基于大數(shù)據(jù)下的初中科學作業(yè)本分層高效使用的探索與實踐

童小英

◆摘 要：科學作業(yè)是檢驗學生學習科學情況的有力措施，也是教師教學與學生學習的交匯點。本文主要針對如何基于大數(shù)據(jù)對浙教版初中科學作業(yè)本進行分層使用，希望能進一步提高初中科學作業(yè)本的使用效率，最終達到減負增效的目的。

◆關鍵詞：初中科學；大數(shù)據(jù)；作業(yè)本分層使用

一、浙教版初中科學作業(yè)本的優(yōu)點

浙教版初中科學作業(yè)本由專家教師依據(jù)課標編制而成，質(zhì)量相對較高。而市面上的其他教輔資料，質(zhì)量良莠不齊，要么就是偏難，要么就是偏繁，質(zhì)量都不及作業(yè)本。有些學校組織教師自己編制的課時練習，這對教師成長非常重要，理論上編制的作業(yè)也比較適合自己學校的學生，但由于一線教師工作繁忙，對教材和課標的理解也不夠深入，所以編制的練習普遍質(zhì)量不高。所以，如何更高效使用作業(yè)本這個問題值得研究，分層高效使用作業(yè)本，既可以減輕學生的課業(yè)負擔，又能達到提高教育質(zhì)量的目的。

二、以往作業(yè)本使用過程中的困惑及思考

在使用作業(yè)本的過程中，老師們普遍感受到，作業(yè)本有些內(nèi)容如物理、化學部分題目對學習能力中下的學生來說偏難；生物部分題目偏淺顯，這些題目對于基礎較差的學生來說，屬于比較適切的問題。很多時候我們要求所有學生完成作業(yè)本上的所有題目，這對于基礎薄弱的學生來說，難題他們根本無法解決，時間一長就形成了厭學情緒。而對于優(yōu)秀學生，偏基礎的練習讓他們慢慢失去耐心和深度思維，對培養(yǎng)他們的科學核心素養(yǎng)不利。如果能利用多媒體軟件通過檢測數(shù)據(jù)把學生根據(jù)五科綜合成績分成AB層，對于B層學習基礎較薄弱的學生，刪減部分不適合他們做的難題，激發(fā)這些學生的作業(yè)激情，讓他們變得樂意完成作業(yè)，提高作業(yè)本的使用效果。對于B層學生中的單科優(yōu)等生，要求他們選做部分拓展題。實現(xiàn)“優(yōu)生吃得好，差生吃的飽”的目標，對作業(yè)本上的習題以及對學生的學習能力精準分層是關鍵。

三、基于大數(shù)據(jù)，作業(yè)本分層高效使用的有效途徑

教學是一個反饋、調(diào)控的過程，教學效果好或不好在一定程度上取決于它能否成為一個自我調(diào)控、自我完善的系統(tǒng)。要實現(xiàn)課堂教學效益的增量，必須為課堂學習做好充分的準備。教師要進行教學分析、學習者與情境分析。教師充分分析的過程，就是尋找證據(jù)的過程。以差距為出發(fā)點分層布置相應的作業(yè)。

（一）基于大數(shù)據(jù)，精準診斷學情

隨著科技的飛速發(fā)展，我們實現(xiàn)了網(wǎng)上閱卷，通過相關的軟件系統(tǒng)可以對學生的答題情況進行分析判斷，了解該學生的失分點、知識薄弱點，造成失分的原因是審題等能力問題還是知識點掌握不到位的問題等。結(jié)合課堂上，教師通過察言觀色、師生互動診斷學情，課后通過批改作業(yè)和評判試卷，或通過與學生對話，實現(xiàn)對學情的診斷，我覺得這樣的診斷學情方法既有大數(shù)據(jù)的支持避免人的主觀判斷不準確，又可通過平時的觀察診斷避免系統(tǒng)診斷造成的偶然性使診斷學情更精準。

有條件的學校甚至可以不需要像網(wǎng)上閱卷那樣必須依靠龐大的信息技術(shù)人員輔助，使數(shù)據(jù)采集很便捷地融合到教師日常工作中。具體操作如下：學生二維碼為有效識別學生身份，可以為每個學生設計一個二維碼，在學生的作業(yè)本上粘貼，每次作業(yè)批改后進行數(shù)據(jù)采集。批改方式，充分尊重教師傳統(tǒng)批改習慣，客觀題可以自動判定答案、采集分數(shù)，教師可以不批改；主觀題可以采用打叉、打鉤、畫線、寫批語等傳統(tǒng)方式，但賦分及錯誤分類等需要在對應框內(nèi)做記號，這樣可以對每次的作業(yè)做到精準評判。

（二）基于大數(shù)據(jù)，精準分層布置作業(yè)

在精準診斷學情的基礎上，對作業(yè)本上的習題可按內(nèi)容的難易程度進行分層布置。也可按學生的學習能力進行分層布置。了解個性化需求，從而實現(xiàn)因材施教，這對學生潛力和智能的無限挖掘和人格個性的培養(yǎng)都具有巨大的優(yōu)勢。把所教班級的學生分成兩個或三個層次，作業(yè)也進行相應的分層。分類的方法有：①依據(jù)學生的學習能力分層：教師只根據(jù)學生的學習能力對學生分層而不考慮其他因素。將全班學生分成：A層次為學習能力暫時落后學生，B層次為學習能力中等學生，C層次學習能力相對較好，人數(shù)也較少（不在班級公布學生所處的層次，但學生知道自己的層次）。教學時，學生按上課的分層布置不同的作業(yè)，并采取不同的評價方法。同時實際操作中，依據(jù)學生的發(fā)展和變化適時改變學生的分組；②依據(jù)知識的難易程度分層：確定了解、理解、應用三級目標，要求不同能力的學生認真實現(xiàn)本級目標，并向高層目標努力。教師在教學過程中根據(jù)不同層次學生的實際情況對作業(yè)本上的題目進行刪減，以達到作業(yè)本的高效使用。

在倡導素質(zhì)教育的今天，精準教學的環(huán)節(jié)之一是精準布置學生的作業(yè)。如何“控量、增效、提質(zhì)”，浙教版科學作業(yè)本從題型、題目的質(zhì)量以及與時俱進的網(wǎng)上學習資源都應成為學生作業(yè)的最佳選擇。只要我們利用大數(shù)據(jù)，對學情做出精準判斷，為學生課前課后分層選題，學生完成時作業(yè)時養(yǎng)成讀題劃重點；做題有過程，批改訂正寫原因等好的學習習慣；定能實現(xiàn)跳出題海，減少作業(yè)時間，培養(yǎng)自己課余的興趣愛好，盡情發(fā)揮個體的優(yōu)勢，呈現(xiàn)校園活動更豐富、社團活動全面推開、教學質(zhì)量穩(wěn)步提升的良性循環(huán)。

參考文獻

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