初中歷史分層教學探索

王婧

分層教學在新課改的今天得到教育界廣泛的推崇。作為一名年輕的歷史教師，為了使自己的教學更有質(zhì)量，更能適應學生個體的差異，我對歷史分層教學進行了初步探索。本次探索是以自己所帶班主任的學生為主，以他們對歷史學習的興趣、學習習慣、學科思維，并結(jié)合第一學期期末成績四部分為調(diào)查基準，將全班同學分為三組，以期對學生做到有教無類、因材施教，使教師在教學中能靈活的運用合理的教學策略，取得教師成長與學生個性發(fā)展的雙贏效果。

一、學科學習情況問卷調(diào)查

1.學習興趣調(diào)查

從學習興趣調(diào)查結(jié)果來看：68%的學生對歷史學科的喜歡程度和其他課程一樣，沒有特別好感；47%的學生認為歷史學科很有意思；沒有學生認為學習歷史不重要。

調(diào)查結(jié)果反映了學生對歷史學科學習興趣不大，只是為了考試而學。導致這種現(xiàn)象的原因是教師在授課過程中不能很好的調(diào)動學生的積極性，課堂氣氛沉悶，學生在課堂中的參與感不強。對這類學生，教師應在授課中增加與學生的互動，防止教師一言堂的現(xiàn)象。

2.學習習慣調(diào)查

從學習習慣調(diào)查結(jié)果來看：41%的學生有課前預習的習慣，另41%的學生是在老師的要求下才會預習；84%的學生在聽課時能自覺做課堂筆記；但同時也只有3.9%、13.7%、21.6%的學生會做學習計劃、在課堂上積極發(fā)言、總結(jié)歷史學習方法。

調(diào)查結(jié)果反映了學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，學習不夠主動自覺。對這類學生，我應該給予他們學習方法的指導，并不時督促、監(jiān)督他們學習的落實。

3.學科思維調(diào)查

從學科思維調(diào)查結(jié)果來看：45%的學生對學科知識體系重視，但是不知道如何建立；45%的同學能對材料題進行判斷和分析；61%的學生認為歷史學科對個人價值觀的樹立有指導作用。

調(diào)查結(jié)果反映了絕大多數(shù)的學生還沒有形成學科知識體系和學科思維。對這類學生，我應該在基礎知識掌握的情況下，對他們進行學科思維引導。

二、學生初中歷史學習狀態(tài)的幾種分層

從問卷調(diào)查結(jié)果并結(jié)合第一學期期末歷史考試成績，即根據(jù)學生學習態(tài)度、學習能力、學習動機、學習成績的差異，將全班同學按照1∶3∶1的比例分為三組。A組為學困生：基礎知識較差，成績在班級平均線以下，學習態(tài)度被動、消極，學習興趣和自信心不足。B組學生為中等生：基礎知識居中，成績中等，想進步但學習又不夠自覺。C組學生為學優(yōu)生：歷史學習興趣濃厚，基礎知識掌握扎實，成績靠前，自主性強。

三、分層教學的具體實施

依據(jù)三組學生的個體差異，以教學大綱、考試說明為依據(jù)，我對不同分層的學生制定了不同層次的教學目標、教學策略、教學評價。以人教版初一上冊第三單元的《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例，做出了以下分層教學步驟。

1.教學目標分層

本課A組學困生要求達到識記和理解的水平就可以了，如：了解張騫出使西域、中央政府對西域?qū)嵭泄茌牎⒔z綢之路等基本史實。B組中等生要求達到識記、理解、應用的水平，如：掌握我國古代歷史上中原地區(qū)與邊疆地區(qū)的經(jīng)濟文化聯(lián)系和東西方經(jīng)濟文化交流的方式。C組學優(yōu)生在以上兩組的基礎上要做到分析、綜合、運用的水平，如：絲綢之路的開辟，對漢代社會有什么影響？這條中西通道對我們今天“一帶一路”政策有什么價值和作用。

通過教學目標的分層，因材施教，使大部分學生達到教學目標，調(diào)動他們的學習積極性。

2.教學過程分層

（1）分層設疑，各有所長。從問基礎到問應用，再到問能力，逐漸深化，照顧到了所有層次的學生，使他們都有展示才能的機會，增強學生學習的興趣，這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能啟發(fā)學生思維。例如，A組學困生的問題是：找出漢武帝“招賢令”所招募的使者是誰？他要完成的任務是什么？并結(jié)合地圖找出絲綢之路的路線。B組中等生的問題是：張騫有哪些精神值得我們學習？找出張騫兩次出使西域的時間、目的、成果。C組學優(yōu)生的問題是：議一議絲綢之路對我們今天“一帶一路”政策有什么價值和作用？

（2）分層作業(yè)，各有所得。家庭作業(yè)要全面考慮學生的學習情況，做到難易適中，充分考慮不同層次的學生。例如在布置本課作業(yè)時，我具體操作如下：A組學生可以多寫基礎性、識記類簡單的題目，即抄寫張騫兩次出使西域的時間、目的、成果。B組在基礎知識上學會應用，即用“一、二、三”三個數(shù)字來總結(jié)本課內(nèi)容，一是一條古道，二是兩件大事，三是三位人物。C組是綜合性較強的提高題，即查閱相關資料，嘗試探尋樓蘭古國消失的原因。同時鼓勵A組、B組學生在完成自己層級作業(yè)后，向更高一級題目發(fā)起挑戰(zhàn)。

分層授課及布置作業(yè)，讓每個學生都有課堂參與的成功體驗，使三個層次的學生都能有所進步和提高。

3.教學評價分層

學生的學習能力、學科思維等方面都是存在差異的，因此教師在評價學生時應從多角度多元的方式評價，根據(jù)不同層次的學生給出合理的評價，避免“一刀切”現(xiàn)象，使不同水平的學生能獲得學習上的“滿足感”，增強自信心。

對A組的學生要細致到位，哪怕一點點進步也應及時鼓勵；B組學生注重引導，對他們要多進行學習方法的引導；C組學生要精益求精，以求進一步提高。對學生的評價，要以肯定和鼓勵為主，力求發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點。既要時常警示他們以防驕傲自滿，同時要不斷鼓勵，希望每個人都能做到更優(yōu)秀。

四、小結(jié)

分層教學作為一種差異化的教學，應貫穿于整個教學活動，使不同層次的學生得到兼顧，使每個學生都能得到心理上的滿足。有利于各個層次學生的進步，有利于課堂效率的提高。