孫莉 潘黎

摘? ? 要：現(xiàn)如今，經(jīng)濟全球化、都市化的速度不斷加快，新的就職環(huán)境向年輕人提出了自主進行職業(yè)規(guī)劃的更高要求。英國職業(yè)教育和指導協(xié)會為進一步發(fā)展英國中學職業(yè)教育，根據(jù)英國中學實際情況提出了一個職業(yè)生涯教育框架。該框架對英國KS2、KS3、KS4和KS5的學生應該具備的職業(yè)學習成果作了具體表述，并提供了一些參考活動。在新高考背景下，對中學生實施職業(yè)生涯教育勢在必行，通過對ACEG職業(yè)生涯教育框架深度剖析，以期為我國中學生涯教育政策的制定、實施和發(fā)展提供一定的借鑒。

關鍵詞：英國;ACEG職業(yè)生涯教育框架;中學生;生涯教育

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，各種職業(yè)對勞動力的要求不斷提高，因此，勞動力要對職業(yè)技能和知識有一個總體的把握。在這一社會大背景下，生涯教育應運而生。自1971年美國聯(lián)邦教育署長馬蘭（Marland）博士提出生涯教育的概念起，英國、美國、德國等西方大國都在生涯教育領域付出了不懈努力并取得了十分傲人的成就。經(jīng)濟的迅速發(fā)展對勞動力的技能和素質提出了更高的要求，英國認識到，學生若不能對自己的職業(yè)生涯有一個總體的把握就有可能面臨巨大的就業(yè)壓力。1997年，英國政府頒布的《1997年教育法案》規(guī)定：所有公立中等學校都有法定責任為九至十一年級的所有學生提供生涯教育，必須確保學生得到生涯指導和最新的生涯發(fā)展信息資料。[1]在這一社會背景下，英國職業(yè)教育和指導協(xié)會（Association for Careers Education and Guidance，簡稱ACEG）提出了ACEG職業(yè)生涯教育框架（簡稱ACEG框架），旨在為職業(yè)教育專業(yè)人員提供實際幫助和建議，幫助他們制定和發(fā)展學校的職業(yè)教育方案，并為英國學校的教學科目和整合課程提供參考。該框架提出了十七個生涯學習相關領域，并在KS2、KS3、KS4和KS5四個學習階段內(nèi)為這十七個學習領域制訂了不同的職業(yè)學習成果目標和參考活動。

一、ACEG職業(yè)教育框架的總體目標

1988年，英國的中小學校開始實施國家課程，將基礎教育分成五個階段，小學教育包括兩個階段：5～7歲為關鍵階段一（Key Stage1，簡稱KS1）， 7～11歲為關鍵階段二（Key Stage2，簡稱KS2）;中等教育有三個階段： 11～14歲為關鍵階段三（Key Stage3，簡稱KS3），14～16歲為關鍵階段四（Key Stage4，簡稱KS4），16～18歲為關鍵階段五（Key Stage5，簡稱KS5）。由于KS1的孩子年齡過小，不適合進行生涯教育，因此，ACEG協(xié)會圍繞17個職業(yè)學習領域為KS2、KS3、KS4和KS5四個階段內(nèi)學生應該達到的學習成果和模范活動做出了一個參考框架。

ACEG框架的創(chuàng)新點就在于根據(jù)學生需要的職業(yè)知識、技能和態(tài)度詳細的劃分了17個職業(yè)學習領域，并就17個學習領域提出了三個總體目標。

（一） 通過職業(yè)教育實現(xiàn)自身發(fā)展

通過職業(yè)和工作相關教育實現(xiàn)自身發(fā)展是ACEG框架提出的第一個總體目標，其中包括自我意識、自我決定和自主學習三個職業(yè)學習領域。[2]與其他只關注技能培訓的職業(yè)教育不同，ACEG框架將學生自身關于職業(yè)的意識、決定和學習能力作為職業(yè)教育的重點之一。培養(yǎng)學生的自我意識有助于他們作出知情的選擇，自我評估適合自己的機會，并確定其自身發(fā)展的優(yōu)先事項。自我意識為建立自尊、個人認同感和事業(yè)幸福提供了基礎。在認識到自己適合什么類型的工作之后，學生需要通過自我決定來進行自我管理并且為以后的職業(yè)生涯做準備，發(fā)展他們的職業(yè)意識、適應能力與專業(yè)技能。面對瞬息萬變的勞動力市場，每一個人都應為終身學習做準備，因此，具備清晰的自我認識與自主學習能力變得尤為重要，它可以培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和規(guī)劃、審查、思考的能力。

