摘? ? 要：數(shù)字化時代的到來，職業(yè)院校學生的生活方式及學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)化教學環(huán)境的形成，網(wǎng)絡(luò)交互式教學方式的創(chuàng)新，對職業(yè)院校教師信息技術(shù)能力提升提出了新挑戰(zhàn)。通過將數(shù)字化時代背景下職業(yè)院校教師的信息技術(shù)能力提升作為研究對象，提出職業(yè)院校應(yīng)從理念、策略上尋求突破，讓教師們能主動突破自我觀念屏障，能主動參與信息化教學模式創(chuàng)新，能共享信息技術(shù)能力提升的成果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)能力;課程服務(wù)移動平臺;多元化;個性化;區(qū)域性共享

在新時代，“云、大、物、移、智”即“云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、智慧城市”已成為當今影響IT技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要元素，而這些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)了職業(yè)教育體系的變革，對職業(yè)院校教師的信息技術(shù)能力建設(shè)提出了強勁新挑戰(zhàn)。

一、職業(yè)院校教師的信息技術(shù)能力提升的緊迫性

數(shù)字化時代的到來，推動了信息技術(shù)與學科教學的融合，互聯(lián)網(wǎng)及新媒體已越來越多的應(yīng)用于課堂中，信息技術(shù)已成為學生學習模式中必不可少的要素之一?；诨ヂ?lián)網(wǎng)及數(shù)字資源的交互式教學和學生的網(wǎng)絡(luò)自主學習，順應(yīng)了數(shù)字化時代的職業(yè)院校新生代學習者的生活方式及學習方式的轉(zhuǎn)變，將教室和書本為主要載體的被動學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砗蛿?shù)字環(huán)境融合，由學習者自主建構(gòu)的交互網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，發(fā)展為立體化的教學空間，將傳統(tǒng)課堂融合在網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂中，促使老師由課堂講述者變成學習的引領(lǐng)者[1]，網(wǎng)絡(luò)交互式教學方式體現(xiàn)了分布式認知和情景認知的學習理論，將學生作為知識的構(gòu)建者及實踐者，構(gòu)建了學生、教師和管理者既獨立又緊密聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)化教學環(huán)境。[1]如國際上MOOCs的興起，正是運用信息技術(shù)建立的課程資源，通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，為不同學習者創(chuàng)設(shè)個性化的學習環(huán)境。這些教學變革強烈要求職業(yè)院校教師的信息技術(shù)能力必須快速提升，能快速適應(yīng)多種教學范式融合的數(shù)字化新時代背景。

二、職業(yè)院校教師的信息技術(shù)能力提升的必要性

（一）當前職業(yè)院校信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：“要強化信息技術(shù)應(yīng)用，鼓勵學生主動學習，自主學習。”可見，推進教育信息化不僅是中國教育改革發(fā)展的必然選擇，也是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的重要手段和途徑。[2]合理利用信息技術(shù)是促進我國教育信息化和現(xiàn)代化的必由之路。近年來，雖然各中等職業(yè)學校尤其國家發(fā)展改革示范校的信息化基礎(chǔ)建設(shè)已形成一定的規(guī)模，并逐步探索教育信息化。但職業(yè)院校的信息技術(shù)未全面落實到教學環(huán)節(jié)，即使在較好普及信息化手段的學校，如省級現(xiàn)代化示范性職業(yè)學校、省級智慧校園等職業(yè)院校，能做到讓學生到指定平臺瀏覽指定課程資源，而在其他信息化程度較弱的職業(yè)院校，也只能是允許部分學生到指定地點在指定時間上網(wǎng)，只能讓部分學生選擇某些特定的平臺課程，只能記錄學生課后使用平臺的部分習慣，幫助部分教師了解情況。

（二）職業(yè)院校教師的信息技術(shù)能力難以提升的原因

1.職業(yè)院校教師對信息技術(shù)更新的速度持“隔空觀望”態(tài)度。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的職業(yè)院校教師對信息化新技術(shù)不了解、不熟悉，卻仍采用“上課用PPT展示，下課用QQ布置作業(yè)”，把“課程資源上傳到指定平臺，學生到平臺上瀏覽，學生把作業(yè)完成后上傳到平臺，在平臺上實現(xiàn)簡單客觀題考試”作為已實現(xiàn)教學全程信息化衡量標準。教師對信息化新技術(shù)的學習采取“隔空觀望”的態(tài)度，自認為“云計算、大數(shù)據(jù)”離自己的教學遠，不主動學習大數(shù)據(jù)整理及分析技術(shù)、不主動學習課程資源精品化的實用技術(shù)、不主動接觸身邊信息化設(shè)備的應(yīng)用新領(lǐng)域，抱著“大家不動，我則不動;大家都會，我才能會”的態(tài)度學習新技術(shù)。如在課程信息化進程中，微視頻的拍攝及剪輯技術(shù)是教師必備技能，文化課教師卻認為這不是自己的必備技能，導致所建的課程資源只有PPT、教案、試題組成;如一些化學基礎(chǔ)實驗，教師只是在講臺前“自說自做”完成某個化學檢測，而不愿利用實訓室信息化設(shè)備實現(xiàn)實時攝像形成教學資源，讓學生做實驗時反復(fù)觀察操作的規(guī)范性、反復(fù)比對實驗結(jié)果的準確度。甚至在一些職業(yè)院校，有先進的信息化硬件設(shè)備，日常課堂教學使用率卻近乎于零，信息設(shè)備只是作為參觀的必備品，或是參加信息化大賽的環(huán)境必備品，造成教學硬件資源的浪費。

