隨著我國進入新的發(fā)展階段，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級日益加快，各領(lǐng)域?qū)夹g(shù)技能型人才的需求日益緊迫，職業(yè)教育的重要作用、重要地位日益凸顯。但是，與先進國家相比，對照建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系、建設(shè)教育強國的要求，我國的職業(yè)教育還存在體系不完善、制度不健全、配套政策不明確、企業(yè)參與動力不足等系列問題，得下大力氣改革[1]。為此，2019年1月國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，進一步提出了新時代職業(yè)教育發(fā)展要求。堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合，進一步推進現(xiàn)代學(xué)徒制，是重要舉措之一?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在20世紀(jì)工業(yè)化背景下，在傳統(tǒng)的學(xué)徒制基礎(chǔ)發(fā)展起來的新型人才培養(yǎng)模式，是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育的有機結(jié)合[2]。其基本特征為：以學(xué)生學(xué)徒的培養(yǎng)為核心，以崗位職業(yè)能力與企業(yè)用人需求為目標(biāo)，以校企合作為保證，以邊工邊讀、工學(xué)結(jié)合為形式，以核心課程為紐帶，通過院校、企業(yè)、行業(yè)的廣泛參與和教師、師傅、專家的深入指導(dǎo)，在實際工作崗位上師傅言傳身教教導(dǎo)學(xué)生徒弟協(xié)作學(xué)習(xí)以掌握專業(yè)核心技能。學(xué)生在規(guī)定的年限內(nèi)修完相應(yīng)理論課程并學(xué)一定技能，取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書；在實際工作崗位上，接受師傅的教導(dǎo)，最終成為一名專業(yè)技術(shù)人員[3]。

一、實施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性、可行性與重要意義

大家知道，在20世紀(jì)80年代我國就開始借鑒德國的雙元制模式，但是效果并不明顯，完全實施雙元制仍需一個較長的歷史過程，其主要原因為短時期內(nèi)無法建立高度結(jié)構(gòu)化、模塊化的校企合作，而這恰是雙元制的基礎(chǔ)保障。據(jù)不完全統(tǒng)計，企業(yè)年輕員工中有78.26%的人員認(rèn)為其專業(yè)技能是在職業(yè)崗位上通過實踐獲得的，而不是在學(xué)校學(xué)來的。這明顯反映出，當(dāng)前我國承擔(dān)專業(yè)技能訓(xùn)練的主陣地是企業(yè)崗位的學(xué)徒訓(xùn)練，而非學(xué)校的職業(yè)教育。當(dāng)然有一點應(yīng)該值得肯定，職業(yè)學(xué)校讓學(xué)生掌握了較為系統(tǒng)的專業(yè)理論知識；對學(xué)生的技能訓(xùn)練雖然不多但更加規(guī)范。而且，一定時期內(nèi)，青年人可能某種意義上更傾向于崗前學(xué)徒訓(xùn)練獲得技能的形式，這滿足了學(xué)生學(xué)徒們掌握技能效率更高、更實用，又有一定工資的雙重需求。很明顯，這是典型意義的傳統(tǒng)學(xué)徒制、民間學(xué)徒制。

但是，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各項管理制度的日益成熟及規(guī)范化，傳統(tǒng)的民間學(xué)徒制顯然不能適應(yīng)社會發(fā)展，其弊端日益體現(xiàn)，主要表現(xiàn)力：傳統(tǒng)民間學(xué)徒制獲取的只是經(jīng)驗技能，學(xué)生學(xué)徒們?nèi)狈ο嚓P(guān)的理論知識，解決實際工作的能力十分有限；學(xué)習(xí)成果無法得到政府部門的認(rèn)可，無法固化，這嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)徒們的職業(yè)發(fā)展；傳統(tǒng)學(xué)徒制技能訓(xùn)練不夠規(guī)范，所得技能十分粗糙，存在一定的安全質(zhì)量隱患等。面對我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及增長方式的轉(zhuǎn)型，學(xué)生學(xué)徒們迫切需要在掌握規(guī)范職業(yè)技能的同時，獲取相應(yīng)學(xué)歷證書、資格證書，得到制度化的認(rèn)可，助力于自身職業(yè)生涯。改革、發(fā)展、實施現(xiàn)代學(xué)徒制十分有必要，是當(dāng)前教育界的一項重大課題。