（二）學習職業(yè)和工作領域相關知識

ACEG框架的第二個總體目標是增進對職業(yè)和職場的了解，其中包括探索職業(yè)內(nèi)涵和職業(yè)發(fā)展、了解工作和職業(yè)生活、了解企業(yè)和行業(yè)、調查工作和勞動力市場信息、重視平等多樣性和包容性、學習如何營造安全的工作環(huán)境等六個方面。[2]學生從學校畢業(yè)進入職場，其中的轉變很有可能使學生感到迷茫和無所是從，因此，對畢業(yè)生來說，了解企業(yè)如何運作和如何獲得有價值的勞動力市場信息就變得尤為重要。生涯教育有責任訓練學生提取信息的能力，以備他們初入職場之用。職業(yè)探索能促進學生的好奇心和機會意識，并且對工作生活中的挑戰(zhàn)、風險和回報采取更積極的態(tài)度。另外，學生需要知道社會是平等的、多樣的和包容的，機會屬于每一個努力的人，他們要勇敢地對陳規(guī)定性觀念、歧視和偏見說不，并且要學習如何在工作環(huán)境中保護自己和他人的合法權益，為自己營造一個安全舒適的工作氛圍。

（三）發(fā)展職業(yè)管理和就業(yè)能力

這一目標主要在于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，包括充分利用職業(yè)咨詢和指導信息（CIAG）、準備就業(yè)的能力、展示主動性和進取心、發(fā)展個人理財能力、甄別信息能力、規(guī)劃決策力、申請面試技能以及適應變化和過渡八個方面。[2]每一個初入職場的學生都會有一種感覺，那就是學校里學習的知識并不能直接地運用到工作中來，而工作中真正需要的技能學校也并沒有教導，這就使得大部分學生感到很無所適從，進而可能懷疑自己的能力。因此，在中學就開始生涯教育是非常必要的。學生需要展示出自己的主動性和進取心，讓面試者看到你的價值和能力。在這個經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代，具備合理分配資金的能力也是十分重要的，學生應了解如何支出、儲蓄和投資，以確保他們現(xiàn)在和將來的經(jīng)濟福祉，同時，具備出色的理財能力也是用人單位選拔人才時的重要標準。每個人在工作時都會面臨大大小小的決策，因此，生涯教育要培養(yǎng)學生權衡利弊做出正確決策的能力，同時要培養(yǎng)學生的“后備”意識，使其能夠應對偶然和不可預見的事件。此外，生涯教育還要包括學生職業(yè)發(fā)展的方方面面，包括如何申請職位、面試應注意的細節(jié)、一系列自我展示和營銷技能以及如何應對生活和工作的變化，等等。

二、ACEG職業(yè)教育框架的具體內(nèi)容

ACEG框架為中學職業(yè)生涯教育提供了一個詳細的參考，其中包括在KS2、KS3、KS4和KS5四個學段內(nèi)的學生應該在17個學習領域內(nèi)達成的學習成果和為實現(xiàn)這些成果的一些參考活動和干預措施。各學校可根據(jù)自己的實際情況參考框架里的活動，制定出適合本學校學生的生涯課程。框架里的學習成果是對大多數(shù)學習者在相應年齡或階段應該知道、理解和能夠達成的成就的具體要求[2]，學?？梢愿鶕?jù)學習成果表來與學生的現(xiàn)實發(fā)展做比較，以此來檢測當前學校生涯教育的不足，進而有針對性地對學生進行職業(yè)生涯教育。

（一）小學——中學——高中連續(xù)式職業(yè)生涯教育

ACEG框架所提出的職業(yè)學習成果和參考活動貫穿于初等和中等的學校教育之中。學生從七歲開始接受有關生涯的教育，根據(jù)英國國家課程規(guī)定，7～11歲為小學教育的KS2（Key Stage2）。兒童的生涯思維主要是“純粹的聯(lián)想”和“神奇的思維”。[3]因此，這一階段的學生是具有職業(yè)生涯意識的，然而，他們并不真正了解通往職業(yè)的道路，也不知道如何將夢想變成現(xiàn)實。所以，學校和教師應扮演引導者的角色，通過潛移默化的職業(yè)生涯教育使學生的生涯意識具體化，為以后的生涯規(guī)劃打下堅實的基礎。

