張富民?黃興軍?李礫

摘 要：大學英語是少數(shù)民族學生需要學習的外語課程。來自民族地區(qū)的西藏班學生的大學英語學習因在一定程度上受三語語境的影響而存在一定的學習困難。從本項目的研究結果來看，與母語和第二語言相比，藏族班學生的英語學習無論是在學習語境還是在語言運用環(huán)境中均處于劣勢地位。

關鍵詞：教育語境;西藏班學生;大學英語學習

一、引言

目前，我國的大學外語課程以大學英語為主。而少數(shù)民族學生在大學期間也要學習大學外語。對來自民族地區(qū)的少數(shù)民族大學生而言，三語教育語境對他們的大學英語學習有一定影響。蓋興之指出，“三語教育是新世紀對民族地區(qū)基礎教育中少數(shù)民族母語、漢語、英語語言教育的概括?！盵1]來自民族地區(qū)的少數(shù)民族大學生在高校學習大學英語課程之前處在三語教育語境中，而三語教育語境對大學英語教學有一定影響。

長期的母語浸潤、漢語教育和基礎英語學習對少數(shù)民族學生的大學英語學習有一定影響。本研究即是以來自民族地區(qū)的少數(shù)民族學生的大學英語學習機制為研究對象，試圖探討此類學生相對成熟的大學英語教學模式，進一步提升此類學生的大學英語教學質(zhì)量。自2017年起，河西學院大學英語教學對象中有來自西藏自治區(qū)的藏族班學生。西藏班學生的大學英語教學屬于典型的來自民族地區(qū)的少數(shù)民族學生的大學英語教學。開展本項研究既能夠認知此類教學對象的學習特點，總結和概括大學英語學習機制，從而促進河西學院西藏班學生的大學英語教學，也能為三語教育語境下的少數(shù)民族學生的大學英語教學研究提供參考和借鑒。

二、文獻綜述

近年來，我國“三語教育”研究成效顯著。譬如，劉全國、孔令翠等人出版了《三語教育與三語教學》和《藏漢英三語教師培養(yǎng)理論與實踐探索》等著作，蓋興之發(fā)表了“三語教育三題”論文，曹永成撰寫了碩士論文“藏族中學生第三語言（英語）學習風格調(diào)查研究——以合作藏族中學為例”。這些著作和論文反映了他們對三語教育現(xiàn)象的思考和認識。例如，曹永成指出，“我國藏族地區(qū)地處比較復雜的語言環(huán)境，英語作為第三語言，學生英語學習受到諸如教學設備、學生學習風格、語言態(tài)度、語言環(huán)境等多方面因素的制約?！盵2]本研究以河西學院西藏班學生的大學英語教學為研究樣本，希望能從實踐層面為國內(nèi)外三語教育研究提供參考。

三、研究設計

（一）研究目的

本項研究的思路是以河西學院西藏班學生和少數(shù)民族學生大學英語教學為樣本，調(diào)查研究此類學生在大學入校前三語教育的已有成效，探討三語教育語境對少數(shù)民族學生大學英語學習的影響，以促進少數(shù)民族學生的大學英語學習。

（二）研究假設

三語教育語境對少數(shù)民族學生的大學英語學習既有積極影響，也有消極影響。而成功的少數(shù)民族學生的大學英語教學模式應重視三種語言之間的差異，突出語言學習的共性特征，努力實現(xiàn)多種語言學習的正遷移。

（三）研究方法

一是文獻檢索法。利用計算機、網(wǎng)絡、圖書資料等獲取與本課題緊密相關的資料。

二是觀察法。觀察河西學院少數(shù)民族學生和西藏班學生大學英語學習行為、課堂表現(xiàn)、課下學習狀況、課內(nèi)外學習方法等，探究影響該類學生大學英語學習的因素和授課模式等。

三是問卷調(diào)查法。課題組制定調(diào)查問卷，向河西學院西藏班學生、少數(shù)民族學生發(fā)放問卷，調(diào)查研究課題相關問題。

（四）調(diào)查結果

1.問卷設計

本次調(diào)查選取河西學院2017級西藏班學生為研究對象，發(fā)放問卷35份，收回問卷30份，其中，有效問卷27份。統(tǒng)計結果見表1和表2。表1統(tǒng)計內(nèi)容如下。

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

從表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，（1）西藏班學生首先學會的是藏語，其次是普通話，因而，在平時與祖父母、父母、親友交往過程中使用的語言主要以藏語為主，也有使用普通話的;（2）兄弟姐妹之間的交流則以藏語為主，普通話使用也較多;（3）舍友閑聊、看電視、書寫反映出西藏班學生對藏語和普通話的喜愛程度。總之，該班級學生藏語掌握程度最好，其次是普通話，英語語言掌握程度較弱。

表2反映了西藏班學生藏語、漢語和英語的運用能力，體現(xiàn)在聽說讀寫4個方面。從表中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，（1）至少一半以上的學生藏語的聽說讀寫能力都非常好，至少74%的學生漢語聽說讀寫能力在中等以上;（2）英語聽說讀寫能力相對薄弱，約一半學生處在能運用英語進行聽說讀寫的階段，根本達不到中等、很好和非常好的水平，而讀的能力最為薄弱;（3）15%左右的學生的英語聽說讀寫能力處在“只限于簡單語句”的水平。

四、研究結論

2017級西藏班學生在成長過程中首先接觸和習得藏語，其次學習或習得普通話，最后學習的是英語;在平時交流過程中，西藏班學生能針對不同的交流對象和語境使用不同的語言;而日常生活中藏語和普通話的大量、自覺使用進一步鞏固了學生對藏語和普通話的掌握程度。另外，藏語和漢語同屬藏漢語系，而英語則屬于印歐語系，二者之間有很多不同之處，因而英語學習對西藏班學生而言的確存在一定難度。而學習者對已經(jīng)掌握的語言的偏愛，可以說在一定程度上影響了他（她）們對英語語言的掌握程度。但是，西藏班學生都能夠積極適應大學英語學習要求，努力學習與該語言有關的課程，而且正遷移是主流。這也表明本項目的研究假設是正確的。

參考文獻：

[1]蓋興之.三語教育三題[J].大理學院學報，2003，2（6）：83-88.

[2]曹永成.藏族中學生第三語言（英語）學習風格調(diào)查研究——以合作藏族中學為例[D].蘭州：西北師范大學，2017.