傳統(tǒng)的學(xué)徒制度、學(xué)徒體系在我國有悠久的歷史，在一定時期內(nèi)也培養(yǎng)了不少技能人才，積累了一定的職業(yè)教育經(jīng)驗，這為發(fā)展、實施現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制提供了有利條件。但因多方面原因，傳統(tǒng)的學(xué)徒制被學(xué)歷教育取代，產(chǎn)生了唯學(xué)歷重文憑的現(xiàn)象，一定程度上阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制，把傳統(tǒng)師徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育深度結(jié)合，是一種新型的技能人才培養(yǎng)模式，其參與的主體包括院校及老師、企業(yè)及師傅，通過聯(lián)合傳授的形式培養(yǎng)學(xué)生。改革、發(fā)展、實施現(xiàn)代學(xué)徒制，使企業(yè)、行業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增加人才培養(yǎng)的針對性，有利于教學(xué)團隊建設(shè)，形成穩(wěn)定的“雙師型”師資隊伍；有利于推進 “學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”，創(chuàng)新職業(yè)教育學(xué)籍管理制度；有利于完善現(xiàn)代企業(yè)用工評價制度及考核體系，解決企業(yè)招工難的問題[4]。可以說，現(xiàn)代學(xué)徒制實施，是我國職業(yè)教育改革的一項重大舉措，對完善我國職業(yè)教育制度體系將起到重要作用。

二、我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）模式起萌階段

20世紀(jì)50年代，我國開啟”半工半讀”的職業(yè)教育形式，這是對”現(xiàn)代學(xué)徒制”的有益嘗試。2005年，教育部確定107所職業(yè)院校試點半工半讀，這種辦學(xué)模式為后續(xù)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)積累了寶貴經(jīng)驗。這種”半工半讀”、“工學(xué)結(jié)合”模式，是典型的向現(xiàn)代學(xué)徒制過渡的具體做法，是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的大膽改進，是特定社會環(huán)境下，學(xué)徒制的表現(xiàn)形式，可以認(rèn)為是中國現(xiàn)代學(xué)徒制的“起萌”[5]。2010年，教育部發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020）》，提出“以就業(yè)為導(dǎo)向，實行工學(xué)結(jié)合，校企合作”，這是職業(yè)教育改革的一個重要文件，一定時期內(nèi)成為我國職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，促進了當(dāng)時職業(yè)教育的改革，推出了意義重大的校企合作制度。校企合作與現(xiàn)代學(xué)徒制既有區(qū)別又有聯(lián)系，現(xiàn)代學(xué)徒制被認(rèn)為是包含校企合作的一種實踐形式；校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要保障，促進其進一步完善與成熟。

（二）理念形成階段

現(xiàn)代學(xué)徒制，這一概念起初來源于西方國家。西方發(fā)達國家十分重視現(xiàn)代學(xué)徒制，并有完善的配套政策和法律體系，形成了較為成熟的培養(yǎng)模式。德國的“雙元制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”、英國的“三明治”，都是現(xiàn)代學(xué)徒制在本國的具體實踐。把現(xiàn)代學(xué)徒制納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。2013年，我國東南沿海城市出現(xiàn)嚴(yán)重的”用工荒”問題，時任教育部副部長魯昕召開職業(yè)教育改革座談會，首次提出“現(xiàn)代學(xué)徒制”，希望政府、企業(yè)、行業(yè)參與職業(yè)教育，培養(yǎng)符合用工市場需求的技能人才，緩解東南沿海城市用工短缺問題。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的提出，其試點工作也逐步展開，江西新余的職業(yè)教育園區(qū)就是試點平臺之一。這一階段，在中國知網(wǎng)上查詢，有關(guān)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的文獻資料明顯增多，由2010年的876篇增加到2013年的1873篇，不少專家、學(xué)者開始探索符合我國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，并進行實踐總結(jié)，對核心問題進行深入研究[6]。

（三）政策制定階段

2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，從工作原則、指導(dǎo)思想、操作程序等方面，對推進“現(xiàn)代學(xué)徒制”提出了總體要求。這是深化校企合作、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新育人機制及培養(yǎng)模式的指導(dǎo)性文件。2014年2月，國務(wù)院總理李克強主持常務(wù)會議，正式提出進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點；2014年6月國務(wù)院簽發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》；2015年8月，國家人社部、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于發(fā)展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》；2017、2018年教育部均把發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制列入年度工作要點。2018年3月，教育部辦公廳簽發(fā)《關(guān)于做好2018年度現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》，現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作進一步展開。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，為現(xiàn)代學(xué)徒制進一步發(fā)展指明了方向。