英國將11～14歲劃定為KS3，此階段為中等教育的開始。ACEG框架認為，如果KS3的學生能夠清晰地說出某項他/她感興趣的工作的要求和從事這項工作所需的技能，那就證明這個學生的生涯教育取得了順利的進展。這一階段的學生對事物抱有充足的好奇心，因此，框架也側重于幫助學生了解不同的職業(yè)和觀點，從而為學生拓寬視野，開發(fā)新的職業(yè)可能性。[2]KS4（14～16歲）為中等教育的第二個學段，在KS4結束時，英國學生需要進行GCSE的考試，以此評定是否繼續(xù)升學。因此，此階段學生將面臨升學或就業(yè)的雙重選擇。KS4的學生隨著生理上的成熟和與社會的接觸面的擴大，其獨立意識日益增強。學校在這一階段可以培養(yǎng)他們對自己的選擇進行自我反思和現(xiàn)實評估的能力，并形成相對穩(wěn)定的、長期的職業(yè)興趣。KS5的學生人能夠進行抽象推理，表明他們理解職業(yè)是一個動態(tài)過程。[3]他們可以開始使用系統(tǒng)的思維來理解自我、角色、關系和情境在職業(yè)選擇和發(fā)展方面的復雜互動，學生需要精心設計的生涯計劃來發(fā)展他們的能力。[2]這一階段，學校不僅要為學生提供系統(tǒng)的生涯教育，還要培養(yǎng)他們根據(jù)自身情況設計個人職業(yè)生涯規(guī)劃的能力和應對瞬息萬變的勞動力市場的適應能力，使學生能在紛繁復雜的職業(yè)信息中做出準確的選擇與決定。

（二）為不同的年齡階段設定具體職業(yè)學習成果目標[2]

學習成果是學習經(jīng)驗的產(chǎn)物，它們通常以知識、技能、態(tài)度或能力來表達。ACEG框架是根據(jù)大多數(shù)學習者在這個年齡或學段應該知道、理解和能夠做的事情而設定的生涯學習成果。由于學生個體發(fā)展的不平衡性，為各學段設定明確具體的職業(yè)學習成果有助于為學生的生涯教育提供參考，學校和教師可以根據(jù)ACEG框架中的學習成果就學生發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)進行強化，以期確保每個學生都得到全面的發(fā)展。

在KS2，兒童對職業(yè)的了解取決于兒童擁有的知識數(shù)量、對職業(yè)陳規(guī)定性思維的接觸程度和兒童自己的取向。[4]所以這一階段的生涯教育應側重于學生生涯知識的積累和生涯學習意識的培養(yǎng)。KS3的生涯教育可以先從學生身邊的環(huán)境入手，理論知識最終還是要回歸于實踐當中，只有學生親身經(jīng)歷才能將抽象的生涯理論知識轉變?yōu)閷嶋H的技能。KS4的學生對自己具備的能力已經(jīng)有了清晰的自我認識，但仍存有不切實際的幻想，因此，生涯課程的設置就是要使學生回歸于現(xiàn)實，從實際出發(fā)，不斷提升自身的從業(yè)能力。KS5的學生面臨繼續(xù)升學或就業(yè)的多種選擇，所以他們需要根據(jù)所學生涯知識和個人的經(jīng)驗設計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，為以后進入職場和職業(yè)發(fā)展做好準備。表1為ACEG框架的職業(yè)學習成果進階模型，為KS2、KS3、KS4和KS5四個學段學生應達到的職業(yè)學習成果作出了詳細的描述。

（三）根據(jù)具體的職業(yè)學習成果提出可供參考的活動[2]

生涯教育關乎學生的一生，因此，僅僅依靠學校課堂教學是很難實現(xiàn)系統(tǒng)全面的生涯教育的。針對這一問題， ACEG框架為每一具體的職業(yè)學習成果列舉了可供參考的活動，學?？筛鶕?jù)自己的教學資源和設施等實際情況選擇合適的活動對學生實施親身體驗式的生涯教育。

