不同的學(xué)生都能有自己的學(xué)習(xí)收獲。在自主學(xué)習(xí)之后，教師可以通過一篇文章《老師的教誨》的閱讀來檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，檢測學(xué)生是否都已經(jīng)掌握了略讀與精讀的方法，如何在文章中積累好詞好句，能否將學(xué)習(xí)到的閱讀技巧真正地應(yīng)用到閱讀活動中去。

童真課堂是以生為本的快樂課堂。要讓學(xué)生感覺到語言的快樂，感覺到語文知識學(xué)習(xí)的有趣、語言的豐富多彩、文字的魅力等，那么就要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是被動學(xué)、消極學(xué)。在以后的課堂教學(xué)中，廣大小學(xué)語文教師要立足教學(xué)起點(diǎn)，從多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)小學(xué)語文童真課堂的構(gòu)建，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海門市包場小學(xué)）