深度學(xué)習(xí)視閾下基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式改革研究

王朋嬌，滕 煜，高珊珊

(遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116000)

0 引言

20世紀(jì)80年代是信息技術(shù)高速飛躍的開(kāi)始點(diǎn)，此后人們溝通交流的時(shí)間和空間，以及人們的思維和生活模式逐步從受限走向開(kāi)放，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大地影響了人們必須從事的工作與學(xué)習(xí)等任務(wù)，也因此擴(kuò)展了其不單單局限于作為技術(shù)工具的價(jià)值[1]?，F(xiàn)實(shí)需求告訴人們:不應(yīng)該僅僅加強(qiáng)信息常識(shí)的教育，更應(yīng)保證學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)能在教育中得到培養(yǎng)和提升,此已成為新時(shí)代信息技術(shù)學(xué)科教育領(lǐng)域的價(jià)值向?qū)А?/p>

2018年，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)得到新一輪的修訂。新標(biāo)準(zhǔn)以信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)信息技術(shù)課程建設(shè)為核心，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育以及養(yǎng)成[2]。有專(zhuān)家認(rèn)為，新標(biāo)準(zhǔn)良好地呼應(yīng)了信息技術(shù)教育領(lǐng)域的指導(dǎo)方針:培養(yǎng)具有計(jì)算思維、信息意識(shí)、信息社會(huì)責(zé)任、數(shù)學(xué)化實(shí)踐力以及極高的信息技術(shù)學(xué)科核心修養(yǎng)的學(xué)生，為高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)注入新的內(nèi)涵。

1 高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀及必要性

信息技術(shù)課程發(fā)展時(shí)間較短，可供查閱的文獻(xiàn)表明，20世紀(jì)90年代后期，與信息技術(shù)課程相關(guān)的內(nèi)容的發(fā)展才剛剛處于起步階段，且其主要研究對(duì)象局限于課程內(nèi)容、課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法等狹小的范圍。相對(duì)于其它學(xué)科而言，很多學(xué)校的信息技術(shù)課程不完善，信息技術(shù)學(xué)科不能得到很好的重視?，F(xiàn)階段，高中信息技術(shù)課程教學(xué)重心多停留在軟件教學(xué)層面，教學(xué)內(nèi)容多偏重于基本知識(shí)與基本技能，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要是知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶和軟件功能的反復(fù)操作。教學(xué)過(guò)程僅僅是對(duì)“信息常識(shí)”的講授，無(wú)法真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”[3]。目前題海戰(zhàn)術(shù)依然是高中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試中首要而古板的方法。教學(xué)如若不進(jìn)行改變，就無(wú)法達(dá)到新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)的“門(mén)檻”。教師作為一群強(qiáng)有力的影響者，應(yīng)使課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀發(fā)生改變，引導(dǎo)課程知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，踐行教學(xué)指導(dǎo)方針，以此推動(dòng)學(xué)生以更加有效的方式發(fā)展和提升其信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上，為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)目的的高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)模式改革研究勢(shì)在必行。本文以深度學(xué)習(xí)作為切入點(diǎn)，從信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化實(shí)踐力及信息社會(huì)責(zé)任4個(gè)方面出發(fā)，在教師、學(xué)生及同伴3個(gè)層面基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探討高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式改革。

2 信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)界定

在經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入發(fā)展的信息時(shí)代，核心素養(yǎng)的培育被視為教育的重要趨勢(shì)，《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》早已提出“核心素養(yǎng)”這關(guān)重要的概念[4]。同時(shí)，確立學(xué)科核心素養(yǎng)是將核心素養(yǎng)落實(shí)于學(xué)科教學(xué)中的首要要求。由此可知，學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體化，還成為學(xué)科育人價(jià)值的具體體現(xiàn)。我國(guó)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作出指引并助其整合的作用，全方位地判定了“人、信息技術(shù)、信息社會(huì)”三者間的相關(guān)聯(lián)系，歸納總結(jié)出信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用中的素養(yǎng)概念及其相應(yīng)特征，同時(shí)在信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化實(shí)踐力和信息社會(huì)責(zé)任4個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)核心修養(yǎng)做出了分析[6]，如表1所示[7]。

