論新形勢(shì)下影視資源的語(yǔ)文輔助教學(xué)

◆摘 要：網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的新形勢(shì)，影視資源與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合成為必然。影視資源的融入，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的諸多弊端，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著不可替代的輔助價(jià)值。同時(shí)，影視資源在教學(xué)中的使用，也豐富了教師的教學(xué)手段，提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

◆關(guān)鍵詞：影視資源；語(yǔ)文；輔助教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快速發(fā)展，大量影視、圖片等資源層出不窮，使得網(wǎng)絡(luò)資源融入教學(xué)變得便利和必然。這一新形勢(shì)，給語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)較大挑戰(zhàn)，教師很難將文本與影視資源恰當(dāng)結(jié)合。影視資源成為一把雙刃劍，教師必須要正確地認(rèn)識(shí)到影視資源在教學(xué)中重要輔助價(jià)值，采用合理手段來(lái)運(yùn)用它，實(shí)現(xiàn)影視資源的輔助教學(xué)。

一、影視資源對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的輔助價(jià)值

影視與文本有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，莫言說(shuō)過(guò)“20世紀(jì)80年代以來(lái)，改編成功的系列電影中，有百分之九十都源自‘小說(shuō)原著。”在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)存在到很多局限。影視資源的優(yōu)勢(shì)極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的不足，幫助提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

（一）幫助學(xué)生直觀的獲取、理解信息

語(yǔ)文文本本身在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)面臨一些非現(xiàn)實(shí)性的歷史題材，單靠傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法直觀地呈現(xiàn)?！半娪耙灾庇^、動(dòng)態(tài)的物象性影像為載體和語(yǔ)言來(lái)‘講述故事，它促使電影走向通俗化、大眾化，要求其靠近生活，一目了然?！贝藭r(shí)，就可以借影視資源來(lái)輔助教學(xué)。例如在《邊城》教學(xué)中，“捉鴨子”的習(xí)俗，可以通過(guò)播放影視中“捉鴨子”的片段，讓學(xué)生“現(xiàn)場(chǎng)看捉鴨子”，從而感受到邊城樸素可愛(ài)的習(xí)俗活動(dòng)。合理利用影視資源的直觀性的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生快速直觀地獲取和理解信息。

（二）提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

首先，影視資源輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以開(kāi)拓學(xué)生視野，發(fā)展寫(xiě)作能力?！坝耙曀囆g(shù)所表現(xiàn)出的形象素材，能給學(xué)生們提供寫(xiě)作素材，掃除了‘寫(xiě)什么的難題，解決了他們的‘無(wú)米之炊。”學(xué)生也可以通過(guò)觀看電影，學(xué)習(xí)電影中蒙太奇的運(yùn)用，豐富作文寫(xiě)作的手法。其次，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行改編，并組織劇本的分角色表演，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，加深了對(duì)文本的獨(dú)特理解。最后，教師通過(guò)在課上播放文本的影視片段，激發(fā)學(xué)生興趣，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇著作的整本書(shū)閱讀。

二、影視資源在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的快速發(fā)展，影視和圖片資源變得唾手可得。大多編導(dǎo)對(duì)文本進(jìn)行大刀闊斧的改編，使得影視改編的質(zhì)量良莠不齊。不利于學(xué)生在觀影后對(duì)文本進(jìn)行深入理解，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生較大的沖擊。在這一形勢(shì)下，如何在語(yǔ)文教學(xué)中合理地使用影視資源成為較多語(yǔ)文教師面臨的問(wèn)題。

（一）導(dǎo)入課文，創(chuàng)造課堂氛圍

導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始，能否在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起學(xué)生興趣，與這節(jié)課的教學(xué)效果密切相連。利用影視資源來(lái)導(dǎo)入新課，不僅可以引起學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的興趣，還可以豐富教師的教學(xué)手段。例如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》《中國(guó)石拱橋》這類說(shuō)明文，就可以用有關(guān)說(shuō)明對(duì)象的視頻和圖片生動(dòng)形象地導(dǎo)入新課；在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中，教師可以剪輯影視作品中林沖生平經(jīng)歷的片段用來(lái)導(dǎo)入新課，改變傳統(tǒng)單靠教師口語(yǔ)相傳的局面。這樣既可以刺激學(xué)生的興趣，也可以讓學(xué)生在了解課文選編部分的背景的基礎(chǔ)上閱讀學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。

（二）通過(guò)影視與文本對(duì)比，引導(dǎo)思維碰撞

“文學(xué)是電影創(chuàng)作的母體”，電影來(lái)源于文學(xué)，卻又對(duì)文學(xué)有自己的思考。當(dāng)影視改編與敘事文本有較大出入時(shí)，就可以由此作為一個(gè)探究點(diǎn)，針對(duì)文本和影視的不同之處，巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入探究。如，當(dāng)分析敘事文本中某一人物形象時(shí)，可讓學(xué)生先自己閱讀文本，對(duì)人物進(jìn)行一個(gè)感知，然后在播放有關(guān)影視作品，讓學(xué)生比較自己眼中的人物與影視作品中人物形象的異同，對(duì)文本人物有一個(gè)深刻地、獨(dú)特地認(rèn)識(shí)。另外，也可通過(guò)文本與影視作品的情節(jié)對(duì)比，深化文本主題。在《祝?！返恼n后研討與練習(xí)四中提到“電影《祝?！酚羞@樣一個(gè)情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動(dòng)，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺(jué)得增添這個(gè)情節(jié)妥當(dāng)嗎？”教學(xué)中就可以播放相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生真實(shí)地看到這一段情節(jié)，然后進(jìn)行思考。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生改編文本

巴拉茲說(shuō)過(guò)，改編就是“把原著僅僅當(dāng)成未經(jīng)加工的素材，從自己的藝術(shù)形式角度來(lái)對(duì)這段未經(jīng)加工的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察，而根本不注意素材所已具有的形式?！苯處熢诮虒W(xué)中，通過(guò)播放優(yōu)秀的影視改編作品，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本的改編。學(xué)生嘗試自己改編文本，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本主題的理解，也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，可以提出“若劉蘭芝沒(méi)有選擇投河自盡，那她會(huì)采用什么方式來(lái)維護(hù)她對(duì)愛(ài)情的忠貞？”讓學(xué)生以此來(lái)進(jìn)行改寫(xiě)。

在影視資源融入語(yǔ)文教學(xué)的新形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)正確地看待影視資源與語(yǔ)文文本的關(guān)系，采取合理的手段運(yùn)用影視資源輔助語(yǔ)文教學(xué)，豐富語(yǔ)文教學(xué)方式，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介

梁曉雪（1995—），女，漢族，安徽省壽縣人，碩士生，教育碩士，學(xué)科語(yǔ)文專業(yè)，單位：安慶師范大學(xué)教師教育學(xué)院；研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。