周正懷，秦瑤，譚勝

(長沙師范學(xué)院，湖南 長沙，410100)

自2015年2月27日，習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議上指出，要讓人民群眾擁有更多“獲得感”后。“獲得感”一詞迅速流行，且使用范圍出現(xiàn)多樣化趨勢。基于國家越來越重視群眾的獲得感提升，學(xué)術(shù)界也開始廣泛關(guān)注獲得感。獲得感，是指因物質(zhì)層面和精神層面的獲得而產(chǎn)生的可長久維持下來的滿足感，它強(qiáng)調(diào)實(shí)在的得到[1]。而大學(xué)生的獲得感主要是指大學(xué)生在校期間通過學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動獲得的專業(yè)知識與技能、自我實(shí)現(xiàn)方面的發(fā)展及綜合素質(zhì)提高方面的總體滿意程度[2]?；诖髮W(xué)生未進(jìn)入社會，經(jīng)濟(jì)未獨(dú)立仍依賴家庭，研究者對大學(xué)生獲得感主要關(guān)注其精神層面的獲得，比如自身知識和能力發(fā)展、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、自我滿意等內(nèi)容。目前針對大學(xué)生群體獲得感的現(xiàn)狀研究不多，但也有研究從大學(xué)生奮斗目標(biāo)、自身能力、就業(yè)規(guī)劃和人際交往方面進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生獲得感還存在許多問題，這影響大學(xué)生的整體發(fā)展。

獲得感的維度包括個人生活、課余活動、校園設(shè)施、課程教學(xué)[3]。也有學(xué)者關(guān)注到外界家庭經(jīng)濟(jì)因素是大學(xué)生獲得感的影響因素[4]；代景華[5]通過問卷調(diào)查了解醫(yī)學(xué)院學(xué)生的獲得感與年級、生源地等方面有顯著差異[5]。目前學(xué)術(shù)界關(guān)于獲得感的研究，較多集中于思想政治領(lǐng)域，關(guān)于如何提升人民群眾獲得感或提升學(xué)生思想政治獲得感，較少關(guān)注到特殊群體師范生的獲得感現(xiàn)狀；研究也多為定性研究，缺乏量化分析。而師范生作為未來的教育者、國家發(fā)展的助力者，他們獲得感的提升具有重要意義：近則影響在校學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量，遠(yuǎn)則影響他們的未來就業(yè)與發(fā)展。因此從心理學(xué)角度了解師范生獲得感的現(xiàn)狀，對師范生自身成長和師范院校的教育改進(jìn)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

專業(yè)承諾指大學(xué)生認(rèn)同自己所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力學(xué)習(xí)該專業(yè)的態(tài)度[6]。大學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的承諾反映了大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同、喜愛、愿意付出的努力和良好的行為表現(xiàn)等積極的學(xué)習(xí)心理[7]。專業(yè)承諾是大學(xué)生對專業(yè)選擇滿意程度、專業(yè)思想穩(wěn)定程度、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣濃厚程度的衡量指標(biāo)，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要源泉，直接影響大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，甚至關(guān)乎未來的職業(yè)規(guī)劃[8]。歐陽芳等[9]研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對專業(yè)的喜愛和認(rèn)同會影響其獲得感，進(jìn)一步提出引導(dǎo)大學(xué)生正視專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)形勢是提高大學(xué)生獲得感的必由路徑。研究表明大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾呈顯著負(fù)相關(guān)[10]。強(qiáng)烈的專業(yè)承諾能有效緩解大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠[11]。具體研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生專業(yè)承諾水平的提高有助于學(xué)習(xí)成績的提高[12]。 專業(yè)承諾不僅可以影響大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果，還能進(jìn)一步影響校園生活的滿意度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)承諾各維度與總承諾與生活滿意度呈極顯著正相關(guān)，即專業(yè)承諾水平越高，越能給大學(xué)生帶來生活幸福滿意的體驗(yàn)[13]。而專業(yè)承諾水平低對于大學(xué)生有潛在消極影響，當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)承諾整體水平不高，專業(yè)承諾的不足也制約著學(xué)生學(xué)業(yè)成就以及高校人才培養(yǎng)整體質(zhì)量的提升[14]。如王貞[15]研究發(fā)現(xiàn)，護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾呈中等水平，且存在顯著的人口學(xué)變量差異，但關(guān)注師范生內(nèi)部群體的專業(yè)承諾現(xiàn)狀研究較少。了解師范生的獲得感現(xiàn)狀并進(jìn)行內(nèi)部差異比較，可為提升師范生專業(yè)承諾提供可行性參考。