表1 高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

科學(xué)地說(shuō)，信息敏感度及信息價(jià)值判斷兩方面能夠反映信息意識(shí)，同時(shí)，個(gè)體在面對(duì)信息發(fā)展變化過(guò)程中擁有的感知與敏銳度、個(gè)體根據(jù)解決問(wèn)題的需要獲取、加工、表達(dá)、交流信息的能力以及個(gè)體對(duì)信息內(nèi)容、信息表達(dá)目的以及其能產(chǎn)生作用力的判斷力也可以表現(xiàn)信息意識(shí)[8]。人們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)解決問(wèn)題時(shí)，處在一個(gè)被數(shù)字包圍的環(huán)境中，很可能下意識(shí)地應(yīng)用計(jì)算方法，即個(gè)體利用計(jì)算機(jī)方法科學(xué)領(lǐng)域的思想方法、在找到能有效解決問(wèn)題的方案的過(guò)程中形成連貫性思維活動(dòng)。慢慢地，計(jì)算思維成為了解決相關(guān)信息的一種至關(guān)重要的思維方式。

然而以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為載體的數(shù)字技術(shù)，打破了傳統(tǒng)的時(shí)空界限，創(chuàng)造出一個(gè)全新的數(shù)字化生存環(huán)境。對(duì)人類(lèi)而言，了解并應(yīng)用信息時(shí)代高效的技術(shù)工具，培養(yǎng)出數(shù)字化的實(shí)踐能力就顯得極為重要。人們應(yīng)當(dāng)積極地、主動(dòng)地把握周?chē)S富的數(shù)字化資源有效率地學(xué)習(xí)，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)來(lái)提升自己。這是一個(gè)嶄新的環(huán)境，作為與其密不可分的社會(huì)成員，更應(yīng)當(dāng)理性地理解人、信息技術(shù)和信息社會(huì)的關(guān)系，嚴(yán)格遵守規(guī)則及規(guī)定，推動(dòng)信息社會(huì)的良好運(yùn)作[9]。

3 深度學(xué)習(xí)：學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點(diǎn)

對(duì)于深度學(xué)習(xí)的概念，各專(zhuān)家學(xué)者的理解可分為兩類(lèi)：一類(lèi)著重于將深度學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)者在未來(lái)工作、生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)該具有的技能和深層知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一類(lèi)認(rèn)為其是一種學(xué)習(xí)方式。在本文的教學(xué)模式建構(gòu)中，深度學(xué)習(xí)被看作一種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)理解、建構(gòu)、反思、批判、遷移等過(guò)程，即過(guò)程取向下的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用、思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性以及情感態(tài)度的體驗(yàn)[10]。

學(xué)習(xí)過(guò)程中的深入思考、探究、感悟與體驗(yàn)都有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，知識(shí)、技能以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)方面也能夠體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的高低，正是由于這些特征就要求在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。現(xiàn)階段人們無(wú)法培養(yǎng)出學(xué)生的批判性思維能力、系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)科層面的核心素養(yǎng)，究其原因在于它在一定程度上不易促使學(xué)生去往深度層面分析學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容并思考遺留的問(wèn)題。

深度學(xué)習(xí)的價(jià)值就在于能夠克服長(zhǎng)期以來(lái)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者的對(duì)立關(guān)系，使其獲得高度統(tǒng)一。①要理解教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。轉(zhuǎn)變知識(shí)觀，不再把知識(shí)當(dāng)作“固定事實(shí)”，而使之成為探究的對(duì)象和使用的資源，將知識(shí)提升為觀念;②要注重教師教學(xué)的價(jià)值。教師應(yīng)改變課堂教學(xué)模式，作為引導(dǎo)者而非學(xué)生學(xué)習(xí)的替代者，將課程教學(xué)轉(zhuǎn)向能力發(fā)展的方向，以更有效地方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)；③要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體要以獨(dú)立思考的方式完成深度學(xué)習(xí)過(guò)程，需要其全身心投入理解、領(lǐng)會(huì)、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)和感受，才有助于學(xué)生學(xué)科層面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，將深度學(xué)習(xí)視為學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究的切入點(diǎn)，不僅能提高學(xué)科核心素養(yǎng)的要領(lǐng)，還能指導(dǎo)其它能力的發(fā)展。并且在深度學(xué)習(xí)視閾下，不僅使教師教學(xué)中獲得最大發(fā)展，并使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)其本應(yīng)有的價(jià)值，然而，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科層面上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才是最終目標(biāo)。