（四）試點實施階段

2015年8月以來，各地積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點申報工作，經(jīng)過專家評選，共選出首批試點單位和行業(yè)試點牽頭單位165個，涉及到17個地區(qū)，8個企業(yè)，127所院校和13家牽頭單位，我國現(xiàn)代學(xué)徒制進入實質(zhì)發(fā)展階段。在此基礎(chǔ)上，2017、2018年先后開展了第二批、第三批試點工作，涉及到地方政府、院校、行業(yè)和企業(yè)共562家單位參與。而且，為了確保首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作效率及質(zhì)量，教育部于2016年組織專家對首批試點單位的工作方案進行審核備案，其內(nèi)容涉及到管理制度、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、激勵機制、保障制度等多個方面。試點工作情況的評估、審核、總結(jié)與反思，是我國現(xiàn)代學(xué)徒制深度發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為現(xiàn)代學(xué)徒制的持續(xù)發(fā)展提供保障。

三、推行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中存在的問題

與發(fā)達國家相比我國的職業(yè)教育起步較晚，發(fā)展也較慢，現(xiàn)代學(xué)徒制育人機制仍處于理論研究和試點階段，各種新問題、新情況不斷涌現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）缺乏宏觀層面的制度保障體系及頂層設(shè)計

發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，是國家職業(yè)教育的重大改革，也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的巨大突破，其實施需要一定的土壤，包括經(jīng)濟、文化、制度等外部環(huán)境，也包括政府經(jīng)費投入、政策支持以及行業(yè)企業(yè)參與等支撐要素[7]。近年來，教育部高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，取得了一定成效，但從國家宏觀層面來看，仍缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計，有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的提法主要以工學(xué)結(jié)合、校企合作的政策文件出臺，有關(guān)配套的法律法規(guī)不清晰，比如現(xiàn)代學(xué)徒制中“學(xué)生”的身份地位問題。有些關(guān)鍵問題，缺乏具體的推進策略和解決措施，尤其是對行業(yè)企業(yè)參與的激勵、保障、約束機制十分欠缺。

（二）行業(yè)企業(yè)積極性不高，校企合作深度不夠

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作的進一步延伸，現(xiàn)代學(xué)徒制實施中校企合作的深度取決于校企合作的方式和基礎(chǔ)。一方面，受師資水平、設(shè)備及歷史因素影響，職業(yè)院校服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會的能力有限，大多數(shù)無法給合作企業(yè)帶來滿意的合作利益，很大程度上影響著校企合作的質(zhì)量及企業(yè)的積極性，最終影響著現(xiàn)代學(xué)徒制的實施。另一方面，合作企業(yè)的規(guī)模、實力也影響著現(xiàn)代學(xué)徒制的實施成效。追求利潤最大化，是企業(yè)的第一大目標(biāo)；企業(yè)只有在確保自身利益的情況下，才會考慮其社會價值最大化?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施，勢必增加企業(yè)的投入，導(dǎo)致企業(yè)運營成本的增加，而這部分成本投入需較長時間才能收獲成效，其人才培養(yǎng)成效對企業(yè)又具有不確定性，如存在培養(yǎng)的人才快速流失問題，這兩方面因素共同導(dǎo)致企業(yè)利潤無法保證，影響企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的積極性。

（三）社會各方主體對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知不夠

現(xiàn)代學(xué)徒制作為未來職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要模式，國家也出臺了相應(yīng)的政策，但是其畢竟提出較晚，普及宣傳也未必充分，導(dǎo)致公眾尤其是利益主體對現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識有限，難以對其人才培養(yǎng)方案充滿信心，也就缺乏參與的主動性。首先，作為參與主體的政府，未能從職業(yè)教育創(chuàng)新和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的角度來認(rèn)識發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的重要性。第二，學(xué)生主體及家長認(rèn)為半工半讀形式是脫離教育實質(zhì)，是一種“放羊”行為，難以接受進入企業(yè)進行學(xué)徒學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式，甚至有抵觸“學(xué)徒制”班級行為。第三，院校方面一定程度上也缺乏創(chuàng)新動力及擔(dān)當(dāng)意識，認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制會給自己的工作帶來不少麻煩，甚至風(fēng)險，這也阻礙了現(xiàn)代學(xué)徒制的推行。第四，企業(yè)參與的積極性非常有限，缺乏對現(xiàn)代學(xué)徒制的長遠認(rèn)識。