獲得感和專業(yè)承諾作為衡量師范生在校學(xué)習(xí)和生活水平高低的兩個重要指標(biāo)，既可反映師范生的整體狀態(tài)和精神面貌，也會深刻影響師范生的未來成長。目前學(xué)術(shù)界主要關(guān)注獲得感及專業(yè)承諾的影響因素和現(xiàn)狀分析，較少將二者結(jié)合研究其內(nèi)在關(guān)系，故本研究將通過問卷調(diào)查的方式，了解師范生獲得感和專業(yè)承諾的現(xiàn)狀，并分析二者相關(guān)關(guān)系。

1 研究方法

1.1 被試

采用隨機(jī)整群抽樣的方式，抽取湖南省長沙市某師范學(xué)院891名在校師范生作為研究被試，回收有效問卷871份，有效率為98.86%。其中，男生72人，女生799人；定向生289，非定向生582人；學(xué)前教育系397人，初等教育系474人。

1.2 研究工具

1.2.1 師范生獲得感量表

對師范生獲得感，調(diào)查采取自編量表。在編制問卷過程中，首先采取結(jié)構(gòu)式訪談，了解師范生對于外界因素(學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)習(xí))以及自身發(fā)展因素(收獲、信心)等的想法，將所有內(nèi)容進(jìn)行匯編、總結(jié)，從答案中提煉詞組合并意義相近的詞組，參考代景華(2018年)編制的大學(xué)生獲得感量表的項(xiàng)目和顏彩媛(2017年)編制的大學(xué)生獲得感量表項(xiàng)目進(jìn)行編制。量表包括10個題目，分別測量師范生獲得感的三個維度，包括情感獲得，自身狀態(tài)，未來發(fā)展。情感獲得主要指師范生在校生活過程中所獲得與他人建立良好聯(lián)系，獲得他人接納與關(guān)心；自身狀態(tài)主要指師范生對于自己在學(xué)校的身體健康狀態(tài)、心理滿足狀態(tài)；未來發(fā)展主要指師范生對于未來發(fā)展的自信心。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.629；總量表和四個因素的相關(guān)在0.644～0.901之間，每個項(xiàng)目與總量表的相關(guān)在0.386～0.654之間，各因素與其項(xiàng)目之間的相關(guān)在 0.577～0.864之間；總體信效度良好。

1.2.2 大學(xué)生專業(yè)承諾量表

采用連榕編制的大學(xué)生專業(yè)承諾量表來測量師范生的專業(yè)承諾水平。量表包括27個題目，分別測量四個維度，包括情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾。情感承諾指學(xué)生呆在所學(xué)專業(yè)的一種強(qiáng)烈愿望，不愿意轉(zhuǎn)變專業(yè)主要是因?yàn)閭€人對所學(xué)專業(yè)充滿了深厚感情；理想承諾指學(xué)生認(rèn)為該專業(yè)能發(fā)揮自己的特長，有利于實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)；規(guī)范承諾指學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求，呆在所學(xué)專業(yè)是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮；繼續(xù)承諾指學(xué)生呆在所學(xué)專業(yè)是出于自身能力、素質(zhì)、就業(yè)機(jī)會及與所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作的工資、待遇等經(jīng)濟(jì)因素的考慮。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.927 9，總量表和四個因素的相關(guān)在 0.774～0.891 之間，每個項(xiàng)目與總量表的相關(guān)在 0.360～0.755 之間，各因素與其項(xiàng)目之間的相關(guān)在 0 .466～0.803 之間；總體信效度良好。

2 結(jié)果分析

2.1 師范生的獲得感在性別與系別方面存在顯著差異

運(yùn)用單樣本T檢驗(yàn)對獲得感各維度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)師范生獲得感得分按高到低排列分別為自身狀況(M=16.30)，未來發(fā)展(M=11.35)和情感獲得(M=7.01)。

運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對性別、類別和系別在師范生獲得感的差異進(jìn)行分析(見表1)，發(fā)現(xiàn)獲得感得分在性別和系別上存在顯著差異，表現(xiàn)為男生的得分高于女生，學(xué)前教育學(xué)生的得分高于初等教育學(xué)生。而在定向與非定向，差異不顯著。

表1 師范生獲得感的差異分析
Table 1 Difference analysis of normal students’ acquisition sense

變量類別NMSDt值性別男 7235.285.72女 79934.614.821.11??類別定向生 28934.235.13非定向生58234.874.77-1.82系別學(xué)前教育39735.435.05初等教育47434.024.684.24??