4 高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)與分析

在對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理的前提下，適合高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式正是從深度學(xué)習(xí)的視角開(kāi)始切入，使新標(biāo)準(zhǔn)成為其理論依據(jù)并且從信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的計(jì)算思維、信息意識(shí)、數(shù)字化實(shí)踐力以及信息社會(huì)責(zé)任4個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)建的教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 深度學(xué)習(xí)視閾下高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)模式

4.1 前期分析

4.1.1 目標(biāo)分析

展示各種1元文具，讓學(xué)生選擇不同面值角幣來(lái)購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，展示學(xué)生所付的角幣，通過(guò)這種學(xué)生多種思維策略的訓(xùn)練，深化認(rèn)識(shí)1元=10角。

新修訂的高中信息技術(shù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)便被這樣定義：高中信息技術(shù)課程旨在方位地提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)[11]。隨著教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，教學(xué)過(guò)程必須要做到：從注重學(xué)科知識(shí)的掌握走向注重學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，從重視知識(shí)傳遞走向重視知識(shí)建構(gòu)，從把教師當(dāng)作中心走向把學(xué)生當(dāng)作中心，從專(zhuān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果走向?qū)Ｗ⒂趯W(xué)生的探究過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)開(kāi)展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，營(yíng)造深度學(xué)習(xí)環(huán)境，更多地重視學(xué)生思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

4.1.2 方法分析

以提升高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為重要目的，采用情景教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方法。教師可以采用有目的地引入日常生活真實(shí)情境為主題的課程導(dǎo)入，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，幫助學(xué)生把必需學(xué)習(xí)的內(nèi)容消化完畢的同時(shí)，可以促使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。分享要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞任務(wù)指定去開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)，收到任務(wù)的完成結(jié)果來(lái)總結(jié)檢驗(yàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們可以系統(tǒng)性地使用其中動(dòng)態(tài)因素之間的碰撞和互動(dòng)，分為小組形式，進(jìn)行相關(guān)探究、討論、學(xué)習(xí)。這些教學(xué)方法能夠使學(xué)生以主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決任務(wù)的方式完成學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)和發(fā)展其核心素養(yǎng)。

4.1.3 教材分析

高中信息技術(shù)學(xué)科大多使用人教版教材，它們被劃定為算法與程序設(shè)計(jì)、信息技術(shù)基礎(chǔ)兩門(mén)必修課程及多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用兩門(mén)選修課程，此類(lèi)教材能極大地滿(mǎn)足學(xué)生多元學(xué)習(xí)的需求、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

4.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)視閾下，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式采取線(xiàn)上和線(xiàn)下互相結(jié)合的混合型學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，從教師、學(xué)生和同伴3個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，界定為課前預(yù)習(xí)、教堂教學(xué)以及課后鞏固3個(gè)階段。

4.2.1 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)階段是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法，教師應(yīng)選擇適宜的教學(xué)素材，以輔助教學(xué)。教學(xué)素材應(yīng)滿(mǎn)足日常生活真實(shí)情境這一特征，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，產(chǎn)生良好情感體驗(yàn)。教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)。學(xué)生接收材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，并記錄預(yù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，與同伴交流后在平臺(tái)提交預(yù)習(xí)反饋，幫助教師更好的抓住教學(xué)重點(diǎn)，及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