（四）缺乏科學(xué)合理的評價機制

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國職業(yè)教育的一種新形式，是對校企合作的深化，是頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)的遞進，是傳統(tǒng)學(xué)徒制的自我變革?，F(xiàn)代學(xué)徒制的推行，對傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)管理體制、評價機制提出了新的要求。學(xué)生學(xué)徒們在企業(yè)崗位上的綜合學(xué)分如何計算、學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如何制定、質(zhì)量考核如何開展；作為指導(dǎo)身份的院校教師及企業(yè)師傅如何考核、業(yè)績?nèi)绾握J(rèn)定、能力如何提升、職位職稱如何晉級等系列必備的管理與評價制度缺乏，有些單位、院校出臺了部分考核辦法，但總體仍顯粗糙，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，這很大程度上制約了現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

四、推行現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)對策及建議

現(xiàn)代學(xué)徒制，作為學(xué)歷教育中加入了學(xué)徒教育的新形式教育，具有明顯的“現(xiàn)代性”特征，涉及到的主體包括政府、院校、企業(yè)、學(xué)生。要切實有效推行現(xiàn)代學(xué)徒制，必須尋找各參與主體的共同利益點，才能確保其可持續(xù)發(fā)展。

（一）政府：完善制度體系，建立政府主導(dǎo)的管理機制

實現(xiàn)校企雙贏是現(xiàn)代學(xué)徒制有效運轉(zhuǎn)的基本保障，我國必須從制度層面、政策層面、法律層面明確規(guī)定政府、院校、企業(yè)的權(quán)利職責(zé)及分工合作關(guān)系，加快出臺系列有利于現(xiàn)代學(xué)徒制推行的政策、法律法規(guī)。同時，從經(jīng)費投入、政策支持等角度保障合作企業(yè)的利益、權(quán)利，千方百計吸引企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制全過程人才培養(yǎng)。比如，可以給合作企業(yè)財政補貼、稅收減免，以彌補企業(yè)的經(jīng)營成本。為學(xué)生學(xué)徒們提供就業(yè)條件、工傷風(fēng)險、勞動權(quán)利等方面保障，完善學(xué)生學(xué)徒們的職業(yè)能力、學(xué)分評價考核制度[8]。建立能充分體現(xiàn)各參與主體利益的管理體制及運行機制，細化操作流程，加大宣傳力度，強化政府主導(dǎo)作用，從宏觀角度確定現(xiàn)代學(xué)徒制有效推行。

（二）企業(yè)：積極參與，實現(xiàn)企業(yè)價值最大化

在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，往往存在企業(yè)獲取利潤與院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相沖突的情況，這需要校企雙方共同努力，尋找利益共同點，實現(xiàn)校企雙方各自目標(biāo)。經(jīng)過仔細調(diào)研，發(fā)現(xiàn)校企雙方同樣存在共同的目標(biāo)要求，企業(yè)除了利潤最大化目標(biāo)以外，仍追求企業(yè)價值的最大化。而企業(yè)價值最大化的基本內(nèi)涵就是要實現(xiàn)企業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展，這一過程中人才培養(yǎng)、人才儲備是任一企業(yè)的根本。很明顯，要調(diào)動企業(yè)積極性的關(guān)鍵在于如何通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)企業(yè)真正需要的儲備人才。這可以通過校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同設(shè)立獎勵機制、簽訂培養(yǎng)協(xié)議等方式實現(xiàn)。

同時，政府、院校要深入合作企業(yè)，發(fā)現(xiàn)合作過程中存在的問題，了解企業(yè)的訴求，尋找解決辦法。政府可以通過各種激勵機制、補償機制來調(diào)動企業(yè)積極性；院校應(yīng)該提高對企業(yè)的服務(wù)質(zhì)量。除了學(xué)徒在師傅的指導(dǎo)下為企業(yè)完成的常規(guī)性工作外，更重要的是院校教師和企業(yè)工程師合作，完成企業(yè)的建設(shè)性工作，這對實現(xiàn)校企共同目標(biāo)、現(xiàn)代學(xué)徒制可持續(xù)發(fā)展都有重要意義。

（三）院校：創(chuàng)新管理，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

“雙主體培養(yǎng)，雙元管理”是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要特點，院校應(yīng)充分調(diào)研、具體問題具體分析，創(chuàng)新管理，制定出符合學(xué)生與學(xué)徒兩種身份、校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位實踐交替進行的管理制度，科學(xué)合理評價學(xué)生學(xué)徒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。進一步完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，充分考慮對學(xué)生操作能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)等多方面綜合培養(yǎng)。