注**：表示p<0.01,下同。

2.2 師范生的專業(yè)承諾在性別與系別方面存在顯著差異

運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對性別、類別和系別在師范生獲得感的差異進(jìn)行分析(見表2)，發(fā)現(xiàn)男生的專業(yè)承諾水平高于女生，但不顯著；定向與非定向生差異不顯著；在系別上，初等教育的學(xué)生專業(yè)承諾水平顯著高于學(xué)前教育的學(xué)生。

表2 師范生專業(yè)承諾的差異分析
Table 2 Differences Analysis of normal students’ professional commitments

變量類別MSDt值性別男 88.7212.88女 87.9712.710.48類別定向生 88.3112.17非定向生87.8912.980.45系別學(xué)前教育86.7713.72初等教育89.0911.72-2.69?

2.3 專業(yè)承諾與獲得感呈顯著正相關(guān)，且專業(yè)承諾是影響獲得感的重要因素

運(yùn)用相關(guān)性分析檢驗(yàn)師范生獲得感與專業(yè)承諾的關(guān)系(見表3)，結(jié)果顯示獲得感三個維度(情感獲得、自身狀況和未來發(fā)展)與專業(yè)承諾的四個維度(情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾)呈顯著正相關(guān)，具體為情感獲得與情感承諾(r=0.39，p<0.01)顯著正相關(guān)，與理想承諾(r=0.27，p<0.01)顯著正相關(guān)，與規(guī)范承諾(0.26，p<0.01)顯著正相關(guān)，與繼續(xù)承諾(r=0.19，p<0.01)顯著正相關(guān)；自身狀況與情感承諾(r=0.47，p<0.01)顯著正相關(guān)，與理想承諾(r=0.41，p<0.01)顯著正相關(guān)，與規(guī)范承諾(r=0.28，p<0.01)顯著正相關(guān)，與繼續(xù)承諾(r=0.20，p<0.01)顯著正相關(guān)；未來發(fā)展與情感承諾(r=0.41，p<0.01)顯著正相關(guān)，與理想承諾(r=0.37，p<0.01)顯著正相關(guān)，與規(guī)范承諾(r=0.31，p<0.01)顯著正相關(guān)，與繼續(xù)承諾(r=17，p<0.01)顯著正相關(guān)。且獲得感總分與專業(yè)承諾總分呈顯著正相關(guān)(r=0.51，p<0.01)，符合預(yù)期假設(shè)。

表3 師范生專業(yè)承諾與獲得感的相關(guān)關(guān)系
Table 3 Relationship between professional commitment and acquisition sense of normal students

情感獲得自身狀況未來發(fā)展總獲得情感承諾0.39??0.47??0.41??0.53??理想承諾0.27??0.41??0.37??0.47??規(guī)范承諾0.26??0.28??0.31??0.36??繼續(xù)承諾0.19??0.20??0.17??0.24??總承諾0.33??0.44??0.20??0.51??

以獲得感總分為因變量，專業(yè)承諾的四個維度為自變量，建立多元回歸模型。由回歸方程可知：主觀幸福感+0.435；情感承諾+0.185；理想承諾+0.066；規(guī)范承諾-0.069；繼續(xù)承諾+17.998。情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)分別為β=0.435，β=0.185，β=0.066，β=-0.069，三者共同能夠解釋總變異量的29.8%。結(jié)果(見表4)表明專業(yè)承諾能較好地預(yù)測獲得感，是影響獲得感的一個重要因素，其中情感承諾是最重要的影響因子。

表4 專業(yè)承諾與獲得感的回歸分析
Table 4 Regression analysis of professional commitment and acquisition sense

因變量預(yù)測變量BβTR方調(diào)整的R方F獲得感情感承諾0.4350.4048.997??0.2980.29591.912??理想承諾0.1850.1713.928??規(guī)范承諾0.0660.0421.157??繼續(xù)承諾-0.069-0.048-1.444??

