初中生物教材插圖的使用

吳艷新

隨著課本的改革，生物插圖已經(jīng)成為教材的重要組成部分，插圖補(bǔ)充了語(yǔ)言文字無(wú)法比擬的直觀、簡(jiǎn)潔和概括等特點(diǎn)，是直觀教學(xué)運(yùn)用手段的最常見(jiàn)形式。在課堂教學(xué)中利用插圖能夠較好地服務(wù)于教學(xué)；而且識(shí)圖作答題在學(xué)生練習(xí)題、知識(shí)鞏固題、期末檢測(cè)題等中都有涉及，近幾年的比重也不斷的增加。作為生物教師，在平時(shí)的課堂教學(xué)中如何使用生物插圖呢？

一、插圖在教材中的分布情況（人教版）

由上表統(tǒng)計(jì)可見(jiàn)，生物教材中的插圖是生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，所占教材內(nèi)容的比例較大，教材中有的一節(jié)內(nèi)容占有8到10副。

二、對(duì)初中生物教材插圖的使用

對(duì)于教材插圖的利用，在以往教學(xué)中，我通常的做法是：先安排學(xué)生觀察插圖，從視覺(jué)感官角度對(duì)插圖初步感知，形成對(duì)插圖的初步認(rèn)知；然后利用引言、標(biāo)注及相應(yīng)的文本進(jìn)一步認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系，形成相應(yīng)知識(shí)的建構(gòu)；最后結(jié)合插圖提供的信息提出問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生從插圖中獲取信息運(yùn)用信息的能力。但就學(xué)生在近年來(lái)的初中生物學(xué)業(yè)考試中的表現(xiàn)來(lái)看，識(shí)圖題的得分并不理想，學(xué)生對(duì)教材上原封不動(dòng)的圖，對(duì)就圖原封不動(dòng)的問(wèn)題記憶牢固，但如果出現(xiàn)了變化變形的圖，尤其是出現(xiàn)了組合圖，沒(méi)見(jiàn)過(guò)的新圖時(shí)，或者就圖分析問(wèn)題解決問(wèn)題時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)得盲目、措手不及?；诳茖W(xué)解決問(wèn)題，有效利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖，識(shí)圖，析圖，用圖能力的思考，我仔細(xì)研讀《課標(biāo)解讀》，上網(wǎng)搜讀關(guān)于插圖利用的相關(guān)論文，觀看優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容深刻思考，有意識(shí)地設(shè)計(jì)利用插圖的教學(xué)活動(dòng)，并在課堂上實(shí)踐，對(duì)于插圖在教學(xué)中的運(yùn)用，有了自己的一些想法和做法?，F(xiàn)在以人教版七年級(jí)生物上冊(cè)《第二單元生物體的結(jié)構(gòu)層次》的《第一章細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》的《第四節(jié)細(xì)胞的生活》的內(nèi)容為例說(shuō)明如下。

本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有三個(gè)：①細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量；②細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞；③細(xì)胞質(zhì)中的葉綠體和線粒體是能量轉(zhuǎn)換器。教材中設(shè)置了四幅插圖：插圖一是在《想一想，議一議》版塊中的人造皮膚的研制過(guò)程圖，該插圖是利用燒傷病人的植皮難題，明確提出“怎樣才能讓培養(yǎng)瓶中的這些細(xì)胞活下去呢？應(yīng)該向培養(yǎng)瓶中加入哪些物質(zhì)？”要求學(xué)生依據(jù)圖中的結(jié)構(gòu)和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)推理回答，并形成“細(xì)胞如何生活”的初步認(rèn)識(shí)。該圖設(shè)置目的是為本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)探究創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、引出概念。

插圖二是細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞示意圖，目的是幫助學(xué)生理解細(xì)胞膜的功能，化抽象為具體。

對(duì)于該插圖我在教學(xué)中是這樣處理利用的。

1.設(shè)計(jì)閱讀提綱，自主讀圖。

（1）細(xì)胞是完全封閉的嗎？

（2）結(jié)合課本內(nèi)容，嘗試說(shuō)出圖中箭頭代表的是哪些物質(zhì)？

（3）細(xì)胞膜對(duì)這些物質(zhì)是如何處理的呢？

（4）根據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)，你能總結(jié)細(xì)胞膜的功能嗎？

2.小組內(nèi)交流認(rèn)識(shí)，解答問(wèn)題，形成初步認(rèn)識(shí)。

3.匯報(bào)交流，逐一解決上述問(wèn)題，教師點(diǎn)撥糾正。

4.教師提出綜合性問(wèn)題做總結(jié)：細(xì)胞膜的功能是什么？為什么？

因?yàn)槌鍪締?wèn)題提綱再自主讀圖，讀時(shí)認(rèn)真，讀出效果。小組內(nèi)討論交流可以通過(guò)同伴互助，提高了解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在班內(nèi)展示交流，接受其他組隊(duì)員的質(zhì)疑評(píng)價(jià)，可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，質(zhì)疑能力，總結(jié)提煉水平，這三個(gè)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，落實(shí)了主體地位。

插圖三是一幅清晰的物體的運(yùn)動(dòng)和生物的生活都需要能量的插圖，目的是化難為易，理解生物的生活都需要能量，對(duì)于該插圖我在教學(xué)中是這樣處理利用的，設(shè)置問(wèn)題，利用問(wèn)題引入。設(shè)置問(wèn)題如下：①汽車為什么加油？②為什么我們需要吃食物？③細(xì)胞的生活需要的能量是從哪里來(lái)的呢？該插圖利用的效果意味著后續(xù)知識(shí)的鋪墊。

插圖四是植物細(xì)胞中的葉綠體和線粒體，該插圖為完成本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)三的教學(xué)提供了直觀的學(xué)習(xí)資源。該插圖是否有效利用直接影響著教學(xué)目標(biāo)一的完成與否，對(duì)該圖的運(yùn)用方式也會(huì)決定該節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，影響課程理念的落實(shí)。

綜上所述，我認(rèn)為要真正使插圖盡其用，首先要明確教材插圖設(shè)置的意圖，其次插圖利用要做到重點(diǎn)突出，詳略適宜，要有方法指導(dǎo)，要有學(xué)生思考；最后，還要結(jié)合課堂生成，引發(fā)學(xué)生對(duì)插圖的深度思考和求異思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。