2.職業(yè)院校教師對信息技術(shù)改變課堂教學模式持“畏難退縮”態(tài)度。職業(yè)院校的大多數(shù)課堂仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學模式——教師先講授或先演示，然后學生做題或操作，最后教師（或?qū)W生）總結(jié)。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”等課堂教學新模式，大多數(shù)教師持“畏難退縮”態(tài)度，面對新模式中大量的課前課后工作，教師畏難退縮。只有在院校對外教學開放日才能見識到幾節(jié)有充分準備的新課堂，但“曇花一現(xiàn)”的新模式讓師生“合演一戲”，無法讓師生真正體味到新模式帶來的課堂新氣息。

3.職業(yè)院校教師對信息技術(shù)提升教學質(zhì)量持“質(zhì)疑阻礙”態(tài)度。職業(yè)院校的大多數(shù)教師認為傳統(tǒng)教學方式能讓學生直接接受新知識，而采用信息技術(shù)手段是嘩眾取寵，對能提升課堂教學質(zhì)量提出了質(zhì)疑，也就在無形中躲避信息技術(shù)，甚至阻礙教學信息化進程。

三、職業(yè)院校教師信息技術(shù)能力提升的對策

面對職業(yè)院校教師信息技術(shù)能力提升的時代緊迫感，面對職業(yè)院校教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀的無力感，職業(yè)院校應(yīng)從理念、策略上尋求突破，讓教師們能主動突破自我觀念屏障，能主動參與信息化教學模式創(chuàng)新，能共享信息技術(shù)能力提升的成果。

（一）用“寬”理念突破職業(yè)院校教師信息技術(shù)能力提升過程中出現(xiàn)的消極現(xiàn)象

1.提升教師信息技術(shù)能力的思維要放“寬”。作為院校主管教師能力提升部門，要走出校門跨界學習，把教師信息技術(shù)能力提升作為一項系統(tǒng)工程來規(guī)劃，明確目標，分階段逐步實現(xiàn);要讓教師意識到學校對此項工作不僅會從思想上與規(guī)劃上重視，而且還會落到實際教學之中。

2.參加信息技術(shù)能力培訓的人員要放“寬”。盡量做到全員參與，讓每位教師意識到信息化技術(shù)是自身的必備技能，不可退、不可拖，變“隔空觀望”為“主動出擊”。

3.培訓教師信息技術(shù)能力的方式要放“寬”。要封閉與開放相結(jié)合，要課堂式專項培訓與開放式個性化培訓相結(jié)合，要系統(tǒng)化學習與碎片化學習相結(jié)合，充分利用院校的資源移動平臺，為教師隨時、隨機、隨地信息技術(shù)能力提升提供服務(wù)，讓教師在學習新技術(shù)的同時，切身體會到新型信息化教學模式的魅力所在。然后，教師信息技術(shù)能力提升的范疇要放“寬”。要在“多媒體素材處理技術(shù)、辦公軟件綜合應(yīng)用技能、多媒體課件設(shè)計與制作技能”提升的基礎(chǔ)上，融入互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)背景下所需的資源檢索與獲取技能、微課設(shè)計與制作技能、大數(shù)據(jù)分析技能，提升教師合理應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對課程資源、學生學習狀態(tài)數(shù)據(jù)進行有效分析的能力，使教育教學的過程性數(shù)據(jù)信息的應(yīng)用價值得到進一步彰顯，教學質(zhì)量得到明顯提升。

4.考核教師信息技術(shù)能力的方式要放“寬”。要將專項技術(shù)能力考核與綜合性能力考核相結(jié)合，把技術(shù)能力考核融入到主題活動中。如組織教師學習了Photoshop軟件，教師會簡單處理照片，學校工會可以開展“我是最美教師”生活亮相展活動;又如，組織教師學習了視頻拍攝與剪輯技能，學校教務(wù)、工會、團委可以聯(lián)合開展“精彩的三分鐘課堂”“三分鐘教研組宣傳片”“最美回憶”等主題的視頻評選。通過“寬”考核，讓教師既能鞏固并掌握技能，又能感受技能所帶來的成就感。