針對KS2學段的學生具有多動和思維發(fā)散等特點，ACEG框架對不同的職業(yè)學習成果所提供的參考活動也有所不同。例如：將生涯教育滲透在美術課中，讓學生畫出自己在想做的工作中的穿著和工具，以此來讓學生意識到自己想做什么工作;或者邀請一名當?shù)貜N師和餐館老板來學校做演講和演示，然后準備一項比賽，孩子們在比賽中自己設計菜單，通過這個活動讓學生了解一個企業(yè)的運行方式。學生在親身體驗后具有了初級的生涯意識，為以后的生涯教育打下了堅實的基礎。

ACEG框架所提供的KS3的活動更多地是培養(yǎng)學生的反思意識，并幫助他們專注于某項工作的必備技能。為達到可以清晰區(qū)分工作類型的學習成果，可以讓學生列舉家庭成員的工作，并在自己的職業(yè)招聘會上進行“表格演示”;在抵制有害的職業(yè)觀念和歧視方面，可以讓學生自己計劃舉辦黑人歷史月活動方案，重點關注具有里程碑意義的歧視案件;在提升學生的決策力和計劃力方面，學?？梢越M織成立小公司團隊，在當?shù)赝茝V旅游業(yè)，學生必須就他們在團隊中的角色和事件的主要特點進行判斷和決策。學生探索工作世界本身就是一種有價值的方式，通過對職業(yè)工作的了解可以理解公眾的職業(yè)和工作的概念。

KS4的活動重點在于幫助學生形成相對穩(wěn)定的長期職業(yè)興趣，因為在這一階段，有些學生將選擇就業(yè)，為了使學生在初入職場時不會感覺到茫然無措，所以學校應通過活動幫助學生具備各種職業(yè)技能。例如：在認識自己方面，學生可以填寫一些職業(yè)興趣問卷;在獲取勞動力信息方面，學生可以自行分析去年離校學生工作地的數(shù)據(jù);在發(fā)展個人職業(yè)管理和就業(yè)技能方面，學生可以與家人、朋友、學校工作人員和職業(yè)專家討論他們的職業(yè)選擇，并認真吸取收到的建議，豐富自己的職業(yè)規(guī)劃。

通過KS2到KS4的職業(yè)生涯學習，KS5的學生基本具備了系統(tǒng)的生涯意識和能力，因此，ACEG框架所提供的KS5的參考活動也更加注重專業(yè)性技能的培養(yǎng)。例如：在增進對職業(yè)和職場的了解方面，學生可以就擴展項目資格進行調查，主題包括企業(yè)社會責任、可持續(xù)經(jīng)濟發(fā)展、虛擬企業(yè)和全球化;在發(fā)展個人職業(yè)管理與就業(yè)技能方面，學生可以為自己設計兩個修訂時間表——一個比另一個縮短15%的時間，以此來加強自己完成工作的效率;學會制定個人學習計劃等。通過這些活動幫助學生提升個人職業(yè)技能，發(fā)展學生系統(tǒng)全面的生涯意識，為以后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。

三、ACEG職業(yè)教育框架對中國中學生涯教育的啟示

生涯教育無論是對青少年的成長，還是對國家人才培養(yǎng)都有著非比尋常的意義。近年來，我國對生涯教育也越來越重視，在2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中就曾指出： “建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面指導”，但是由于各種原因至今也沒有制定出一套可供中小學參考的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育措施和標準。因此，本文通過對英國ACEG生涯框架的深度剖析取其精華，提出以下幾點啟示，以求為我國新高考背景下的中學生涯教育提供參考。

（一）發(fā)展以活動為中心的職業(yè)生涯教育的方式方法

曾有學者對我國某學校職業(yè)生涯教育課的教學方式進行調查發(fā)現(xiàn)，其中講授法占57%、案例法占22%、社會實踐法占13%、討論法占8%。[5]由此可見，教師講述是現(xiàn)今中國學校生涯教育的主要方式。然而，這種傳統(tǒng)的“知識灌輸”式的教學方法太過生硬，忽視了學生的主觀能動性，其效果往往也不盡人意?！叭说穆殬I(yè)生涯是個人與他人、個人與環(huán)境、個人與社會互動的結果，采用多種教學方式方法能讓學生們從不同環(huán)境中汲取養(yǎng)分，從而提高自身素質，捕捉、運用甚至擴展對自己發(fā)展的有利因素”。[6]因此，只有讓學生真正參與其中才能引起他們的興趣，進而制定出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。學?？梢酝ㄟ^舉辦各種體驗式活動來對學生進行生涯教育，例如：ACEG框架中提出的安排學生參觀當?shù)禺a(chǎn)品制造工廠，如果學生對工廠中的某份職業(yè)感興趣可以進行一天的體驗式工作;召開模擬職業(yè)招聘會，并讓學生自己設計簡歷等。這些形式豐富的活動不僅可以引起學生的興趣，還可以使學生在參與活動的過程中潛移默化地學習職業(yè)相關知識，進行生涯規(guī)劃。