加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提高院校師資服務(wù)企業(yè)的能力。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)過程中，院校更多考慮師資的理論水平和科研能力，這不利于現(xiàn)代學(xué)徒制的推行?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育體系下，更注重教師的操作實踐能力，并要求與時俱進，不斷更新新技術(shù)、新技能，這是指導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的客觀要求，也是服務(wù)合作企業(yè)的客觀需要。院校應(yīng)制定相應(yīng)獎勵辦法、職稱聘任辦法鼓勵教師到企業(yè)實踐，提高實踐能力，真正實現(xiàn)師資隊伍“雙師型”[9]。

（四）學(xué)生：解放思想，努力提高職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生，作為現(xiàn)代學(xué)徒制的核心主體，要解放思想，更新觀念，改變長期以來擔(dān)心企業(yè)崗位學(xué)習(xí)會影響教育教學(xué)質(zhì)量的思想，消除顧慮，理性看待現(xiàn)代學(xué)徒制、接受現(xiàn)代學(xué)徒制、積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制。要從自身職業(yè)發(fā)展的角度考慮，客觀看待近期經(jīng)濟利益和遠期持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。同時要切實提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)忠誠度、職業(yè)價值觀、工作態(tài)度、工作責(zé)任心等，使自己成為社會生產(chǎn)、生活所需要的技能型人才，又是社會所需要的高素養(yǎng)人才，這是現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)生的重要要求。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實踐探索

經(jīng)過充分調(diào)查，配合課題研究，課題組選擇學(xué)院161建筑工程技術(shù)專業(yè)為研究及實踐探索對象（該專業(yè)班級基本情況見表1）。

高職?？平ㄖこ碳夹g(shù)專業(yè)主要面向建筑企業(yè)施工員、監(jiān)理員、資料員及相關(guān)職業(yè)崗位群，培養(yǎng)牢固掌握建筑工程技術(shù)職業(yè)崗位必要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識技能，適應(yīng)建筑工程現(xiàn)場一線需要，從事建筑施工組織、協(xié)調(diào)、管理等工作，具有較強的動手操作能力，一定的創(chuàng)新精神，專業(yè)扎實、能力突出、素質(zhì)過硬，德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)技能型人才。

圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以建筑工程施工過程為對象，開展詳細調(diào)研，校企共同確定施工員、監(jiān)理員、資料員及相關(guān)崗位群的核心工作任務(wù)，總結(jié)行動領(lǐng)域，構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系，該課程體系由綜合素質(zhì)平臺、理論實踐一體化平臺、師徒制實訓(xùn)項目平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺組成（見表2）。

綜合素質(zhì)平臺課程主要集中在第一學(xué)期，以院內(nèi)專職教師授課教學(xué)為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的文化綜合素養(yǎng)，為以后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；理論實踐一體化平臺課程主要安排在2-4學(xué)期，這部分課程以理論知識扎實、操作技能過硬的企業(yè)師傅和院內(nèi)雙師素質(zhì)型教師共同合作完成，以具體工程項目為載體，邊工邊學(xué)，突出現(xiàn)代學(xué)徒制特點，主要培養(yǎng)學(xué)生全面掌握建筑工程基本理論和實踐技能，構(gòu)建建筑工程職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的知識、技能體系；師徒制實訓(xùn)項目平臺分布在各個學(xué)期，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，這部分課程主要以扎實實踐能力的企業(yè)師傅來完成，具體內(nèi)容包括專項基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、綜合業(yè)務(wù)技能實訓(xùn)、頂崗技能實訓(xùn)等環(huán)節(jié)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺課程主要安排在第5-6學(xué)期，以企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的師傅培養(yǎng)為主，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

表1 專業(yè)班級基本情況

表2 建筑工程專業(yè)課程體系

實踐證明，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在161建筑工程技術(shù)專業(yè)的實施，取得了良好的效果。據(jù)統(tǒng)計得知，該班級綜合實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計成績優(yōu)秀率高于其他班級25.6%；畢業(yè)生普遍得到合作企業(yè)“基礎(chǔ)扎實、能吃苦、上手快”的好評。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要形式，已取得初步成效，得到政府、院校、企業(yè)、社會等方面的認(rèn)可。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，隨著社會的發(fā)展，教育理念的不斷更新，必將面臨新問題、新挑戰(zhàn)，我們必須解放思想、不斷創(chuàng)新，進一步探索符合時代背景要求的思路及做法，提高教育教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平。