（二）用“多”角色開拓職業(yè)院校教師智慧的多元化

1.角色一：教師是新技術(shù)的學習者。教師不僅要學會課程資源準備的信息化技術(shù)，如圖片處理、視頻拍攝及剪輯、多媒體設(shè)備的使用技術(shù)等;更要學習新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（尤其移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)）、信息多樣化處理技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能實現(xiàn)將數(shù)據(jù)組織成為信息，將有效信息提煉成為知識，將知識融入整個課程教學管理。[3]

2.角色二：教師是終身學習的實踐者。信息技術(shù)不斷更新，教師的信息技術(shù)能力提升也就成為教師人生中一項沒有止境的提升工程，這就要求教師必須是終身學習的實踐者，也是學生終身學習的榜樣示范者。

3.角色三：教師是課程服務(wù)移動平臺的維護者和創(chuàng)新者。（1）教師是課程資源移動平臺的維護者。課程資源移動平臺關(guān)鍵在于使用、在于師生互動，教師使用移動平臺就自然成為移動平臺課程資源的維護者，自覺地負責對資源進行管理和更新。（2）教師更是移動平臺課程的創(chuàng)新者。在實際教學互動中不斷地根據(jù)師生使用學習的情況對平臺功能進行創(chuàng)新，如移動平臺課程如何實現(xiàn)區(qū)域性共享、移動平臺課程資源如何支持學生個性化選擇和學習、通過線上線下兩種學習方式如何引爆學生參與節(jié)點，讓學生在課程服務(wù)移動平臺上引起更多的鏈接，跨越班級，協(xié)同開展課程的挑戰(zhàn)性項目或核心要素的主題活動等。

（三）用“享”方式滿足職業(yè)院校教師信息技術(shù)能力提升的成就感

在新型網(wǎng)絡(luò)化教學環(huán)境中，教師更多的是設(shè)計學習的過程，而非僅傳遞學習內(nèi)容。

1.教師要建立師生交流共享平臺。建立課程服務(wù)移動平臺，教師與學生建立起新的溝通空間，增加多方位交流途徑，確保學生任何時間任何地點均可學習，學生在真實和虛擬的體驗中主動發(fā)問，師生可多維度地探索問題，增加了實時性互動，共同學會多樣化地創(chuàng)造和分享學習過程及成果。

2.教師建立共建共享優(yōu)質(zhì)課程資源中心。在資源中心，教師可分享設(shè)計的教學成果，如參加各級各類信息化大賽作品、設(shè)計的微視頻等;教師可申請加入優(yōu)秀團隊參與精品課程開發(fā)，也可享受優(yōu)秀團隊開發(fā)的精品課程;甚至可以通過課程二維碼或邀請碼發(fā)送方式，真正邀請行業(yè)企業(yè)專家或兄弟學校教師參與優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，打破院校范疇，實現(xiàn)區(qū)域性共享，為翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式改革奠定物質(zhì)基礎(chǔ);教師還可以分享個人成果與收獲，以提升自我的成就感，分享團隊成果與收獲，以獲得大環(huán)境的幸福感。

總之，在目前互聯(lián)網(wǎng)+新常態(tài)下，職業(yè)院校教師只有不斷提升信息技術(shù)能力，才能創(chuàng)新個性化教學模式，提高課程資源的使用率，真正發(fā)揮課程資源及信息化設(shè)施在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學模式改革中的作用，實施課程資源區(qū)域性的開放，提高職業(yè)教育的公平程度和優(yōu)質(zhì)程度，滿足職業(yè)學校發(fā)展的新需求。

參考文獻：

[1] 沈荷英.探討教師課堂中“為信息化而信息化”的現(xiàn)象與對策[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（11）：118.

[2] 龐海芍.高校教學信息化的現(xiàn)狀及影響因素分析——以北京某大學為例[J].電化教育研究，2006（5）：34-37.

[3] 曾江洪，張生.湖南省高速公路運營管理信息系統(tǒng)建設(shè)思路研究[J].湖南交通科技，2005（9）：119-121.

Abstract： With the coming of the digital age， the living and learning styles of the students in vocational schools have been changed. As the formation of network teaching environment and the innovation of network interactive teaching method， teachers in vocational schools are meeting new challenges. By taking the improvement of teachers' information technology ability in Vocational Colleges under the background of digital age as the research object， this paper puts forward that vocational colleges should seek breakthroughs in ideas and strategies so that teachers can actively break through the barrier of self-concept， actively participate in the innovation of information-based teaching mode， and share the results of the improvement of information technology ability.

Key words： information technology ability; mobile platform for course service; diversity; individuation; regional sharing

[責任編輯? ? 李漪]