（二）建立家庭——學?！髽I(yè)多方合作教育模式

在ACEG框架下，對學生的生涯教育需要家庭、學校和企業(yè)的協(xié)同合作。例如，在KS2中，為了讓學生增進對飲食企業(yè)的了解，學校會邀請一名當?shù)貜N師和餐館老板來學校做演講和演示，然后準備一項比賽，孩子們在比賽中自己設計菜單，等等。這都需要當?shù)仄髽I(yè)和家庭的配合，以此來達到生涯教育的目的。許多現(xiàn)實的例子也都可以證明，在某一職業(yè)中可以獲得家長支持的學生比不能獲得家長支持的學生更愿意從事這一職業(yè)。因此，學校應與家庭和企業(yè)聯(lián)合起來，協(xié)同合作，共同促進學生的生涯發(fā)展。例如，企業(yè)可以在寒暑假期間為學生提供實習機會，讓學生深切地體會到每一份職業(yè)的具體要求，以此來為自己未來的職業(yè)發(fā)展做規(guī)劃。在美國的某些中學設有“帶孩子上班日”，就是請父母帶自己的孩子上班，讓孩子了解父母的職業(yè)，了解工作崗位的重要性和具體內(nèi)容。[7]學校也可以邀請各行各業(yè)的代表人物到學校給孩子詳細介紹行業(yè)的具體工作，讓學生了解真實的職業(yè)世界。學校與家庭企業(yè)的聯(lián)合必然為生涯教育拓寬發(fā)展路徑，為學生提供更全面的職業(yè)體驗和職業(yè)信息。

（三）樹立全面持續(xù)發(fā)展的生涯教育理念

ACEG框架提出的職業(yè)學習成果和參考活動貫穿了KS2、KS3、KS4和KS5四個學習階段，這表明，英國的生涯教育不只是著眼于一個學習階段，而是貫穿于學生的整個學習生涯。中國的很多學生在上大學之前是沒有接受過生涯教育的，因此，在填報高考志愿時，他們不知道該報考什么專業(yè)，也不知道專業(yè)的就業(yè)面向。這種生涯教育的缺失造成了很多學生在上了大學之后才發(fā)現(xiàn)自己不喜歡不適合所選專業(yè)，畢業(yè)之后就業(yè)不對口，學非所用。由此可見，生涯教育不能等到面臨職業(yè)選擇之時才開始，要貫穿于初等教育、中等教育和高等教育甚至于人的一生。有關教育部門應根據(jù)各階段學生的發(fā)展與需求，制定出一系列生涯教育課程和活動，各學?？筛鶕?jù)自己的實際情況選擇適合的課程和活動對學生進行生涯教育。學生從小學開始接觸和培養(yǎng)職業(yè)興趣、職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度，隨著其生理和心理的成熟，生涯教育的深度和廣度也要擴大，到中學之后就要著力培養(yǎng)學生的生涯意識和生涯規(guī)劃的能力。[8]如此一來，學生無論是選擇升學還是就業(yè)都不會茫然無措，可以在充分了解自己和職業(yè)之后做出最適合自己的選擇。

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Abstract： Nowadays， the speed of economic globalization and urbanization is accelerating， and the new employment environment has put forward higher requirements for young people. In order to further develop British secondary school career education， the British Association for Careers Education and Guidance has proposed a career education framework based on the actual situation of British secondary schools. This framework makes a detailed description of the career learning achievements that should be available to students from KS2， KS3， KS4 and KS5 in the UK， and provides some reference activities. In the context of the new college entrance examination， it is imperative to implement career education for middle school students. Through the deep analysis of the ACEG career education framework， the research aims to provide some reference for the formulation， implementation and development of career education policy in China's middle school.

Key words： Britain; ACEG gareer education framework; middle school student; career education

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