3 討論

3.1 師范生獲得感在人口學(xué)變量存在差異

師范生獲得感分為三個基本維度，即情感獲得、自身狀態(tài)和未來發(fā)展。三方面獲得感總分按高到低排列分別為自身狀態(tài)(M=11.07)、未來發(fā)展(M=9.73)、情感獲得(M=9.19)，說明師范生目前對自身的整體狀態(tài)比較滿意，但對于人際交往方面獲得的情感支持較少。一方面，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后，心理成熟，獨(dú)立性增強(qiáng)，比較關(guān)注自我發(fā)展，與師長和朋友的交流減少；另一方面，調(diào)查對象很多為新生，其原有的人際關(guān)系逐漸疏離，新的人際交往圈尚未完全形成，從而獲得的人際情感支持最少。

師范生獲得感在性別與系別方面存在顯著差異，但在類別上，定向生與非定向生差異不顯著，這部分地支持了研究假設(shè)(見表1)。從獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果來看，男生的獲得感高于女生，這與以往研究中貧困生男生獲得感高于女生的研究結(jié)論相一致[16]。性別上的差異可能是由于男生調(diào)查對象數(shù)量較少，觀點(diǎn)容易聚焦；并且男生在校園里更容易受到他人關(guān)注。而學(xué)前教育學(xué)生獲得感顯著高于初等教育專業(yè)，這可能是因?yàn)槌醯冉逃龑I(yè)的調(diào)查對象主要為新生，對專業(yè)課程接觸少，對自身專業(yè)的認(rèn)識和理解不夠豐富；而學(xué)前教育調(diào)查對象新生較少，各年級都有分布，對專業(yè)認(rèn)識更全面。

3.2 師范生專業(yè)承諾在人口學(xué)變量不存在差異

本研究發(fā)現(xiàn)，師范生專業(yè)承諾整體水平較高，呈中上水平，在系別上存在差異，在性別和類別上不存在差異，這與預(yù)期假設(shè)有不一致處(見表2)。專業(yè)上，初等教育學(xué)生專業(yè)承諾顯著高于學(xué)前教育，究其原因可能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生考編機(jī)會少，流動性大，并且經(jīng)濟(jì)收入相對較低等功利性因素影響所致。

在類別上，定向生與非定向生的專業(yè)承諾差異不顯著，這與近年來研究結(jié)果不一致，有研究發(fā)現(xiàn)定向生的專業(yè)承諾水平顯著高于一般大學(xué)生[17]。究其原因，目前師范院校除了注重對定向生專業(yè)技能的培養(yǎng)外，也正逐步加強(qiáng)對非定向生專業(yè)技能和專業(yè)認(rèn)同的重視，并進(jìn)行相應(yīng)的教育改革，這提升了師范生整體的專業(yè)承諾水平。在性別方面，男生的情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾高于女生，但繼續(xù)承諾低于女生，這是由于男生填報(bào)專業(yè)時(shí)經(jīng)過深思熟慮，入校后保持初心，而女生可能由于家長意愿和社會認(rèn)可效應(yīng)(女生更適合當(dāng)老師)，選定后由于遇到困難或不符合自己預(yù)期會產(chǎn)生疑慮。

3.3 師范生獲得感與專業(yè)承諾呈顯著正相關(guān)，專業(yè)承諾是影響獲得感的重要因素

通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，師范生專業(yè)承諾與獲得感呈顯著正相關(guān)，即師范生專業(yè)承諾水平越高，其獲得感水平越高，這與預(yù)期假設(shè)相一致(見表3)。這說明師范生對于自身專業(yè)的喜愛和認(rèn)可，直接影響其獲得感。

根據(jù)回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專業(yè)承諾可以很好地預(yù)測獲得感，是影響獲得感的重要因素，提高師范生專業(yè)承諾水平是增強(qiáng)獲得感的有效途徑，且情感承諾和理想承諾兩個維度是最重要的影響因素。而目前師范生獲得感中情感獲得維度分?jǐn)?shù)最低，可在專業(yè)教育中提升師范生的專業(yè)情感承諾，從而提升其情感獲得，進(jìn)而改善師范生精神獲得感現(xiàn)狀。