張冬

當今信息化、全球化、學科邊界融合的教育大背景下，分學科教學已明顯不能適應形勢需要，要充分考慮學生的學習心理、生理、時間、信息、知識結構等多元因素，構建通識學科課程，為學生的未來學習、成長和發(fā)展撒播通識的種子?；A教育首先要完善中華文史、世界文史和科學人文教育，這是未來中華民族人才應具備的最基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學生融入當?shù)匚幕驼Z言，多方式、多途徑體驗式教學，高級定制式通識人才?；A教育應是靈性的教育，包括情感、藝術、語言、思維與思辨。

研究背景

本文旨在根據(jù)小學美術四大學習領域的學生作業(yè)和課堂表現(xiàn)中尋找問題，發(fā)現(xiàn)差異，進行科學理智的批判性分析，得出創(chuàng)新的解決方法。美國美術教育家維克多·羅恩菲德認為：藝術教育的目標是造就富于創(chuàng)造力的身心健康的人。而創(chuàng)造性是每個兒童都具有的潛能。為使這種潛能得以實現(xiàn)，教師或家長應該為孩子排除干擾，不要從成人角度評價兒童作品。這樣，每個兒童都會運用自己的感官去感受和體驗生活，這就是發(fā)揮創(chuàng)造力的最佳途徑。羅恩菲德把兒童美術的發(fā)展分為6個階段：①涂鴉階段（2歲至4歲），是兒童自我表現(xiàn)的第一階段;②樣式化前階段（4歲至7歲），是兒童作首次的表現(xiàn)嘗試;③樣式化階段（7歲至9歲），有形體概念的形式;④黨群年齡（9歲至11歲），是理智萌芽的階段;⑤推理階段（11歲至13歲），是擬寫實的階段;⑥青春危機期（13歲至17歲），是兒童美術發(fā)展的決定性時期。

問題差異發(fā)現(xiàn)

通過長期跟蹤小學美術作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生的美術作業(yè)與眾不同。從作業(yè)質(zhì)量（造型和布局）來看，有以下幾種：一是我行我素型。即涂鴉階段，畫面線條凌亂，不會畫圓和曲線;畫面無主次;坐不住，多動;速度快，作業(yè)質(zhì)量低。二是自我陶醉型。即樣式化前階段，根據(jù)性別不同，分男孩愛畫船只、飛行器等工具和武器類內(nèi)容;女孩愛畫美人魚和翅膀。這類孩子有自己的興趣愛好，內(nèi)容充滿奇思妙想，有故事情節(jié);分慢速和快速。三是構圖偏小型。即不自信、膽小，他的世界萬物皆是袖珍型;適合場景表現(xiàn)，無特寫深入描寫鏡頭;中速無創(chuàng)意。四是臨摹逼真型。即擅長機械臨摹抄寫，中速無自己的想法;無法了解孩子的內(nèi)心世界和想法。真是千人千面，各有不同。針對以上問題，總結其原因，受學習興趣、動機、策略和生理心理發(fā)展階段的影響導致。在美術課差異教學，可以根據(jù)不同類型的學生設計不同要求和進度的作業(yè)，彰顯個人風采。五是無動于衷型。這常見于自閉癥兒童，往往有偏才和之分;另外還分視覺、聽覺、動覺、觸覺上的差異。

“學講計劃”落實到問題情境

根據(jù)江蘇省徐州市教育局提出的“學講計劃”落實到問題情境，筆者認為通過小組評選發(fā)現(xiàn)差距，根據(jù)不同類型學生提供不同畫題和教學范畫參考。

在賞識中尋找自信 賞識教育與特殊教育兩者交融。前者主要面對普通學生，在校即可接受;而后者針對有美術天賦或生理缺陷的學生。對于自閉癥兒童，“他們的大腦有兩種異常之處”“好像有一堵隱形的墻把孩子和社會隔絕開”，課堂上可以為其提供難度較低的差異化教學。如認識線條和形狀、正方形、矩形;白色粉筆、換彩色粉筆、吹橡皮筋、吹口哨、手上蓋印章鼓勵;用肢體語言和觸覺擁抱來表達對孩子的感情。對于有藝術天賦的學生，則引導拓展深層次的教學內(nèi)容。對于多動癥學生，則采用饑餓療法，獎罰分明，限制其行為。

關懷每一個人，滋潤每一顆心 細致、人性化，重視藝術思想，鼓勵表達。畫畫天然的功能，首先是表達和溝通，其次才有美學意義，最后是保護孩子的藝術天性。著名畫家畢加索說：“孩子們是天生的藝術家?！庇軐W家伯克曾說過：“藝術是人類的天性?！蔽覀円⒅貎和惺埽鹬貙W生年齡特征，做“親密型教師”，教學以朋友形式與孩子交流、互動。

跨學科融合高級人才定制 創(chuàng)新構建校本課程美術課，拓展美術與生活、自然的聯(lián)系，注重引導學生去關注周邊環(huán)境，并嘗試描繪出來，進而開展科學、技術、工程、藝術、數(shù)學多學科融合的綜合教育。

注重孩子對各種材料的嘗試 注重文化多元與材料、表現(xiàn)技巧的多元。課程內(nèi)容的選擇，課堂涉及的面，以學習西方經(jīng)典名畫為主，東方的水墨、非洲的粗麻布編織、埃及的小雕塑、印第安的圖騰等;在藝術形式上抽象、立體、古典等風格都各有接觸;材料的選擇上，除常見的蠟筆、水彩外，泥土、糖紙、玉米衣等各種生活周邊材料，都利用到藝術創(chuàng)作中來。對于材料的多樣性學習，不僅能使作品更加豐富，同時兒童在觀看和體驗材料中也能提高他們的認知能力。將核心素養(yǎng)、情境教學有機結合，找到符合兒童學情的美術教學的方法，是我們的任務。

創(chuàng)新情境課程，助力個性發(fā)展 兒童在情境中感受，在情境中體驗，在情境中思維，在情境中想象，在情境中實踐、操作，更好地對學生內(nèi)心世界產(chǎn)生了積極的影響。當下，徐州市星光小學教育集團開展以季節(jié)為主題的多學科聯(lián)動活動。如一年級美術學科開展的“畫筆下的秋天童話”等學生個人畫展活動。

用好繪本，激活學意 繪本課《小瓢蟲的探險之旅》，學生審變性思維和應激心理素質(zhì)的培養(yǎng)得到加強。人生難免會遇到困難和逆境，勇敢積極想方法解決最重要;做事情莫要躲避危險，培養(yǎng)學生敢于面對現(xiàn)實的勇氣。

參考文獻

[1]華國棟.差異教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[2]李吉林.情境教育三部曲[M].北京：人民教育出版社，2006.

（作者單位：江蘇省徐州市星光小學）