4.2.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)階段，即學(xué)生與教師面對(duì)面直接教授知識(shí)的線(xiàn)下學(xué)習(xí)過(guò)程。教師們多采用多媒體教學(xué)和情景教學(xué)的方式去引導(dǎo)學(xué)生，以便創(chuàng)造出適宜產(chǎn)生并發(fā)展深度學(xué)習(xí)的良好的課堂環(huán)境。①教師向?qū)W生發(fā)布需解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生嘗試獨(dú)立探究，積極圍繞任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)，以主動(dòng)建構(gòu)、思考、運(yùn)用、解決任務(wù)的方式完成初步學(xué)習(xí)；②通過(guò)與小組成員以合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)時(shí)討論，解決在獨(dú)立探究過(guò)程中未完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容；③教師以各個(gè)小組任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容程度對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與總結(jié)。

4.2.3 課后鞏固

課后鞏固階段是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程，此階段中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生和教師可以進(jìn)行及時(shí)的交流互動(dòng)。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享學(xué)習(xí)資源，定時(shí)地在線(xiàn)上平臺(tái)上發(fā)送課后作業(yè)。學(xué)生必須按時(shí)提交課后作業(yè)到電腦上，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程給予評(píng)價(jià)，并根據(jù)個(gè)人意愿有選擇的向教師反饋學(xué)習(xí)心得并發(fā)表出對(duì)各小組的建議。

4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

在課程實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)信息技術(shù)課程建設(shè)被新標(biāo)準(zhǔn)作為建設(shè)重心，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)將信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)循序展開(kāi)?；谂囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式從知識(shí)、能力及情感態(tài)度3個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及小組成員之間互評(píng)。

4.3.1 知識(shí)層面

學(xué)生確切掌握所學(xué)知識(shí)的與否必須成為我們教學(xué)評(píng)價(jià)的一方面。教師在課上利用上課提問(wèn)、習(xí)題測(cè)試等方式判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。而學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把教學(xué)過(guò)程中的遇到的重難點(diǎn)反饋給教師，有利于教師分析調(diào)整好自己在教學(xué)中的下一步方向。

4.3.2 能力層面

能力評(píng)價(jià)是以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容之一。主要從獲取處理相關(guān)信息、建立系統(tǒng)化解決方案及創(chuàng)造性解決問(wèn)題3個(gè)方面展開(kāi)能力評(píng)價(jià)[12]。主要考察學(xué)生是否具有獲取加工和表達(dá)信息的能力，是否能夠解決問(wèn)題的同時(shí)形成系統(tǒng)化解決方案以及系統(tǒng)化方案是否具有合理性。

4.3.3 情感態(tài)度層面

可從尊重他人觀點(diǎn)和遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)范兩個(gè)主要的方面來(lái)分析評(píng)價(jià)。學(xué)生要自覺(jué)的遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)范。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間意見(jiàn)分歧是不可避免的現(xiàn)象，應(yīng)共同協(xié)商找到適宜的解決方案，做到尊重他人的觀點(diǎn)和建議。

5 結(jié)語(yǔ)

全方位地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)是普通高中信息技術(shù)課程教學(xué)中至關(guān)重要的任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的取舍、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)方法均經(jīng)歷了不斷變化、改善、質(zhì)的飛躍的過(guò)程[13]。深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)模式在其現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重注意以下兩方面：一方面，學(xué)生必須理性地做到真正有效學(xué)習(xí)。注重培養(yǎng)學(xué)生讓其受益終生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更好的構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系及培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)；另一方面，在測(cè)評(píng)方面應(yīng)切實(shí)體現(xiàn)對(duì)相關(guān)核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)。學(xué)科測(cè)試應(yīng)充分地將書(shū)面測(cè)試和機(jī)考測(cè)試互補(bǔ)完善、綜合運(yùn)用，契合對(duì)計(jì)算思維、信息意識(shí)、信息社會(huì)責(zé)任以及數(shù)字化實(shí)踐力4個(gè)方面的考察，達(dá)到改善學(xué)習(xí)效果及提高學(xué)科核心素養(yǎng)之目的。在今后教學(xué)中，要做到真正意義上落實(shí)細(xì)化學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)在學(xué)習(xí)者認(rèn)知、教師技能以及學(xué)習(xí)環(huán)境等其它因素方面考量，希望在后期研究過(guò)程中，有條不紊地充實(shí)并且完善高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、提升的教學(xué)模式。